觀課聽課評(píng)課

走進(jìn)課堂研究課堂

——談?dòng)^課聽課評(píng)課

目前評(píng)課活動(dòng)存在的問題現(xiàn)象：

——聽課的多、參與評(píng)課的少；

——聽別人評(píng)課的多、自己踴躍評(píng)課的少；

——想評(píng)課又找不到評(píng)課的切入點(diǎn)；

——只會(huì)“大眾化”的評(píng)，不會(huì)深究分析地評(píng)

------原因:不會(huì)評(píng)、不敢評(píng)、無個(gè)性地評(píng)。

結(jié)論：評(píng)課不到位，教研也就不到位；教研不到位，教學(xué)能力就難以提升?！虼?，急需探究評(píng)課技巧。一、評(píng)課目的基本層面——學(xué)習(xí)：是取長補(bǔ)短、揚(yáng)長避短、補(bǔ)缺補(bǔ)漏改造教學(xué)行為的過程,是激發(fā)聯(lián)想、反思、總結(jié)的過程——是提升教學(xué)的能力與水平的活動(dòng)。教研：是從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、平面到立體、設(shè)想到實(shí)現(xiàn)的演繹與評(píng)鑒過程，是激發(fā)探究的過程——是提升教研的能力與水平的活動(dòng)。根本層面——建設(shè)文化：

形成師師常態(tài)的互動(dòng)的教研行為習(xí)慣；形成健康有為的教研團(tuán)隊(duì)。二、評(píng)課的依據(jù)（理論）課標(biāo)要求——標(biāo)準(zhǔn)性（如方向方針、理念要求等）；教材基本點(diǎn)——科學(xué)性（如教學(xué)點(diǎn)、理論點(diǎn)、教育點(diǎn)、應(yīng)用點(diǎn)等）；教育教學(xué)規(guī)律——規(guī)范性（如教法、技能）。三、評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)是有層次的：基本要求-提升要求-高級(jí)別（個(gè)性化）要求。評(píng)價(jià)是有層次的：可從不同層面評(píng)價(jià)；可對(duì)不同級(jí)別的教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）基本標(biāo)準(zhǔn)（四方面）

1.教學(xué)內(nèi)容：

1.1體現(xiàn)教育教學(xué)理念、本人教學(xué)思想，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎。

1.2符合課標(biāo)、教材要求，切合學(xué)生實(shí)際。

“標(biāo)準(zhǔn)答案”圈住學(xué)生想象力

中小學(xué)開放式的試題，出現(xiàn)荒謬的標(biāo)準(zhǔn)答案：答案只有一個(gè)。例：一年級(jí)數(shù)學(xué)——常見物品分類，判斷它們是學(xué)習(xí)用品還是生活用品，一孩子將小刀歸入生活用品，理由是小刀可以割繩子；老師說錯(cuò)，是學(xué)習(xí)用品------“印象最深刻的話”也有標(biāo)準(zhǔn)答案

問：朱自清的散文《匆匆》，你能把自己最喜歡、印象最深刻的一句寫下來嗎？

生答：我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。結(jié)論：錯(cuò)。標(biāo)準(zhǔn)答案是：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？專家忠告：老師切忌“越教越傻”

“小刀必須劃入學(xué)習(xí)用品，而不能劃到生活用品中去，這么荒謬的案例，老師卻沒看出來?！睂＜艺J(rèn)為，老師教書“越教越傻”的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)，部分原因是現(xiàn)有的招生體制造成的。一道題一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，便于公平評(píng)分和選拔，這也使老師不再獨(dú)立思考和多維思考，并反過來再禁錮學(xué)生的思維.專家忠告除了體制上的原因，很多老師陷入“三本主義”，唯課本、唯教參、唯作業(yè)本。------現(xiàn)在有的老師不讀書、不看報(bào)、不上網(wǎng)，每天按部就班地沿襲年復(fù)一年的教學(xué)內(nèi)容，不提高不進(jìn)步，很快知識(shí)面會(huì)不如學(xué)生，跟不上學(xué)生的節(jié)拍，只能唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”。

1.3概念準(zhǔn)確、觀點(diǎn)正確、舉例恰當(dāng)、條理清楚、邏輯無誤。

1.4教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，目標(biāo)達(dá)成到位。

2.教學(xué)方法

2.1創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，營造寬松教學(xué)氛圍，

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.2.2教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)策略得當(dāng)，媒體選用合理。

2.3教學(xué)靈活、善于啟發(fā)引導(dǎo)、富有激情。

3.教學(xué)效果

教師方面——主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)、邏輯性強(qiáng)、層次清晰、溝通交流順暢、生成意識(shí)強(qiáng)、指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)到位、有特色、應(yīng)用提升好。

學(xué)生方面——積極思維、認(rèn)真訓(xùn)練、踴躍發(fā)言（發(fā)問、生成多問題)、任務(wù)完成好、輕松快樂。

4.教師素質(zhì)

4.1教師基本功：說、寫、畫、講、示范、教態(tài)親切自然等。

4.2教學(xué)技能：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、評(píng)課、命卷、說題解題、實(shí)驗(yàn)操作、講評(píng)、輔導(dǎo),課題研究等。

4.3教育技能：尋“道”、悟“道”、傳“道”、領(lǐng)“道”。

討論：

——

海上遇險(xiǎn)

結(jié)論:

掌握自救方法!

還要知他救方法!

（二）提升性的標(biāo)準(zhǔn)：

教育教學(xué)點(diǎn)挖掘準(zhǔn)確且深刻；教思想教頭腦啟發(fā)性強(qiáng)；教學(xué)講道理給經(jīng)驗(yàn)；教學(xué)獨(dú)到亮點(diǎn)多；教學(xué)機(jī)智靈活招數(shù)多；課堂氣氛熱烈融恰（心與心的交流）---

經(jīng)驗(yàn)：好使的腦袋走希望的路；不好使的腦袋走絕望的路。（三）高級(jí)別（個(gè)性化）的標(biāo)準(zhǔn)：

1.獨(dú)特的教育方法；

2.敏銳的教育視覺、寬廣的視野；

3.獨(dú)特的教育思考、主張、見解；

4.獨(dú)特的教育思想。

四、評(píng)課的要點(diǎn)“評(píng)”并分析執(zhí)教者“教”的程度與水準(zhǔn)

——反映教的質(zhì)量與水平（會(huì)觀課會(huì)聽課）“評(píng)”并闡述自己的意見建議

——反映教研質(zhì)量與水平（有觀點(diǎn)有主張）

五、評(píng)課的準(zhǔn)備——觀課——聽課

1.觀課之“八觀”一觀主題(課題）主題一般有兩級(jí)：一是校主題。如“追問”、“媒體應(yīng)用”、“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀導(dǎo)練”、“先學(xué)后教”、“樂享教育”教學(xué)觀摩課等；二是教的主題。即教學(xué)的基本問題。

觀察點(diǎn)：怎么領(lǐng)會(huì)？怎么實(shí)現(xiàn)？

二觀教學(xué)設(shè)計(jì)或思路

教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式：文本呈現(xiàn)（靜態(tài)）；課堂呈現(xiàn)（動(dòng)態(tài)）。觀察點(diǎn)：設(shè)計(jì)的意圖點(diǎn)(如思想性、學(xué)生性、教育性、實(shí)現(xiàn)性等）；設(shè)計(jì)的邏輯點(diǎn)(如承上啟下，“文本”與“課堂”等）；設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)（如知識(shí)、能力、情感或需要突破的問題）；設(shè)計(jì)的出彩點(diǎn)（如文本解讀、研討應(yīng)用、感悟提升或方式方法）等。

如:教學(xué)設(shè)計(jì)的文本格式要點(diǎn)

第一部分教學(xué)依據(jù)部分設(shè)計(jì)學(xué)生和教材內(nèi)容分析教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)分析教學(xué)重難點(diǎn)確定與分析

---

第二部分教學(xué)過程部分設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方式及意圖說明

第三部分教學(xué)延伸部分設(shè)計(jì)作業(yè)設(shè)計(jì)及意圖說明邏輯性

——“大”邏輯：教學(xué)依據(jù)部分、教學(xué)過程部分、教學(xué)延伸部分。

——“小”邏輯：學(xué)情、教情、目的（課時(shí)）、重難點(diǎn)等；文本解讀、交流研討、感悟提升等；鞏固性、探究性、應(yīng)用性等之間的內(nèi)在聯(lián)系。三觀課型課型:教學(xué)或示范課、實(shí)驗(yàn)或探究課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、輔導(dǎo)課等。不同的課型有不同的特點(diǎn)，因此也就有不同同的要求（技巧）。觀察點(diǎn)：不同課型的特點(diǎn)與技巧把握到什么程度？四觀教師（教學(xué))

觀察點(diǎn)：能否掌控課堂組織教學(xué)？能否掌控教學(xué)思想意圖實(shí)施教學(xué)？如動(dòng)作、表情、狀態(tài)；

規(guī)范、理念、思想；技巧、特色（優(yōu)勢）；能力、水平、境界---

五觀板書（畫）

觀察點(diǎn)：內(nèi)容科學(xué)有值有效合邏輯；板書位置準(zhǔn)確；書寫規(guī)范、工整、無誤；副板簡潔明了且是正板的有益補(bǔ)充。

六觀作業(yè)布置

觀察點(diǎn)：一方面觀作業(yè)的類型（如“練習(xí)”、探究、應(yīng)用、調(diào)查、操作等）、題量、層次（如鞏固層、探索層等）、效用；另方面觀作業(yè)的意圖及作業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)情況。七觀學(xué)生

觀察點(diǎn)：參與活動(dòng)情況（如，狀態(tài)）；問答（發(fā)言、發(fā)問、評(píng)價(jià)等）情況；研討（學(xué)生問題、教學(xué)問題）情況；感悟情況------

八觀效果

學(xué)生：專注？快活？

課堂：活力？活躍？教師：輕松？快活？

2.聽課之“六聽”

一聽教師的講（素養(yǎng)）——教學(xué)設(shè)計(jì)是否精妙？

——課堂語言是否豐富？

——文本解讀是否透徹？

——學(xué)生性(如學(xué)生問題）怎么凸顯？

——感悟提升達(dá)何程度？

二聽教師的導(dǎo)（功夫）

——導(dǎo)得有否意義（選題是否必要）？

——導(dǎo)向是否明確（如問題探討、實(shí)施教育）？

——導(dǎo)到何程度（激發(fā)思考、聯(lián)想；拓寬視野；感悟升華）？

——導(dǎo)得有何技巧（如是否“板書—講授—思維”同步等）？三聽教師的“問”（技巧）

——“問”的話題有何價(jià)值（是否必要）？

——“問”的形式有何價(jià)值？（如能否追問、反問、辯問、互問？能否多些生問？）四聽學(xué)生的答（效果）

——是否對(duì)問題感興趣？

——是否明白題意或要領(lǐng)，切題回答？

——是否有新的觀點(diǎn)看法？

——是否有其他問題？

五聽教師的評(píng)（引領(lǐng)）

——激勵(lì)性評(píng)價(jià)（激勵(lì)思考、增強(qiáng)信心、培養(yǎng)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)）；

——技術(shù)性評(píng)價(jià)即點(diǎn)評(píng)（評(píng)判點(diǎn)撥到位、指導(dǎo)示范準(zhǔn)確、明確操作）。

六聽聽課教師的反映

——有何特點(diǎn)？

——有何突破？

——有何啟發(fā)？

——有何建議？

六、評(píng)課的方法——“三法”

（一）原則：真誠（交流、研討、助人）；抓長（特色、亮點(diǎn)；啟發(fā)、借鑒---）；放短（指出問題，但不要糾纏）；導(dǎo)路（評(píng)出信心、評(píng)出希望）。

（二）方法

1.常規(guī)式評(píng)課法：

全面評(píng)——形式全面：肯定方面、存在問題或建議問題、探討的問題；內(nèi)容全面：教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)點(diǎn)、講授方法、教學(xué)效果，教學(xué)素養(yǎng)等。適用：規(guī)范教學(xué)行為的情形；主發(fā)言。

重點(diǎn)評(píng)——強(qiáng)調(diào)特色或特點(diǎn)、問題、建議或探討、設(shè)想（看法）。適用：研討情形

評(píng)亮點(diǎn)——強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源。適用：學(xué)習(xí)交流情形

2.探索式評(píng)課法：

目的方式：探索教學(xué)