九年級(jí)語文教案-教學(xué)設(shè)計(jì)示例（精選17篇）

教學(xué)設(shè)計(jì)示例（精選17篇）教學(xué)設(shè)計(jì)示例（精選17篇）教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇1第一課時(shí)西湖一一、導(dǎo)入

新課杭州西湖，是我國優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來贊美它。宋朝蘇東坡《飲湖上初晴雨后》中談到西湖的兩句詩是“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！苯裉欤覀儗W(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫的《西湖游記二則》，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。二、作者及背景簡介。（1）袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安（今屬湖北?。┤?。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”。作品有《錦帆集》《解脫集》《瓶花齋集》等。（2）寫作背景：袁宏道于萬歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來兮”，萬歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。三、閱讀分析分析欣賞《西湖一》，品味其重點(diǎn)詞、句。1.再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。2.重點(diǎn)詞語理解：突兀：高聳的樣子。棹zhào：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”（青黑色）。頰jiá：面頰。這是說桃花艷麗如少女的顏面。3.分析課文，品味語句。①中哪句話寫出了作者急欲見西湖的渴望心情？（討論后回答）為什么？答：“從武林門而西，望保叔塔突兀層崖中，則已心飛湖上也?！币?yàn)樽髡叱踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門戶，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而先人眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過，是因?yàn)樗牟辉谘?，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見西湖的渴望心情表露無遺。②為何插入一閑筆“午刻人昭慶”？（思考后回答）答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。③下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫出作者此時(shí)急不可待之意。答：“即”最能表現(xiàn)。④當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫出了它的嫵媚與迷人？答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾?！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛若美人的黛眉；岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰；湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人；湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。⑤以上描寫西湖風(fēng)景是實(shí)寫還是虛寫？答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫。⑥作者見到此景后，內(nèi)心感受如何？是實(shí)寫還是虛寫？起到怎樣的作用？（分組討論后回答）答：“才一舉手，已不覺目酣神醉”，這是虛寫西湖，借以反襯西湖之美。⑦同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)？作者雖云“此時(shí)欲下一語描寫不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也?！边@種感覺與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦體現(xiàn)了作者對(duì)自然山水的愛戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日；文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”（《與何湘潭》）的官場相比，就更覺自然界的清純可愛。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下具體日期：“時(shí)萬歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中則不再注明日期。⑧本文在寫作上的最大特點(diǎn)是什么？答：西湖在作者筆下重在寫意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。四、總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：這節(jié)課我們分析了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語和句子，從而提高了我們鑒賞古文的能力。擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。五、布置作業(yè)

課下搜集寫西湖美景的詩文，寫在札記本上。第二課時(shí)西湖二一、導(dǎo)入

新課通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的《西湖二》，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來描寫西湖勝景的？二、閱讀分析l.教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握下列詞語。夕嵐：傍晚的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：離開。歌吹：唱歌奏樂。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫。夕春：夕陽?；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。2.請(qǐng)學(xué)生疏通文字。3.分析欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語、句子。（l）思考并討論問題。①作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰？答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開篇便說：“西湖最盛，為春為月?！雹跒楹挝骱涸聻樽钍ⅲ療?、夕嵐為一日之盛呢？答：因?yàn)槲骱旱氖⒕埃皇鞘⒃诨?，二是盛在人。作者先寫梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開，花期雖推遲，但得以與杏花、桃花斗妍爭奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見的“奇觀”。如此與否桃相次開放的“香雪梅”豈能不觀賞？更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫西湖梅花之美及虛寫，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。——因?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花則曾被貶為“輕薄”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見其通異于世俗的獨(dú)特的審美趣味。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機(jī)勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，……艷冶極矣?！痹谔一ㄊ㈤_的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多；歌樂似春風(fēng)回旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧；色彩艷麗之極，風(fēng)姿放蕩之極，著“艷冶”二字，可謂摹寫、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。③西湖之月為最盛表現(xiàn)在哪里？答：寫“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種趣味”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫得太具體難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無窮的趣味。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為趣味高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女的“杭人”則含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉！”④按邏輯，本文應(yīng)該在描寫“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫了什么？為什么朝煙、夕嵐為一日之盛？答：作者好像舍不得讓主角“月”出場，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的趣味。作為外來游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！边@是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的具體描寫。“湖水染翠，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達(dá)到達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來寫，旨在造成一種懸念，增添讀者的趣味。⑤本文有什么寫作特色？答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。這篇游記即體現(xiàn)了這一思想。從文章內(nèi)容來看，作者獨(dú)賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機(jī)會(huì)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。如文中西湖春月之景分明是主角，但卻用寥寥數(shù)語，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風(fēng)雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證法的。三、總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。擴(kuò)展：開展一次關(guān)于寫景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又是作文素材和積累。四、布置作業(yè)

做課后練習(xí)第一、二題。<<西湖游記二則>>教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇2教學(xué)目標(biāo)

1.

使學(xué)生在了解代數(shù)式概念的基礎(chǔ)上，能把簡單的與數(shù)量有關(guān)的詞語用代數(shù)式表示出來;2.

初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和抽象思維的能力.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：列代數(shù)式.難點(diǎn)：弄清楚語句中各數(shù)量的意義及相互關(guān)系.課堂教學(xué)過程

設(shè)計(jì)一、從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提出問題1用代數(shù)式表示乙數(shù)：(投影)(1)乙數(shù)比x大5；(x+5)(2)乙數(shù)比x的2倍小3；(2x-3)(3)乙數(shù)比x的倒數(shù)小7；(-7)(4)乙數(shù)比x大16%((1+16%)x)(應(yīng)用引導(dǎo)的方法啟發(fā)學(xué)生解答本題)2在代數(shù)里，我們經(jīng)常需要把用數(shù)字或字母敘述的一句話或一些計(jì)算關(guān)系式，列成代數(shù)式，正如上面的練習(xí)中的問題一樣，這一點(diǎn)同學(xué)們已經(jīng)比較熟悉了，但在代數(shù)式里也常常需要把用文字?jǐn)⑹龅囊痪湓捇蛴?jì)算關(guān)系式(即日常生活語言)列成代數(shù)式本節(jié)課我們就來一起學(xué)習(xí)這個(gè)問題二、講授新課例1

用代數(shù)式表示乙數(shù)：(1)乙數(shù)比甲數(shù)大5；(2)乙數(shù)比甲數(shù)的2倍小3；(3)乙數(shù)比甲數(shù)的倒數(shù)小7；(4)乙數(shù)比甲數(shù)大16%分析：要確定的乙數(shù)，既然要與甲數(shù)做比較，那么就只有明確甲數(shù)是什么之后，才能確定乙數(shù)，因此寫代數(shù)式以前需要把甲數(shù)具體設(shè)出來，才能解決欲求的乙數(shù)解：設(shè)甲數(shù)為x，則乙數(shù)的代數(shù)式為(1)x+5(2)2x-3；(3)-7；(4)(1+16%)x(本題應(yīng)由學(xué)生口答，教師板書完成)最后，教師需指出：第4小題的答案也可寫成x+16%x例2

用代數(shù)式表示：(1)甲乙兩數(shù)和的2倍；(2)甲數(shù)的與乙數(shù)的的差；(3)甲乙兩數(shù)的平方和；(4)甲乙兩數(shù)的和與甲乙兩數(shù)的差的積；(5)乙甲兩數(shù)之和與乙甲兩數(shù)的差的積分析：本題應(yīng)首先把甲乙兩數(shù)具體設(shè)出來，然后依條件寫出代數(shù)式解：設(shè)甲數(shù)為a，乙數(shù)為b，則(1)2(a+b)；(2)a-b；(3)a2+b2；(4)(a+b)(a-b)；(5)(a+b)(b-a)或(b+a)(b-a)(本題應(yīng)由學(xué)生口答，教師板書完成)此時(shí)，教師指出：a與b的和，以及b與a的和都是指(a+b)，這是因?yàn)榧臃ㄓ薪粨Q律但a與b的差指的是(a-b)，而b與a的差指的是(b-a)兩者明顯不同，這就是說，用文字語言敘述的句子里應(yīng)特別注意其運(yùn)算順序例3

用代數(shù)式表示：(1)被3整除得n的數(shù)；(2)被5除商m余2的數(shù)分析本題時(shí)，可提出以下問題：(1)被3整除得2的數(shù)是幾?被3整除得3的數(shù)是幾?被3整除得n的數(shù)如何表示?(2)被5除商1余2的數(shù)是幾?如何表示這個(gè)數(shù)?商2余2的數(shù)呢?商m余2的數(shù)呢?解：(1)3n；

(2)5m+2(這個(gè)例子直接為以后讓學(xué)生用代數(shù)式表示任意一個(gè)偶數(shù)或奇數(shù)做準(zhǔn)備)例4

設(shè)字母a表示一個(gè)數(shù)，用代數(shù)式表示：(1)這個(gè)數(shù)與5的和的3倍；(2)這個(gè)數(shù)與1的差的；(3)這個(gè)數(shù)的5倍與7的和的一半；(4)這個(gè)數(shù)的平方與這個(gè)數(shù)的的和分析：啟發(fā)學(xué)生，做分析練習(xí)如第1小題可分解為“a與5的和”與“和的3倍”，先將“a與5的和”例成代數(shù)式“a+5”再將“和的3倍”列成代數(shù)式“3(a+5)”解：(1)3(a+5)；(2)(a-1)；(3)(5a+7)；

(4)a2+a(通過本例的講解，應(yīng)使學(xué)生逐步掌握把較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系分解為幾個(gè)基本的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力)例5

設(shè)教室里座位的行數(shù)是m，用代數(shù)式表示：(1)教室里每行的座位數(shù)比座位的行數(shù)多6，教室里總共有多少個(gè)座位?(2)教室里座位的行數(shù)是每行座位數(shù)的，教室里總共有多少個(gè)座位?分析本題時(shí)，可提出如下問題：(1)教室里有6行座位，如果每行都有7個(gè)座位，那么這個(gè)教室總共有多少個(gè)座位呢?(2)教室里有m行座位，如果每行都有7個(gè)座位，那么這個(gè)教室總共有多少個(gè)座位呢?(3)通過上述問題的解答結(jié)果，你能找出其中的規(guī)律嗎?(總座位數(shù)=每行的座位數(shù)×行數(shù))解：(1)m(m+6)個(gè)；

(2)(m)m個(gè)三、課堂練習(xí)1設(shè)甲數(shù)為x，乙數(shù)為y，用代數(shù)式表示：(投影)(1)甲數(shù)的2倍，與乙數(shù)的的和；

(2)甲數(shù)的與乙數(shù)的3倍的差；(3)甲乙兩數(shù)之積與甲乙兩數(shù)之和的差；(4)甲乙的差除以甲乙兩數(shù)的積的商2用代數(shù)式表示：(1)比a與b的和小3的數(shù)；

(2)比a與b的差的一半大1的數(shù)；(3)比a除以b的商的3倍大8的數(shù)；(4)比a除b的商的3倍大8的數(shù)3用代數(shù)式表示：(1)與a-1的和是25的數(shù)；

(2)與2b+1的積是9的數(shù)；(3)與2x2的差是x的數(shù)；

(4)除以(y+3)的商是y的數(shù)〔(1)25-(a-1)；(2)；

(3)2x2+2；(4)y(y+3)〕四、師生共同小結(jié)首先，請(qǐng)學(xué)生回答：1怎樣列代數(shù)式?2列代數(shù)式的關(guān)鍵是什么?其次，教師在學(xué)生回答上述問題的基礎(chǔ)上，指出：對(duì)于較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，應(yīng)按下述規(guī)律列代數(shù)式：(1)列代數(shù)式，要以不改變?cè)}敘述的數(shù)量關(guān)系為準(zhǔn)(代數(shù)式的形式不唯一)；(2)要善于把較復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系，分解成幾個(gè)基本的數(shù)量關(guān)系；(3)把用日常生活語言敘述的數(shù)量關(guān)系，列成代數(shù)式，是為今后學(xué)習(xí)列方程解應(yīng)用題做準(zhǔn)備要求學(xué)生一定要牢固掌握五、作業(yè)

1用代數(shù)式表示：(1)體校里男生人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的60%，女生人數(shù)是a，學(xué)生總數(shù)是多少?(2)體校里男生人數(shù)是x，女生人數(shù)是y，教練人數(shù)與學(xué)生人數(shù)之比是1∶10，教練人數(shù)是多?2已知一個(gè)長方形的周長是24厘米，一邊是a厘米，求：(1)這個(gè)長方形另一邊的長；(2)這個(gè)長方形的面積.<<列代數(shù)式>>教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇3教學(xué)目的一、了解陳涉起義的原因及起義后的主要情況二、理解記事詳略得直的剪裁方法。三、體會(huì)小說與史傳的異同。教學(xué)設(shè)想一、安排三課時(shí)二、采用整體入手的方法，每一“循環(huán)”都做到完整地閱讀、朗讀、講述、分析。三、重點(diǎn)地突出一些字、詞、句，避免逐字、逐句、逐段平均主義地講解。凡有注解的，不講，由學(xué)生利用注解讀懂課文。用一個(gè)不同斷句的例子擴(kuò)大視野，積累知識(shí)。四、介紹閱讀與課文有關(guān)的文學(xué)作品，培養(yǎng)閱讀興趣.提高閱讀水平。第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、了解《史記》的一般情況。二、讀通課文，理解詞語，明確層次。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課（結(jié)合檢查預(yù)習(xí)中看閱讀提示和注解自讀課文的效果），教讀。提問：1.《史記》的作者是誰？他是哪個(gè)時(shí)代的人？2.《史記》的“世家”部分是記什么人的？作者為什么把陳涉列入“世家”中？3.課文中記述陳涉起義的經(jīng)過，同時(shí)又記了哪些有關(guān)的人物？這些人物中與陳涉關(guān)系最密切的是誰？要求：學(xué)生不看課本能簡答，并能板演“吳廣”、“葛嬰”，字形筆畫無誤。隨后，引導(dǎo)看閱讀提示和題目注解，既加深印象，又從注文“他用畢生精力著成我國第一部紀(jì)傳體通史”一句引發(fā)求知要求，介紹《史記》。講述：關(guān)于《史記》漢朝司馬遷的父親司馬議做過太史令，死后.司馬遷繼任這個(gè)官職。太史令是管天文、歷法、國家典籍、編寫史冊(cè)的官。司馬遷46歲時(shí)，因李陵事件牽連（只宜簡介，作最低限度的說明，不必多講），下了大獄，受至慘重的刑罰。后來，漢武帝因司馬遷很有才能，赦了他，任命他為中書今（管皇帝的文書詔令人受刑后的司馬遷，決心繼續(xù)父親的事業(yè)，編寫史書。最后，終于寫成立起自傳說中的黃帝直至當(dāng)代為止約三千年左右的中國通史。全書包括12紀(jì)（記帝王事跡），30世家（記諸侯世系），70列傳（記個(gè)人和少數(shù)民族事跡），8書（記經(jīng)濟(jì)、天文、歷法等情況），10表（用表格形式編排史料）。其中，列傳的最后一篇為《太史公自序》，是自傳?！妒酚洝烽_創(chuàng)了以人物傳記為中心來記載歷史這一“紀(jì)傳體”的體裁。（聯(lián)系舊課：我國第一部編年體的歷史著作是《左傳》）講述時(shí)，學(xué)生簡要筆記；講述后，學(xué)生（鄰座）互對(duì)筆記。指名復(fù)述筆記內(nèi)容，師生共同訂正。朗讀：指名（水平屬于中等的學(xué)生）通讀全文，讀時(shí)如個(gè)別字、詞有障礙，要及時(shí)幫助“過關(guān)”，以保持課堂良好氣氛。要求：在預(yù)習(xí)初讀的基礎(chǔ)上，再次加深對(duì)課文的印象2讀后，了解有什么疑難，及時(shí)解答，并由此導(dǎo)向課文后的習(xí)題，解決“比較·辨析”的第三題（口頭）、第五題（書面）。（可多看《教師教學(xué)用書》，此處不重復(fù)抄錄）兩題解決后，即提出新的練習(xí)內(nèi)容。二、練習(xí)提示：詞有本身的詞義，但要理解還須把它們放在句中、文中。下邊所舉的詞，在不同組合時(shí)有不同的解釋。之1.之壟上：去、往。2惟恨久之：是虛指的，無實(shí)義，在白話中不必譯出。3.鴻鵝之志：相當(dāng)于“的”。4二世殺之：格代人或物，他或它。應(yīng)說“二世殺了他。他，指扶蘇”，不可說“二世殺了扶蘇”，“之”不等于“扶蘇”。提問：“楚人憐之”，“卜之鬼乎”，“殺之以應(yīng)陳涉”，這三個(gè)語句中的“之”的解釋與上舉1－4例中哪一個(gè)相同？（答案：4）這里的練習(xí)，作用是：（1）統(tǒng)觀全文，前后對(duì)照，易于分辨。（2）全面掌握，突出個(gè)別，有助鞏固。作練習(xí)時(shí)，不僅答案由學(xué)生說，舉例語句的解釋，也可鼓勵(lì)學(xué)生說。應(yīng)注意的是，把字放在句中、文中，避免多講古漢語語法的傾向。虛詞“乃”也可用同樣方法。乃1.乃入據(jù)陳：才進(jìn)入（占有）了陳縣2.乃行卜：于是去問卜3.乃公子扶蘇：是公子扶蘇4.（家祭毋忘告）乃翁：你的父親列出“乃謀曰”、“乃詐稱公子扶蘇”、“乃令符離人慕嬰”，“乃”字義與上例中“2”同。除以上的“之”、“乃”之外，理解文中的“數(shù)”也可用這個(gè)方式來達(dá)到鞏固的目的。比較了“數(shù)有功”、“數(shù)萬人”音義的不同，就可找到“以效諫故”、“數(shù)言欲亡”的“數(shù)”與“數(shù)有功”的“數(shù)”同一音義。三、再次導(dǎo)向課文，教讀。提示：原文不分段，現(xiàn)在，編入課本，分了段，對(duì)閱讀理解有幫助。要求：提攝出每段主要內(nèi)容。默讀，速度可較快，發(fā)言，明確本文層次：1.用內(nèi)心動(dòng)態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作寫出陳涉情態(tài)，表現(xiàn)傳主陳涉的大志。（說明；本篇不是合傳，傳主只是陳涉一人，因吳廣與陳涉起義和后來行事的關(guān)系密切，所以也在開頭敘及里籍）2.以對(duì)話為主，詳寫起義前的準(zhǔn)備，包括所處環(huán)境、分析形勢(shì)、共同謀劃、制造輿論等。3.用對(duì)話和敘述的方法，寫起義的經(jīng)過和起義后的大好形勢(shì)。敘事真切、生動(dòng)，有條理，是《史記》的特色，所以，人們不僅把它視為不朽的歷史著作，而且評(píng)價(jià)它是有高度文學(xué)價(jià)值的作品。分散快速默讀，體會(huì)層次和敘事生動(dòng)性，并注意字音。四、討論（此內(nèi)容適用于水平較高的班）。文中“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽九百人，屯大澤鄉(xiāng)?！睋?jù)中華版二十四史是這樣斷句的：“二世元年七月，發(fā)閭左適戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)?！北容^一下，哪一種斷句文意更明確？思考、議論、發(fā)言、結(jié)論：后者較好。據(jù)歷史，秦興德役，發(fā)民滴戍，民不堪命，電大澤鄉(xiāng)的九百人只是其中的一部分。把“九百人”三字連下讀較能明確當(dāng)時(shí)史實(shí)。如果“九百人”三字屬上，可以理解為當(dāng)時(shí)只征發(fā)九百人到漁陽去而已。由此可見，讀古籍?dāng)嗑洌磸?fù)思考斟酌，要結(jié)合歷史事實(shí)。這是閱讀中應(yīng)當(dāng)懂得的門徑。五、布置作業(yè)

參考課文后第四題，試作填充，并準(zhǔn)備講述課文主要內(nèi)容。講時(shí)要注意“序”，即弄清課文段落和段落內(nèi)部各層次，以體現(xiàn)作者安排材料的恰當(dāng)。第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、鍛煉口述能力。二、理解選材詳略。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課（結(jié)合檢查作業(yè)

）提問：檢查課文和填充第四題第1小題情況，明確填充答案（參見《教師教學(xué)用書）），在此基礎(chǔ)上口頭講述。二、新課內(nèi)容1.講述訓(xùn)練：指名一人以《大澤鄉(xiāng)》為題講“陳涉起義”的故事。要求：明條理，有重點(diǎn)，合史實(shí)，不夸飾，事件發(fā)展過程層次分明。講后，學(xué)生評(píng)論，教師總結(jié)。評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)：過程有序，事實(shí)明白，口齒清楚，語言通暢，能把起義的準(zhǔn)備、行動(dòng)作為重點(diǎn)，其他只作略講。2朗讀訓(xùn)練：分散讀全文，然后指名朗讀，要求：注意第二段和第三段前半（“吳廣親愛人”至“收而攻蘄”），用語調(diào)、語氣、語速，吸引聽者。3.小結(jié)（講述與提問結(jié)合）：（1）寫法上；剪裁得當(dāng)。詳寫起義前的商議和輿論準(zhǔn)備，起義的具體經(jīng)過。其他如傭耕、徇地、戰(zhàn)譙門、刑秦吏等等則略寫。這樣寫，表現(xiàn)出作者的史才，善于剪裁史料，突出了起義的主要內(nèi)容。（2）描寫生動(dòng)：文中詳寫的是人物的心理、說話、動(dòng)作；其他略寫的，只作一般敘述。這樣寫，表現(xiàn)出作者善于突出重點(diǎn)，寫得生動(dòng)，有文學(xué)才能。（3）條理分明：“燕雀安知鴻鴿之志哉”一句人物自己表明內(nèi)心的話，貫串全篇。起義前，失期，是導(dǎo)火線。謀劃時(shí)，從“苦秦”而確定大計(jì)，是善于分析形勢(shì)。準(zhǔn)備時(shí)，青火狐鳴和帛書，是善于制造輿論。起義時(shí)，吳廣先“忿恙尉”而后陳勝佐其殺尉，立即召令眾人聽命，“王侯將相寧有種乎”一句寫出了善于把握時(shí)機(jī)和胸中之志。先殺尉而后發(fā)號(hào)召，行事易成（若先號(hào)召，尉未殺則效果不同），可見善于謀劃，設(shè)計(jì)周密。以下寫乘時(shí)而作，及時(shí)自立為王，便很自然?？傊@樣寫，顯示了傳主的“鴻鴿之志”，同時(shí)，也見出條理。前人評(píng)論說司馬遷善序事理，稱贊他做到“其文直，其事核”，實(shí)屬至當(dāng)。（這里只點(diǎn)一下，下邊還要說到）三、作業(yè)

課后反復(fù)熟讀課文。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)一、自讀茅盾短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。二、比較小說與史傳的異同。教學(xué)內(nèi)容和步驟一、導(dǎo)入

新課講述：茅盾在1930年寫了短篇小說《大澤鄉(xiāng)》。那時(shí)正處于第二次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭前期，農(nóng)民的革命意識(shí)逐漸覺醒，對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治的反抗意識(shí)逐漸增強(qiáng)?，F(xiàn)據(jù)1980年人民文學(xué)版的《茅盾短篇小說集》復(fù)印（或謄?。?，發(fā)給閱讀。二、。新課內(nèi)容學(xué)生閱讀《大澤鄉(xiāng)人要求：默讀2—3遍，把它與《史記·陳涉世家》作比較，看看有什么異同，可從題材、體裁、寫法等方面考慮，在文字下邊畫線（單橫線、曲線按各人自己使用習(xí)慣），左右空白處也可用文字簡記要點(diǎn)。不必出題限死回答內(nèi)容，要讓學(xué)生思路活躍起來，自由馳騁，并由此引發(fā)學(xué)生興趣。讀后先小聲議論，然后發(fā)言。教師在學(xué)生議論時(shí)巡回了解情況，以便幫助小結(jié)。小結(jié)、歸納，其大端可如下舉：1.題材：相同，陳涉在大澤鄉(xiāng)起義反秦。2.組材：課文是從傳記節(jié)選的，材料比《大澤鄉(xiāng)》多。《大澤鄉(xiāng)》是短篇小說，它所選取的是一個(gè)“橫斷面”，集中于大澤鄉(xiāng)起義，不像傳記還寫了起義以外的事（如里籍、傭耕、進(jìn)軍、稱王等等。）3.體裁：《陳涉世家》是傳記，必須敘寫傳主的一生事跡，因而篇幅的長短取決于傳主生平事跡的多寡?！洞鬂舌l(xiāng)》是短篇小說，篇幅的長短受體裁特點(diǎn)的限制。4人物：《陳涉世家》按史傳體例，一開頭就敘寫傳主概況（本篇因需要而兼及有密切關(guān)系的人，但這并不能看作是“合傳”），以傳主的事跡貫串全篇。大澤鄉(xiāng)｝）先描寫環(huán)境，由押送的軍官先“出場”，然后在故事情節(jié)展開中，主人翁陳勝才出場.有時(shí)一個(gè)場面描寫別的人，主人翁可以不出現(xiàn)。5.寫法：《陳涉世家》遵循“史”的要求，注重“實(shí)錄”，盡管文4咆寫人的對(duì)話、行動(dòng)等等，但目的不在于描寫，只為了敘事，更不作想象，不運(yùn)用文藝創(chuàng)作上的手法。《大澤鄉(xiāng)》中有景物描寫，或用來交代情節(jié)發(fā)展的環(huán)境，或把這種描寫同人物的心理活動(dòng)結(jié)合起來，起到表現(xiàn)人物性格的作用。作者描寫人物的外貌、動(dòng)作、心理，刻畫人物形象，予以合理的想象。例如，第一部分寫兩個(gè)軍官的性格，寫他倆的思想活動(dòng)，與顆百成卒對(duì)立；第二部分寫成卒的怨恨情緒；第三部分寫軍官暗地里商量坑殺戍卒；第四部分寫起義的場景。6中心：《陳涉世家》著意在反映史實(shí)，位澤鄉(xiāng)》則突出了階級(jí)對(duì)立、階級(jí)矛盾的主題。小結(jié)（講述為主）：讀《陳涉世家》，僅僅從課文這個(gè)節(jié)選部分.已能初步領(lǐng)略到《史記》的特點(diǎn)：“其文直，其事核，不虛美，不隱惡，故謂之實(shí)錄?！闭蛟谑穼W(xué)、文學(xué)兩方面都有高度的成就，所以魯迅稱它為“史家之絕唱”?！洞鬂舌l(xiāng)》用短篇幅寫大事件，作者匠心獨(dú)運(yùn).還熔鑄了一些史事于篇中，寫得極其自然。例如，秦始皇36年，百姓怨秦而假借天上墜星為殞石的謠言，有使者夜行過平舒適中聞仙人說祖龍（指秦始皇）當(dāng)死；大將蒙恬率大墾戍本屯邊，是秦的一大苛政。作者又借用漢代梅福說的話（倒持太阿）來指斥秦的統(tǒng)治者，用這些史事來加強(qiáng)反秦的氣氛，但又不同于傳記中的人物行事實(shí)錄。作者還在作品中寫了一些引人深思的句子。例如，“但是‘閻左”的踐奴們的洪水太大了，太大了”，“地下火爆發(fā)了”之類。三、作業(yè)

指導(dǎo)使用《簡化漢字總表》，向?qū)W生說明：使用簡化漢字應(yīng)以1986年10月10日國家正式頒布的“總表”為準(zhǔn)，《大澤鄉(xiāng)》的復(fù)（油）印中應(yīng)改正三個(gè)字，“象”改“像”，瞭望的“燎”不作“了”，“囉”的簡化字應(yīng)作“啰”，不應(yīng)作“羅”。又，電影、電視的字幕，商品的說明書，時(shí)常有不該使用的簡化字，應(yīng)予注意，不要受其影響，發(fā)現(xiàn)不符合“總表”規(guī)定的，可以用與人為善的態(tài)度，提出意見，要求糾正。<<陳涉世家>>教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇4教學(xué)目的1.積累相關(guān)的文言詞語，了解某些文言句式的特點(diǎn)。2.體味韓愈在《馬說》中表達(dá)的對(duì)人才被壓抑、埋沒的憤懣之情。3.品味韓愈在《送董邵南游河北序》中表達(dá)的復(fù)雜的感情。4.初步了解“說”和“序”的文體特色。教學(xué)重難點(diǎn)1.掌握“閱讀提示”中字詞的音、義，“易”“策”“食”的各個(gè)義項(xiàng)和‘馬之千里者”“子之不遇時(shí)”的句式特點(diǎn)。2.理解“千里馬”“‘伯樂”“‘奴隸人”的深層含義；了解“說”的文體特點(diǎn)。3.體會(huì)韓愈對(duì)董邵南的同情、勸勉和勸阻等復(fù)雜的感情。了解“序”的文體特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法1.討論法。（解說：四個(gè)步驟：初讀課文、疏通文字、梳理文章思路；精讀課文，理解內(nèi)容，體味作者的見解主張、思想情感；研讀課文、品味語言、賞析藝術(shù)特色；拓展閱讀、拓展視野、遷移知識(shí)、培養(yǎng)篩選信息和搜索信息的能力。）2.發(fā)現(xiàn)法。（解說：原則同討論法，步驟分兩步走：一是學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)問題階段，二是師生梳理問題，解答問題階段。注意事項(xiàng)：一是要引入激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；二是耐心聽取學(xué)生的發(fā)言。）教學(xué)步驟

第一課時(shí)一、導(dǎo)語

設(shè)計(jì)“物盡其用，人盡其才”是人才實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值所企盼的理想境界。但在很多時(shí)候，特別是古代封建社會(huì)，很多人才常哀嘆生不逢時(shí)。人才受壓制，不能施展自己的報(bào)負(fù)，甚至被扼殺，是一種經(jīng)常性的社會(huì)悲劇。另一方面，人才如何施展自己的抱負(fù)，才能用在什么地方、為誰所用也是一個(gè)不能不重視的大問題。韓愈的兩篇短文論述了上述兩個(gè)問題，他的見解和主張值得我們深思。二、解題“序”作為文體分兩類，一種是寫在某書或某文章、詩歌前面的說明、評(píng)介性文字；一種是蹭序，是為一件具體的事向人贈(zèng)言，或向即將告別的人贈(zèng)言的文章。《送董邵南游河北序》屬贈(zèng)序。三、研習(xí)課文三.初讀課文。疏通文字，梳理文章的思路。具體做法：先請(qǐng)兩位學(xué)習(xí)中等偏下的學(xué)生分別朗讀課文：甲生讀完后，師生共同找出讀錯(cuò)的或需要特別注意的地方，同時(shí)肯定他讀得好的地方（只指出某個(gè)字、句即可）。然后由己生朗讀。乙生讀完后分小組討論。小組討論的具體做法可根據(jù)具體情況決定，或者由小組長組織討論，大家邊讀邊口譯，相互更正，一起補(bǔ)充，疏通文字，整理思路；或者小組輪流當(dāng)組長，先疏通文字，后整理思路。（解說：豆.初讀一定要落實(shí)，給夠時(shí)間，要各組組長督促大家在課文上做標(biāo)記，該注音的注音，該釋義的釋義，該加符號(hào)的加符號(hào)。必須等最后一組完成了初讀任務(wù)后，才可宣布轉(zhuǎn)入下一步討論。又如下詞語、句子要討論清楚：《馬說》：駢死、槽櫪、稱、食、石、才美、外見、道、等、策、材、嗚、臨；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隸人之手”“馬之千里考”。《送董邵南游河北序》：燕、舉、適、茲、勉、遇、強(qiáng)、與、易、卜、吊、謝、仕；之、于、其、哉、茍、者、乎、惡、以、然、為、復(fù)；“夫以子之不遇時(shí)”“吾嘗聞風(fēng)俗與化移易”。3理清兩篇文章的思路：《馬說》第1、2兩句是作者的觀點(diǎn)，意思是說世上本來常有千里馬，但是因?yàn)槿鄙俨畼?，無人識(shí)得它，千里馬也就不被當(dāng)成千里馬了。作者重點(diǎn)不是論述千里馬與伯樂的關(guān)系，而是感慨千里馬在府限值耳的奴隸人手中的可悲遭遇。后面的文章圍繞這一點(diǎn)展開論述?！端投勰嫌魏颖毙颉芬晃模髡吒星閺?fù)雜，思路不易梳理，對(duì)學(xué)生討論要求不宜過高。文章第1段對(duì)董邵南的行動(dòng)表示同情和理解；第2段，韓愈表示了勸阻之意，末段要求其“吊”和“現(xiàn)”，勸其好自為之。學(xué)生能說到同情和勸阻的意思即可。）2精讀課文。理解文章內(nèi)容，了解作者的見解主張，體味作者的思想情感。具體作法是：小結(jié)初讀之后，提出進(jìn)一步精讀的任務(wù)。具體任務(wù)是：《馬說》中的“千里馬”“伯樂”“奴隸人”各捐的是什么？作者見解是什么了主張是什么？作者表達(dá)了怎樣的思想感情？《送董邵南游河北序》中，董邵南是個(gè)什么樣的人？他要去的河北是什么樣的地方？（弄清古代和當(dāng)今的不同）韓愈為什么要查去吊望請(qǐng)君之墓？為什么要他向屠狗者致意？作者反復(fù)說“董生勉乎哉”，表達(dá)了怎樣的感情？（解說：1.任務(wù)的輕重、問題的多寡可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定，但主要內(nèi)容、作者的見解、主張以及其思想感情要討論清楚。2.小組討論的做法與初讀做法相同。3要通過討論弄清如下內(nèi)容：《馬說》中，“千里馬”指有才能的人，即人才；“伯樂”指識(shí)別、理解并能運(yùn)用人才的當(dāng)政者；“奴隸人”指壓制、摧殘和扼殺人才的當(dāng)政者。韓愈的見解是當(dāng)今的當(dāng)政的人都是摧殘、扼殺人才的后者；他的主張是要善于識(shí)別、愛護(hù)和任用賢才?！睹远勰嫌魏颖毙颉分?，董邵南是個(gè)有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”風(fēng)俗已變壞了的地方；望諸樂毅晚年不得志于族各國，被迫離開燕，但仍然念念不忘燕園。吊，是告誡量不要因自己不得志而做出損害國家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告訴量要為朝廷出力，不要依附割據(jù)一方的藩鎮(zhèn)，做出對(duì)不起朝廷的事；韓念反復(fù)地說“童生勉乎哉”，一是希望他奮發(fā)有為，不要因失意而恢心；但更重要的是勸他要好自為之，不要誤入歧途，毀了自己，表達(dá)了同情、擔(dān)憂和愛護(hù)的復(fù)雜感情。4有些內(nèi)容學(xué)生討論后可能還弄不明白，教師可適當(dāng)提示。）3.課堂小結(jié)。通過同學(xué)們的討論，大家已經(jīng)能正確、流暢地閱讀兩篇文章了，對(duì)文中重要的詞語的意思和用法也基本掌握了，對(duì)文章的內(nèi)容也有了較深入的理解，韓愈在《馬說》中對(duì)人才被壓抑、摧殘，甚至遭扼殺表現(xiàn)了極大憤慨。在《送董邵南游河北序》中對(duì)朋友表達(dá)了同情、擔(dān)憂和愛護(hù)的復(fù)雜感情。但是這兩篇文章在寫法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？請(qǐng)大家進(jìn)一步思考。四、布置作業(yè)

1.對(duì)兩篇短文進(jìn)行比較閱讀，就如下兩個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶?。?）兩篇文章出自同一個(gè)作者之手，它們?cè)谡路ㄉ鲜窍嗤€是不同？2）通過有感情的閱讀，看看兩篇文章語言風(fēng)格上是相同還是不同。2課后每人抄錄一篇與《馬說》在寫法上相似的文章，并在文后寫明它與《馬說》有哪些地方相似。第二課時(shí)一、課堂調(diào)查兩篇文章在章法上認(rèn)為基本是相同的和不相同的各有多少人？在語言風(fēng)格上認(rèn)為相同的和不相同的各有多少人？（解說：課堂調(diào)查有兩個(gè)作用，一是檢查學(xué)生是否完成了教師上節(jié)課布置的作業(yè)

，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的是一種負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是為開展課堂爭辯性討論作安排。）二、研讀課文1.品味文章的語言藝術(shù)特色和寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞的能力。具體作法：1）請(qǐng)同學(xué)們就語言風(fēng)格問題發(fā)表個(gè)人的看法，認(rèn)為兩篇風(fēng)格相同的說明自己的理由；認(rèn)為不同的說明認(rèn)為不同的理由。（2）所說的理由要結(jié)合課文談，以課文為例，不得離開課文空談。（3）請(qǐng)兩位同學(xué)（閱讀水平高的同學(xué)）朗讀課文（一人一篇），其他同學(xué)邊聽邊品味，并準(zhǔn)備自己的討論發(fā)言。（解說：前兩個(gè)要求是交代課堂討論的論題和規(guī)則，堅(jiān)持了課堂討論的原則；后一個(gè)要求是給學(xué)生品味語言的時(shí)間，讓他們具體進(jìn)行品味，并把品味的結(jié)果單擬出來。）2學(xué)生討論發(fā)言。發(fā)言可以是個(gè)體對(duì)個(gè)體的辯論，也可以組成甲方和乙方，形成群體對(duì)群體的辯論。（解說：1.辯論必須圍繞論題進(jìn)行，即只談話言風(fēng)格；2辯論要對(duì)兩篇文章的語言特色都涉及到：《馬說》是寓意深刻的諷刺小品，語言幽默中有辛辣的諷刺，如第3段，描摹形態(tài)的語言，有很強(qiáng)的諷刺力度。其次是論述中注入了強(qiáng)烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒發(fā)了作者都積的憤懣之情?！端投勰嫌魏颖毙颉返恼Z言委婉曲折，含蓄有深意，文辭“曲盡吞吐之妙”。不必過于糾纏同與不同，目的是通過辯論弄清這些語言特色。）三、拓展性閱讀拓展閱讀面，遷移學(xué)過的知識(shí)，培養(yǎng)篩選信息和搜集信息的能力。具體做法：首先課堂調(diào)查，抄錄了多少篇“美文”，多少同學(xué)抄了，誰的課文短評(píng)寫得好一些。（解說：調(diào)查的作用一是督促學(xué)生完成作業(yè)

，二是為課堂展示作調(diào)查。）其次是請(qǐng)學(xué)生朗讀所抄寫的美文和自己寫的短評(píng)。可以多請(qǐng)幾位朗讀。三是組織好學(xué)生評(píng)論。可以組成一個(gè)以語文科代表為中心的評(píng)論班子，給朗讀的學(xué)生打分，進(jìn)行激勵(lì)。如果有競賽性質(zhì)，可以讓評(píng)論的人數(shù)多一些。（解說：對(duì)朗讀的學(xué)生一般要給較高的分?jǐn)?shù)，使他感到自己選文有眼光，短評(píng)評(píng)得準(zhǔn)確，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一種得到肯定的愉悅感，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣。這種保護(hù)性的“反映后刺激”，對(duì)激發(fā)內(nèi)趨力，對(duì)學(xué)生保持學(xué)習(xí)后續(xù)行為的持久性有很大的作用。）四、課堂小結(jié)這兩節(jié)課，學(xué)習(xí)了韓愈的兩篇短文，大家通過小組討論和課堂辯論，基本掌握了“抵”“驕”等詞語在課文中的意思；了解了韓愈在兩篇文章中的見解、主張及在文中表現(xiàn)出的思想感情；品味了文章的語言風(fēng)格和藝術(shù)特色。課后大家要鞏固已取得的成績，特別是詞語要多記多練。其中“易”“策”“食”要重點(diǎn)訓(xùn)練，兩篇文章要背熟。五、布置作業(yè)

1.要求學(xué)生完成課后練習(xí)二、三題。第三題要求查相關(guān)的工具書，將3個(gè)文言實(shí)詞的各個(gè)義項(xiàng)都列舉出來，并在義項(xiàng)后舉出例句。2課后抄錄一篇贈(zèng)序的文章，比較你的選文與課文有哪些相同和不同之處。<<韓愈短文兩篇>>教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇5第十四課教學(xué)目標(biāo)

[知識(shí)目標(biāo)]掌握元世祖恢復(fù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要措施，棉紡織業(yè)的發(fā)展和黃道婆的貢獻(xiàn)，大都的繁榮興盛景象，運(yùn)河的開鑿和漕運(yùn)的發(fā)展，規(guī)模空前的海運(yùn)，發(fā)達(dá)的海外貿(mào)易與頻繁的中外往來。［能力目標(biāo)］在教師的指導(dǎo)下，分析元朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、交通運(yùn)輸、海外貿(mào)易的成就，中外交往的發(fā)展，同元朝實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一的關(guān)系，以便培養(yǎng)學(xué)生觀察各種歷史現(xiàn)象內(nèi)在聯(lián)系的本領(lǐng)和綜合分析問題的能力。[思想教育目標(biāo)]1.黃道婆對(duì)棉紡織業(yè)的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)，而棉紡織業(yè)的發(fā)展則是元朝經(jīng)濟(jì)最突出的成就。2.元朝手工業(yè)，交通運(yùn)輸和海外貿(mào)易的成就以及中外交往的發(fā)展，都是和全國實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一的局面分不開的。元朝海運(yùn)是我國交通運(yùn)輸史的空前壯舉。教學(xué)重點(diǎn)元代的棉紡織業(yè)、元大都、運(yùn)河漕運(yùn)和海運(yùn)。重點(diǎn)分析：1.棉紡織業(yè)的發(fā)展，是元代經(jīng)濟(jì)發(fā)展最突出的成就。2.大都是元朝的都城，是全國的政治中心、經(jīng)濟(jì)中心和文化中心，也是聞名世界的大都市。集中體現(xiàn)了元朝的經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外交往的繁榮。3.南北運(yùn)河的全線修通，不僅促進(jìn)了元朝漕運(yùn)的發(fā)達(dá)，鞏固了元朝的統(tǒng)治，而且為后世水路交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展和南北經(jīng)濟(jì)文化的交流創(chuàng)造了條件。4.元代海運(yùn)是我國交通運(yùn)輸史的空前壯舉。教學(xué)難點(diǎn)

本課內(nèi)容頭緒多，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要注意條理清楚既要突出重點(diǎn)，又要照顧全面。[新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)]1.元朝統(tǒng)一和社會(huì)經(jīng)濟(jì)及中外交往發(fā)展的關(guān)系。2.隋朝和元朝大運(yùn)河的比較。3.兩宋和元朝植棉面積的擴(kuò)大，同棉紡織業(yè)發(fā)展的關(guān)系。［教學(xué)設(shè)計(jì)］確立目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)練，討論解疑，總結(jié)深化，練測評(píng)估五步教學(xué)法。教學(xué)手段多媒體課件。教學(xué)過程

［復(fù)習(xí)提問］1.元朝在哪一年建立，開國皇帝是誰，都城在哪里？哪一年元朝統(tǒng)一全國？2.元朝行省制度的內(nèi)容有哪些？[導(dǎo)入

新課]師：1279年，元朝滅掉南宋最后一支抵抗力量，統(tǒng)一了全國。元朝的統(tǒng)一有哪些歷史作用呢？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。生：元朝統(tǒng)一的歷史作用有：1.元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了五代十國以來長期分裂割據(jù)的局面，有利于社會(huì)的安定。2.元朝的統(tǒng)一，促進(jìn)了民族融合，為統(tǒng)一的多民族國家的鞏固做出了貢獻(xiàn)。師：回答得很好！不過元朝的統(tǒng)一除了上述兩個(gè)作用外，還有一個(gè)很大的作用。那就是促進(jìn)了元朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往的發(fā)展，下面我們共同學(xué)習(xí)一下。第14課元朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往（板書）［確立目標(biāo)］師：同學(xué)們分析一下標(biāo)題，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)幾個(gè)大問題呢？生：兩個(gè)。1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)；2.中外交往。師：同學(xué)們?yōu)g覽一下課文內(nèi)容，然后討論一下我們這節(jié)課要掌握哪些知識(shí)呢？生：1.元世祖重視農(nóng)業(yè)的發(fā)展；2.紡織業(yè)的新發(fā)展；3：聞名世界的元大都；4.漕運(yùn)和海運(yùn)；5.泉州港的興盛和中外交往的發(fā)展。師：好！下面我們看一下這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（出示課件：學(xué)習(xí)目標(biāo)、師生共同閱讀明確）［指導(dǎo)學(xué)練］一、元世祖重視農(nóng)業(yè)（板書）1.元初農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的破壞（板書）師：同學(xué)們想一想，元朝是由哪個(gè)民族建立的政權(quán)？生：蒙古族。師：蒙古族的生活有什么特點(diǎn)？生：蒙古族過著游牧和狩獵的生活。師：初入黃河流域的蒙古貴族，對(duì)中原先進(jìn)的農(nóng)業(yè)文明采取了什么態(tài)度？造成了一種什么結(jié)果呢？生：破壞。蒙古貴族奪取大片農(nóng)田，改作牧場。黃河流域的農(nóng)業(yè)遭到了嚴(yán)重的破壞。師：同學(xué)們回答得很好！蒙古貴族奪占農(nóng)田為牧場，企圖用自己的畜牧業(yè)生產(chǎn)方式來代替中原的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，這是一種歷史的倒退。其結(jié)果不僅造成北方農(nóng)業(yè)遭到嚴(yán)重破壞，生產(chǎn)水平急劇下降，而且也激化了民族矛盾，危脅到元朝在中原的統(tǒng)治。隨著元朝的統(tǒng)一和政治形勢(shì)的變化，元朝統(tǒng)治者逐漸認(rèn)識(shí)到恢復(fù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，開始由破壞農(nóng)田轉(zhuǎn)而重視農(nóng)桑，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提到十分重要的位置。出示（出示課件：元世祖詔令，“國以民為本，民以衣食為本，衣食以農(nóng)桑為本”。引導(dǎo)學(xué)生閱讀詔令）2.元世祖恢復(fù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的措施（板書）師：元世祖是蒙古貴族的杰出代表，是中國歷史上一位很有作為的皇帝。他在位期間，統(tǒng)一了中國，頒布了行省制度，為統(tǒng)一的多民族國家的鞏固做出了杰出貢獻(xiàn)。同時(shí)，元世祖為政開明，勇于接受中原文化，重視農(nóng)業(yè)發(fā)展。下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下教材，歸納一下元世祖采取了哪些措施恢復(fù)和發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)呢？生：禁止圈占農(nóng)田作牧場；2.在中央設(shè)立專管農(nóng)業(yè)的機(jī)構(gòu)，派人到地方檢查農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和水利建設(shè)情況，把戶口增加和田地開墾的多少，作為考核地方官政績的主要標(biāo)準(zhǔn)。3.修治黃河。師:很好！這些措施促進(jìn)了北方農(nóng)業(yè)的恢復(fù)和發(fā)展。經(jīng)過各族人民長期的辛勤勞動(dòng)，北方地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又有了一定程度的恢復(fù)和發(fā)展。同學(xué)們，你們知道從什么時(shí)候起我國人民開始大量穿棉布衣服嗎？（停頓）學(xué)習(xí)下一個(gè)問題后，你就會(huì)得到答案。二、紡織業(yè)的新發(fā)展（板書）師：棉紡織業(yè)的發(fā)展離不開棉花的大量種植。同學(xué)們回憶一下兩宋時(shí)期棉花的種植范圍，可得出一個(gè)什么結(jié)論？生：北宋時(shí)，棉花在兩廣和福建普遍種植開來，到南宋后期發(fā)展到長江流域。植棉區(qū)的擴(kuò)大，為元代棉紡織業(yè)的發(fā)展提供了重要條件。師：元朝時(shí)，江南紡織業(yè)發(fā)達(dá)，棉布成為江南人們的主要衣料。也就是從元朝起，我國人民開始大量穿棉布衣服。松江是元朝的棉紡織中心，當(dāng)?shù)剞r(nóng)家婦女黃道婆，推廣了黎族先進(jìn)的棉紡織技術(shù)，對(duì)棉紡織業(yè)發(fā)展有很大貢獻(xiàn)。下面，我們看大屏幕，了解一下黃道婆。（出示課件：黃道婆像及生平簡介）師：黃道婆對(duì)棉紡織業(yè)的發(fā)展有哪些貢獻(xiàn)呢？生：1.推廣黎族先進(jìn)的棉紡織技術(shù)；2.改進(jìn)了一套棉紡織工具。師：歸納得很好！黃道婆創(chuàng)造的一套“搟、彈、紡、織”’的生產(chǎn)工具，大大提高了生產(chǎn)效率。尤其是她創(chuàng)制的三錠三線的腳踏式紡車，既減輕了勞動(dòng)強(qiáng)度，又提高了紡織效率，比歐洲的“珍妮機(jī)”早了500年。黃道婆是我國古代偉大的女紡織家，是我國古代勞動(dòng)?jì)D女勤勞、勇敢、智慧的代表。師：同學(xué)們根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)的有關(guān)材料歸納一下元朝棉紡織業(yè)的發(fā)展表現(xiàn)在哪些方面呢？（在教師的引導(dǎo)下歸納總結(jié)）生：1.棉紡織業(yè)生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，棉布成為江南人民的主要衣料。2.棉紡織技術(shù)先進(jìn)，出現(xiàn)了提花和印染等水平很高的工藝。3.紡織工具先進(jìn)，生產(chǎn)效率提高。師：元朝的手工業(yè)，除了棉紡織業(yè)取得了突出的成就外，還有哪些行業(yè)取得了較大的發(fā)展呢？請(qǐng)同學(xué)們看一下大屏幕。（出示課件：元朝手工業(yè)分布圖）生：除了棉紡織業(yè)外，獲得巨大發(fā)展的還有絲織業(yè)、陶瓷業(yè)。師：很正確。元朝同很多國家和地區(qū)有貿(mào)易關(guān)系，其出口貨物主要是絲織品和瓷器，這主要得益于絲織業(yè)和陶瓷業(yè)的發(fā)展。師：下面，同學(xué)們從地圖上找到松江和大都的位置。生：指出位置。師：松江是元朝的棉紡織中心，我們剛講過，而大都則是元朝的都城，聞名世界的大都市。西方大旅行家馬可·波羅曾描述大都的情況說：“城是如此美麗，布置的如此巧妙，我們竟是不能描寫它了！”下面我們來共同欣賞一下大都的雄偉壯觀和昌盛繁榮！三、聞名世界的元大都（板書）師：請(qǐng)同學(xué)看一下大屏幕。（出示課件：元大都簡介、地圖：1.元大都平面圖；2.元朝的對(duì)外交往圖）在看的過程中思考：1.元大都的由來；2.元大都的布局特點(diǎn)；3.元大都繁榮的表現(xiàn)。師：哪一個(gè)同學(xué)介紹一下大都的由來？生：元大都是今天北京城的前身，金代稱中都，元世祖時(shí)，改稱大都，作為元朝的都城，大都是元朝在金中都遺址上建筑的一座新城。它于1267年開工興建，于1285年建成，歷時(shí)18年之久。師：很好！哪一個(gè)同學(xué)結(jié)合“元大都簡介”、“元大都平面圖”和教材有關(guān)內(nèi)容，談一談元大都的布局特點(diǎn)？生：1.城市布局規(guī)整。南北略長，呈長方形，基本上采用傳統(tǒng)的中軸對(duì)稱形式，宮城稱“大內(nèi)”，在城南中部，皇城在其周圍，商業(yè)中心在積水潭一帶。2.規(guī)模宏大，城周28600米，有11座城門，南北干道和東西干道各9條，“人煙百萬”。師：歸納得好！那么大都的繁榮表現(xiàn)在哪些方面呢？生：1.人口眾多，大都人口有四五十萬；2.商業(yè)繁榮，擁有各種各樣的集市。據(jù)說，每天運(yùn)進(jìn)城里的絲，就有1000車，世界各國使節(jié)、商人、僧侶、旅行家絡(luò)繹不絕的來到大都，無不驚嘆大都的繁榮富庶。3.文化繁榮，大都是戲劇中心，聚集了許多文人；4.交通發(fā)達(dá)，陸路、水路四通八達(dá)，聯(lián)系國內(nèi)和國外各地（上述的三個(gè)問題，必須在教師的指導(dǎo)下歸納總結(jié)）。師：很正確！通過以上學(xué)習(xí)，我們可以看出大都不僅是元朝的政治中心、經(jīng)濟(jì)中心和文化中心，還是聞名世界的商業(yè)大都市。馬可·波羅描述大都的繁榮時(shí)說：“外國巨價(jià)異物及百物之輸入此城者，世界諸城無能與比。”元朝的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)發(fā)展的同時(shí)，交通運(yùn)輸業(yè)，尤其是水路運(yùn)輸也取得巨大發(fā)展。它主要體現(xiàn)在漕運(yùn)和海運(yùn)上。四、漕運(yùn)和海運(yùn)（板書）（出示課件：元朝漕運(yùn)和海運(yùn)航線圖）1.發(fā)展的原因（板書）師：元朝滅亡南宋統(tǒng)一全國后，南北方面經(jīng)濟(jì)交流進(jìn)一步擴(kuò)大，大都作為全國的政治中心，“去江南極遠(yuǎn)，而百司庶府之繁，衛(wèi)士編民之眾，無不仰給于江南?！保ǔ鍪菊n件）同學(xué)們思考一下這句話是什么意思？生：元大都的各政府機(jī)構(gòu)和士兵的糧食及其它物質(zhì)供應(yīng)都依靠江南。師：為什么依靠江南呢？生：因?yàn)樘扑我詠砦覈?jīng)濟(jì)重心逐漸南移，江南繁榮富庶。師：元大都地處北方，人口眾多，所需糧食和其它物質(zhì)主要靠什么途徑從江南供應(yīng)呢？生：漕運(yùn)和海運(yùn)。師：好！這就是元朝漕運(yùn)和海運(yùn)迅速發(fā)展的主要原因。我們首先學(xué)一下漕運(yùn)。2.漕運(yùn)（板書）師：什么是漕運(yùn)？生：歷代王朝把各地的糧食等物質(zhì)通過水路運(yùn)輸?shù)骄┏牵袖钸\(yùn)。師：在海運(yùn)開拓以前，大都所需的江南糧食及其它物資，主要是通過運(yùn)河北運(yùn)的。但元朝以前，南北運(yùn)河基本上還是隋煬帝時(shí)所鑿?fù)ǖ哪菞l運(yùn)河。（出示“隋朝運(yùn)河圖”）這條運(yùn)河年久失修，多處淤塞，而且路途曲折迂回，水陸并用，勞民傷財(cái)，極為不便。（結(jié)合“隋朝運(yùn)河圖”進(jìn)行講解）師：為了解決運(yùn)輸困難，元世祖下令開鑿了會(huì)通河和通惠河。（指“元朝漕運(yùn)和海運(yùn)航線圖”講解）會(huì)通河從山東東平到臨清，全長250多里，通惠河，由通州到大都，全長160多里。這樣，就使原有的運(yùn)河連接了起來，漕運(yùn)糧船可以從杭州直通大都，加強(qiáng)了京師與最富庶的江南地區(qū)的聯(lián)系。至此，南北大運(yùn)河全線鑿成，我國黃河、淮河、長江、錢塘江四大流域通過這條運(yùn)河連接在一起了。同學(xué)們結(jié)合地圖比較一下，元朝大運(yùn)河相比隋朝大運(yùn)河發(fā)生了什么變化？生：（1）隋朝大運(yùn)河以洛陽為中心，而元朝大運(yùn)河以大都為中心。（2）隋朝大運(yùn)河迂回曲折，元朝大運(yùn)河在開鑿會(huì)通河和通惠河以后，漸漸變直，路途縮短，更有利于航運(yùn)。師：觀察得很仔細(xì)！元朝大運(yùn)河就是今天京杭大運(yùn)河的前身。全長1700多公里，是世界上人工挖掘的一條最長的河，它是蘇伊士運(yùn)河的10倍，是巴拿馬運(yùn)河的20倍。它是勤勞智慧的中國人民為人類創(chuàng)造的人工奇跡，是炎黃子孫的驕傲和自豪！元代新運(yùn)河的開鑿為南北交通的發(fā)展和物資的交流提供了重要條件。元末時(shí)，兩淮運(yùn)使宋文瓚說：“世皇開會(huì)通河千有余里，歲運(yùn)米至京都五百萬石”。可見這條運(yùn)河在整個(gè)元代都是十分繁忙的。大運(yùn)河的作用是不容忽視的，但由于運(yùn)河有時(shí)因天旱河水太淺，漕渠時(shí)常敗壞，給漕運(yùn)造成了困難。為了解決河運(yùn)的困難和補(bǔ)助河運(yùn)的不足，元政府還創(chuàng)辦了規(guī)?？涨暗暮＿\(yùn)。3.海運(yùn)（板書）師：（引導(dǎo)學(xué)生看“海運(yùn)航線圖”）糧船由長江口的劉家港出發(fā)，經(jīng)東海、黃海、渤海到達(dá)直沽，再轉(zhuǎn)往大都。同學(xué)們結(jié)合課件內(nèi)容分析一下，元朝海運(yùn)發(fā)展迅速的原因是什么？（出示課件：元朝海運(yùn)情況摘錄）生：（1）海運(yùn)運(yùn)輸量大；（2）海運(yùn)便捷，順風(fēng)時(shí)半月可達(dá)；（3）海運(yùn)運(yùn)費(fèi)較低，最經(jīng)濟(jì)合算。師：很好！元代海運(yùn)的開辟是中國海運(yùn)史上劃時(shí)代的大事。它對(duì)于商業(yè)的發(fā)展，大都的供給和繁榮，南北交通的暢通、航海技術(shù)的提高，都具有重大的作用。在元朝，版圖遼闊，經(jīng)濟(jì)繁榮，吸引了來自世界各地的商人，旅行家到中國來，中國的海外貿(mào)易和中外交往也達(dá)到了空前的繁榮。下面，我們學(xué)習(xí)本課的最后一部分內(nèi)容，泉州港的興盛和中外交往的頻繁。五、泉州港的興盛和中外交往的頻繁（板書）1.泉州港的興盛師：元朝同很多國家和地區(qū)有貿(mào)易關(guān)系。泉州是元朝的最大港口，極其興盛。泉州六勝塔是泉州港興盛的歷史見證。（出示圖片“泉州六勝塔”）哪位同學(xué)談一談泉州港的興盛情況？生：泉州當(dāng)時(shí)生長著很多刺桐樹，以“刺桐城”聞名世界，港內(nèi)經(jīng)常停泊著數(shù)百艘海船，大量貨物在那里匯集和起運(yùn)。元朝的出口貨物主要是絲織品和瓷器。師：很好！同學(xué)們看一下小字部分，說：“當(dāng)時(shí)一位外國旅行家稱泉洲和埃及的亞歷山大港是并列世界第一的大港口。但是，據(jù)另一位外國旅行家估計(jì)，從亞歷山大港運(yùn)往歐洲各國的胡椒，還不到輸入泉州的1％?？梢?，當(dāng)時(shí)的泉州何等興盛！另外，泉州有外國商人特定的居住區(qū)。元政府在此還專門設(shè)立了掌管海外貿(mào)易的市舶司。泉州港商賈云集，商船往來不絕，成為大都以外又一聞名世界的東方明珠。下面我們學(xué)習(xí)第二個(gè)問題“中外交往的頻繁”。2.中外交往的頻繁（板書）師：元朝是當(dāng)時(shí)世界上最龐大的帝國，國力強(qiáng)盛，經(jīng)濟(jì)繁榮，中外交通發(fā)達(dá)，元朝的對(duì)外關(guān)系也得到了發(fā)展，使節(jié)、商人往來不絕，中外貿(mào)易十分活躍。在中國的各大城市，不僅有波斯、阿拉伯的商人，而且出現(xiàn)了歐洲和非洲的商人。元朝東西方經(jīng)濟(jì)、文化的交流，對(duì)世界文明的進(jìn)步也具有重大意義。同學(xué)們看一下元朝對(duì)外交往圖（出示“元朝的對(duì)外交往圖”）領(lǐng)略一下大元帝國對(duì)外交往的盛況。你知道當(dāng)時(shí)和元朝交往的國家和地區(qū)有多少嗎？同學(xué)們猜一猜。生：略。師：據(jù)元末大旅行家汪大淵《島夷志略》記載，僅菲律賓以南、以西各沿海國家和地區(qū)即達(dá)九十七個(gè)之多（指圖講解）。可見，當(dāng)時(shí)元朝同亞、非、歐各國的交往非常廣泛。師：同學(xué)們知道，元朝時(shí)來中國的外國人中，最著名的是誰嗎？生：意大利旅行家馬可·波羅。（出示“馬可·波羅像和《馬可·波羅行記》”）師：記述馬可·波羅東方見聞的著作是什么？生：《馬可·波羅行記》。師：許多同學(xué)知識(shí)廣泛，了解馬可·波羅，看過《馬可·波羅行記》。哪位同學(xué)愿意談一談你了解的情況？生：略。師：很好！馬可·波羅博學(xué)多才，元世祖時(shí)來華，居住十幾年，游歷了很多地方。他的足跡遍及長城內(nèi)外，大江南北。元世祖對(duì)他很信任，多次派他出使，據(jù)說他還做過揚(yáng)州的地方官。1292年，馬可·波羅乘船回到意大利，后來，在一次作戰(zhàn)中被俘。在獄中，他把自己在中國和亞洲的見聞，口授給同獄的難友——作家魯恩蒂謙，魯恩蒂廉整理成著名的《馬可·波羅行記》也叫《東方見聞錄》?！恶R可·波羅行記》描述了大都、杭州等城市的繁榮，對(duì)后來歐洲人了解中國和東方影響很大，激起了歐洲人對(duì)東方的向往?！恶R可·波羅行記》曾被譯成多種文字，被稱為世界第一奇書。綜觀該課內(nèi)容，我們了解到元朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，中外交往頻繁。這些成就的取得都和元朝的統(tǒng)一密切相關(guān)。下面同學(xué)們就“元代經(jīng)濟(jì)的成就和中外交往的發(fā)展同元朝大統(tǒng)一的關(guān)系”，展開討論。［討論解疑］討論題：元朝經(jīng)濟(jì)的成就和中外交往的發(fā)展同元朝大統(tǒng)一的關(guān)系。討論方式：分組討論，教師參與，每組選代表發(fā)言。教師總結(jié)：（1）元朝的統(tǒng)一，結(jié)束了長期割據(jù)混戰(zhàn)的局面，為生產(chǎn)的恢復(fù)和發(fā)展提供了條件。北方的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就是在這個(gè)有利條件下得到恢復(fù)和發(fā)展的。（2）元朝的統(tǒng)一，使植棉技術(shù)迅速傳到北方，棉花得以在全國廣泛種植，促進(jìn)了棉紡織業(yè)的發(fā)展。（3）元朝的統(tǒng)一，促進(jìn)了交通運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，尤其為沉寂多年的南北運(yùn)河的全線開通和海運(yùn)的空前發(fā)展創(chuàng)造了條件。（4）統(tǒng)一的元朝，疆域遼闊，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國力強(qiáng)盛，為頻繁的中外交往提供了基礎(chǔ)。當(dāng)然，元朝的統(tǒng)一對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往發(fā)展的促進(jìn)作用還有很多，我們僅就這節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了討論總結(jié)。下課后，希望同學(xué)們就其它作用繼續(xù)查找資料，進(jìn)行討論。[總結(jié)深化]這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了五個(gè)問題，重點(diǎn)是元朝的棉紡織業(yè)、元大都以及漕運(yùn)和海運(yùn)。棉紡織業(yè)的發(fā)展是元朝社會(huì)經(jīng)濟(jì)取得的最突出的成就。元朝的棉紡織業(yè)要掌握一個(gè)中心（松江）、一個(gè)代表人物（黃道婆）、一件大事（從元朝起，棉布成為江南人民的主要衣料）。元大都這個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握大都不僅是元朝的政治中心、商業(yè)中心和文化中心，還是聞名世界的大都市。漕運(yùn)和海運(yùn)，要掌握《元朝的運(yùn)河和海運(yùn)航線圖》。綜上所述，元朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)和中外交往取得了很大成就。而成就取得的最根本原因就是元朝是一個(gè)大統(tǒng)一的國家，正是它的統(tǒng)一，促進(jìn)了元朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、交通運(yùn)輸、海外貿(mào)易、中外交往的發(fā)展。[練測評(píng)估]一、選擇題把“戶口增，田野辟”，作為考核地方官政績的主要標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.漢高祖B.唐太宗C.周世宗D.元世祖二、列舉題1.列舉本課三座城市及城市職能。2.列舉在本課三位著名人物及其貢獻(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇6《說“木葉”》教學(xué)設(shè)計(jì)示例教學(xué)目的1、理解課文內(nèi)容，弄清文章由“木葉”所闡釋的詩歌語言暗示性的理論。2、從文章所闡述的知識(shí)和道理中，看出它在文學(xué)鑒賞中所具有的普遍意義，做到融會(huì)貫通。3、注意理解詩歌意象在詩歌表達(dá)中的重要作用。教學(xué)設(shè)想1、本文看似繁瑣，其實(shí)內(nèi)容并不多，在結(jié)構(gòu)疏理上可簡單化。2、為何用“木”不用“樹”是全文的關(guān)鍵，這是重點(diǎn)。3、本文又是一篇可以用來作“引子”進(jìn)行遷移性練習(xí)的好文章，可以設(shè)計(jì)一個(gè)探究性學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩中的“意象”及其作用。教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)教學(xué)過程

第一課時(shí)一、導(dǎo)入

詩歌的語言它在現(xiàn)實(shí)中的意義是有所不一樣的，我們先來看這么兩個(gè)例子。舉“憔悴”（“為伊消得人憔悴”、“斯人獨(dú)憔悴，荷戟獨(dú)徘徊”、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”）、“雨”（“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤”、“秋風(fēng)秋雨悉煞人”、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”、“風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去”、“憂愁風(fēng)雨，樹猶如此”），說明它們的在詩歌中的意義和在現(xiàn)實(shí)生活在的不同。（藝術(shù)美感和生活素材的關(guān)系）為什么一入詩，它們就有了美感，而且往往有相對(duì)統(tǒng)一的情感內(nèi)涵呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下《說“木葉”》就知道了。二、自由朗讀全文，把重要字詞句子摘錄在書右。三、默讀全文，理清結(jié)構(gòu)1、（1－3）“木葉”為詩人所鐘愛。2、（4－6）“木”被人喜歡的原因兩個(gè)。3、（7）總結(jié)四、思考明確一個(gè)問題：古詩中為什么用“木”不用“樹”？叫學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確：因?yàn)椤澳尽庇小笆枥省焙汀翱蔹S”的暗示內(nèi)涵，所以就有了“深秋”的意味，而“樹”則沒有。五、作業(yè)

：思考：為什么“木”就有了這種暗示呢？第二課時(shí)一、導(dǎo)入

：1、從上節(jié)課的問題開始，從國旗下講話中“做人上人”的思想入手，說明思想是有傳統(tǒng)的，而文化、文學(xué)也是如此。再啟示學(xué)生，如果屈原最初不用“木”，而要說“洞庭波兮樹葉下”又會(huì)如何呢？2、明確，可見，“木”之所以有了那樣的暗示性內(nèi)涵，全是由“傳統(tǒng)”造成的；那么什么又是“傳統(tǒng)”呢，從文學(xué)上來說，尤其是從詩歌的“意象”上來講，這個(gè)“傳統(tǒng)”就是歷代詩人們的詩句所夠成的文化氛圍，即一句句詩中的意象賦予了該意象的暗示性內(nèi)涵。3、除了上節(jié)課講到的“雨”之外，古詩中還有很多具有特點(diǎn)意象內(nèi)涵的事物，請(qǐng)同學(xué)們想想看，寫出來，然后再概括一下它們各自的暗示性內(nèi)涵。二、在黑板上列出如下表格，讓學(xué)生上來寫。（意象分別有楓葉、柳、梅、菊、松、橋、水、草、花、馬、門、柳絮、竹、舟、亭、酒、`風(fēng)、劍、河、雁、雪，等等，也可自已想出一些意象內(nèi)涵相對(duì)集中而且在古詩中較多見的來）意象雨鳥燭……例句意象特征、暗示內(nèi)涵學(xué)生寫出的例句大體如下：鳥：打起黃鶯兒/兩個(gè)黃鸝鳴翠柳/玉階空佇立，宿鳥歸飛急/月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中/恨別鳥驚心/千山鳥飛絕/決眥入歸鳥/柴門鳥雀噪/鳥鳴山更幽/羈鳥戀舊林/如隨啼鳥識(shí)花情/青鳥殷勤為探看雨：寒雨連江夜入?yún)?驟雨初歇/夜來風(fēng)雨聲/渭城朝雨浥輕塵/紅雨隨心翻作浪/空山新雨后/葉上初陽千宿雨/山色空濛雨亦奇/細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜/對(duì)瀟瀟暮雨灑江天/江雨霏霏江草齊/天街小雨潤如酥燭：何當(dāng)共剪西窗燭/蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明/云母屏風(fēng)燭影深/銀燭秋光泛畫屏/紅燭自憐無好計(jì)/滅燭憐光滿，披衣覺露滋/洞房昨夜停紅燭楓葉：江楓漁火對(duì)愁眠/楓葉荻花秋瑟瑟/停車坐愛楓林晚/曉來誰染霜林醉/明朝掛帆席，楓葉落紛紛柳：無心插柳柳成蔭/無情最是臺(tái)城柳，依然煙籠十里堤/枝上柳絮吹又少/羌笛何須怨楊柳/昔我往矣，楊柳依依月：月上柳梢頭/殘?jiān)履樳吤?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?別時(shí)茫茫江浸月/山高月下/煙籠寒水月籠沙/無言獨(dú)上西樓，月如鉤/月是故鄉(xiāng)明/舉杯邀明月/床前明月光/近水樓臺(tái)先得月/明月幾時(shí)有/秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)雪：飛雪連天射白鹿/獨(dú)釣寒江雪/樓船夜雪瓜洲渡花：花非花，霧非霧/無可奈何花落去/花開堪折直須折/花徑不曾緣客掃/花落知多少日：夕陽無限好/日出江花紅勝火/東邊日出西邊雨杜鵑：杜鵑夜半猶啼血/杜鵑枝上杜鵑啼/望帝春心托杜鵑風(fēng)：山雨欲來風(fēng)滿樓松：靜聽松風(fēng)寒三、簡要評(píng)說這些意象的特征和內(nèi)涵。鳥：有空遠(yuǎn)感覺；雨：一是清新可愛的雨，還有一個(gè)是憂愁的；燭：相思情、愁別意柳：留戀、離別含義月：美麗、憂愁、冷清日：多為夕陽四、課后作業(yè)

：在古詩中找一個(gè)意象，列出有該意象的四首以上的詩詞（越新鮮越好，越多越好），并簡要說出其意象大致特征及內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇7一、素質(zhì)教育目標(biāo)（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)1.使學(xué)生掌握四邊形的有關(guān)概念及四邊形的內(nèi)角和外角和定理.2.了解四邊形的不穩(wěn)定性及它在實(shí)際生產(chǎn)，生活中的應(yīng)用.（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)1.通過引導(dǎo)學(xué)生觀察氣象站的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生從具體事物中抽象出幾何圖形的能力.2.通過推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和定理，對(duì)學(xué)生滲透化歸思想.3.會(huì)根據(jù)比較簡單的條件畫出指定的四邊形.4.講解四邊形外角概念和外角定理時(shí)，聯(lián)系三角形的有關(guān)概念對(duì)學(xué)生滲透類比思想.（三）德育滲透點(diǎn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些四邊形都是常見的，研究他們都有實(shí)際應(yīng)用意義，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣.（四）美育滲透點(diǎn)通過四邊形內(nèi)角和定理數(shù)學(xué)，滲透統(tǒng)一美，應(yīng)用美.二、學(xué)法引導(dǎo)類比、觀察、引導(dǎo)、講解三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法1.教學(xué)重點(diǎn)：四邊形及其有關(guān)概念；熟練推導(dǎo)四邊形外角和這一結(jié)論，并用此結(jié)論解決與四邊形內(nèi)外角有關(guān)計(jì)算問題.2.教學(xué)難點(diǎn)

：理解四邊形的有關(guān)概念中的一些細(xì)節(jié)問題；四邊形不穩(wěn)定性的理解和應(yīng)用.3.疑點(diǎn)及解決辦法：四邊形的定義中為什么要有“在平面內(nèi)”，而三角形的定義中就沒有呢？根據(jù)指定條件畫四邊形，關(guān)鍵是要分析好作圖的順序，一般先作一個(gè)角.四、課時(shí)安排2課時(shí)五、教具學(xué)具準(zhǔn)備投影儀、膠片、四邊形模型、常用畫圖工具六、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)教師引入新課，學(xué)生觀察圖形，類比三角形知識(shí)導(dǎo)出四邊形有關(guān)概念；師生共同推導(dǎo)四邊形內(nèi)角和的定理，學(xué)生鞏固內(nèi)角和定理和應(yīng)用；共同分析探索外角和定理，學(xué)生閱讀相關(guān)材料.第一課時(shí)七、教學(xué)步驟

【復(fù)習(xí)引入】在小學(xué)里已經(jīng)對(duì)四邊形、長方形、平形四邊形的有關(guān)知識(shí)有所了解，但還很膚淺，這一章我們將比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各種四邊形的性質(zhì)和判定分析它們之間的關(guān)系，并運(yùn)用有關(guān)四邊形的知識(shí)解決一些新問題.【引入新課】用投影儀打出課前畫好的教材中P119的圖.師問：在上圖中你能把知道的長方形、正方形、平行四邊形、梯形找出來嗎？（啟發(fā)學(xué)生找上述圖形，最后教師用彩色筆勾出幾個(gè)圖形）.【講解新課】1.四邊形的有關(guān)概念結(jié)合圖形講解四邊形，四邊形的邊、頂點(diǎn)、角，凸四邊形，四邊形的對(duì)角線（同時(shí)學(xué)生在書上畫出上述概念），講解這些概念時(shí)：（1）要結(jié)合圖形.（2）要與三角形類比.（3）講清定義中的關(guān)鍵詞語.如四邊形定義中要說明為什么加上“同一平面內(nèi)”而三角形的定義中為什么不加“同一平面內(nèi)”（三角形的三個(gè)頂點(diǎn)一定在同一平面內(nèi)，而四個(gè)點(diǎn)有可能不在同一平面內(nèi)，如圖4—2中的點(diǎn).我們現(xiàn)在只研究平面圖形，故在定義中加上“在同一平面內(nèi)”的限制）.（4）強(qiáng)調(diào)四邊形對(duì)角線的作用，作為四邊形的一種常用的輔助線，通過它可以把四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形來解（滲透化歸思想），并觀察圖4－3用對(duì)角線分成的這些三角形與原四邊形的關(guān)系.（5）強(qiáng)調(diào)四邊形的表示方法，一定要按頂點(diǎn)順序書寫四邊形如圖4—1.（6）在判斷一個(gè)四邊形是不是凸四邊形時(shí)，一定要按照定義的要求把每一邊都延長后再下結(jié)論如圖4－4，圖4－5.2.四邊形內(nèi)角和定理教師問：（1）在圖4－3中對(duì)角線AC把四邊形ABCD分成幾個(gè)三角形？（2）在圖4－6中兩條對(duì)角線AC和BD把四邊形分成幾個(gè)三角形？（3）若在四邊形ABCD如圖4－7內(nèi)任取一點(diǎn)O，從O向四個(gè)頂點(diǎn)作連線，把四邊形分成幾個(gè)三角形.我們知道，三角形內(nèi)角和等于180°，那么四邊形的內(nèi)角和就等于：①2×180°＝360°如圖4—6；②4×180°－360°＝360°如圖4－7.例1

已知：如圖4—8，直線于B、于C.求證：（1）;（2）.本例題是四邊形內(nèi)角和定理的應(yīng)用，實(shí)際上它證明了兩邊相互垂直的兩個(gè)角相等或互補(bǔ)的關(guān)系，何時(shí)用相等，何時(shí)用互補(bǔ)，如果需要應(yīng)用，作兩三步推理就可以證出.【總結(jié)、擴(kuò)展】1.四邊形的有關(guān)概念.2.四邊形對(duì)角線的作用.3.四邊形內(nèi)角和定理.八、布置作業(yè)

教材P128中1（1）、2、3.九、板書設(shè)計(jì)

四邊形（一）四邊形有關(guān)概念四邊形內(nèi)角和例1十、隨堂練習(xí)教材P122中1、2、3.教學(xué)設(shè)計(jì)示例篇8Lesson74教學(xué)設(shè)計(jì)示例Note:Ifyouwantsomething,sayI'dlike…whenaskingforit.I'dlike=Iwouldlike.Ifyouwanttooffersomething,sayWouldyoulike…?Whatwouldyoulike?Step1Revision1Revisefoodanddrinkwords.2Revisebreakfast,lunchandsupper.3CheckHomework.Step2Presentation1Tellthestudentstheyareinarestaurant.Youarethewaiter.AskWhatwouldyoulike?TeachI'dlike…,please.SayHereyouare.Getthestudentstopractiseinpairs.2Asksomepairstoactouttheirdialogues,thenaskWhatwouldhe/shelike?HelpthestudentstoanswerHe/Shewouldlike….Step3PracticeActionchain:A:I'mhungry/thirsty.B:Whatwouldyoulike?A:1'dlikesomerice/bread/meat/abagofmilk/abottleofjuice,etc.B:I'mhungry/thirsty.C:Whatwouldyoulike?etc.Step4Presentation1TeachWouldyoulikeacupoftea/bagofmilk/aglassofwater?Useflashcards(orrealobjects)andgestures.HelpthestudentstoanswerYes,please.ThenhelpthemtosayNo,thanks.Note:InanEnglish