如何打造現(xiàn)代化達標課堂

談如何打造現(xiàn)代化達標課堂課堂教學改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負效課堂→有效課堂→高效課堂的過程。對于一堂課，必須要明確四個問題：1、你打算這節(jié)課讓學生獲得什么？（目標問題）2、你打算用多長時間讓學生獲得？（效率問題）3、你打算讓學生怎樣獲得？（方法問題）4、你怎么知道學生已經(jīng)達到了你的要求，有多少學生達到了你的要求？（達標問題）。

如果一個老師下課后能夠對以上四個問題作出明確的回答，就能夠評價自己的課是否高效。天津市義務教育學?，F(xiàn)代化建設標準明確規(guī)定現(xiàn)代化達標課堂教學六標準：面向全體、精講多練、師生互動、技術運用、目標達成、課后反思。

如何打造現(xiàn)代化達標課堂1面向全體一1、教學方式的選擇應有利于全體學生的發(fā)展。2、教學方式的選擇應有利于學生健康的發(fā)展。3、教學方式的選擇應有利于學生主動的發(fā)展。4、一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。

如何打造現(xiàn)代化達標課堂（1）以情境體驗為中心的教學模式：從“導趣”入手呈現(xiàn)內容，創(chuàng)設情境，注重學生在情感體驗基礎上的感悟、內化、交流與研討，為知識的建構提供背景條件。（2）以問題探究為中心的教學模式：從“導思”入手呈現(xiàn)內容，創(chuàng)設問題背景，經(jīng)歷知識發(fā)生發(fā)展的全過程，為學生的自主探究提供條件，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立探索能力。（3）以實踐活動教學為主的教學模式：從“導行”入手呈現(xiàn)教學內容，選擇教學場景和環(huán)境，借助活動來展開教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（4）以自主學習為中心的教學模式：以給予學生自主學習時間為前提，以學生自主學習為核心，展開教學活動。四種教學模式如何打造現(xiàn)代化達標課堂1面向全體一1、教學方式的選擇應有利于全體學生的發(fā)展。2、教學方式的選擇應有利于學生健康的發(fā)展。3、教學方式的選擇應有利于學生主動的發(fā)展。4、一堂好課，首先應真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學生，就意味著承認差異，因材施教。

如何打造現(xiàn)代化達標課堂真正做到面向全體學生，應依據(jù)教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的教師與學生個體或教師與學生群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構；應有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮“學習共同體”的作用；應在練習層次上“上不封頂，下要保底”；應對某些特殊學生（學優(yōu)或學困）給予特殊政策；應使課堂成為每一位學生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1精講多練二精講不等于少講。教師在課堂上努力做到“六個講好”、“六個不講”，“六個講好”即講好重難點、講好規(guī)律、講好方法、講好易混點、講好易錯點、講好易漏點；“六個不講”即不講學生已經(jīng)會的、不講學生自己能學會的、不講學生怎么也學不會的、在學生思考或作題時不講打岔的話、在學生發(fā)表不同見解時不講刺激的話、在學生思考過程中不要太急于講話。精講是指精選內容。也就是教師根據(jù)教學目的、要求和學生的實際情況選擇教材中的重點、難點，做到引入課題簡明；問題設計指向明確；分析抓住關鍵；解決問題講究方法，小結精辟。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1精講多練二多練是指充分練、分層練、多種方法練。因此數(shù)學教學必須“練中求講，講中求練”。精心設計作業(yè)與練習，采取分段設計，分層推進。選擇例題時，例題最好是呈階梯式展現(xiàn)，準備一堂課時，要將一節(jié)或一章的題目先做完，再針對本節(jié)的知識內容選擇相關題目，往往每節(jié)課都涉及好幾種題型。這樣才能“練在必需時，講在關鍵處”。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1師生互動三1、教師轉變角色，尊重學生，師生平等，是實現(xiàn)數(shù)學教學有效互動的前提（1）要做到真正尊重學生，只有尊重學生并與之平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。(2)加強與學生交往，建立密切的師生關系。(3)賞識學生。(4)教師要以身作則，為人師表，嚴于律已。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1師生互動三2、突出教師主導作用與學生主體作用相結合是數(shù)學教學有效互動的保證新課標強調：“教學活動是師生的雙邊活動”。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1師生互動三3、創(chuàng)設好問題情境、是數(shù)學教學有效互動的成敗的關鍵(1)創(chuàng)設“跳一跳、摘得到”的問題情境，激勵“互動”。

思維產生于問題，但不是所有問題都能引起學生的思維。問題太簡單，“互動”流于形勢，不能有效培養(yǎng)學生的思維能力。問題太難，遠離學生已有經(jīng)驗，學生在探究過程中長時間得不到成功體驗，會挫傷學生“互動”的積極性。教師所提的問題要符合“最近發(fā)展區(qū)”理論，要與學生已有的認知結構有邏輯上的聯(lián)系，而這種聯(lián)系要求既能被學生感悟到，又不能只從記憶的知識中獲得，也不存在于問題本身所提供的信息中，而是存在于已知事物與未知事物的聯(lián)系中，于是，營造求知上的“悱憤”狀態(tài)，學生經(jīng)過苦心思索、合作交流，才能從它們內在聯(lián)系的分析中求得答案。(2)創(chuàng)設具有發(fā)散性的問題情境，營造開放環(huán)境，深化“互動”如何打造現(xiàn)代化達標課堂1技術運用四存在的問題1、部分教師盲目追求課件的花梢且依靠課件來教學；信息技術的選擇與運用，其目的是為了完成教學目標服務。2．教師利用信息技術時過分追求大容量、高密度。

3．教學時忽視了師生之間的情感交流。

如何打造現(xiàn)代化達標課堂1目標達成五初中數(shù)學的課程目標分為四個方面:知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度(《義務教育數(shù)學課程標準》2011版)。我們注意到其不同于一般所說的三維目標，事實上，這正是2011版修訂的數(shù)學課程標準有別于其它學科課標的一個重要特征。其中除了大家比較熟悉的知識技能與情感態(tài)度之外，數(shù)學思考與問題解決是需要重點理解的兩個內容。數(shù)學思考與問題解決是兩個關系密切的維度，從數(shù)學學科的角度來看，數(shù)學思考是具有數(shù)學特點的思考，強調邏輯性、嚴密性，注重數(shù)學模型的建立，而問題解決本屬認知心理學范疇，在此多指數(shù)學范圍中的問題提出、分析與解決的過程。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1目標達成五1、確定合理的教學目標2、針對教學目標的有效設計。①展示目標要自然；②分散展示目標的效果優(yōu)于集中展示目標；③展示目標與回扣目標（教學內容結束時回扣目標）結合，效果更佳；④每一課時目標不宜太多，且要定出重點目標、難點目標；⑤呈現(xiàn)的目標不宜過細，否則教學易機械、呆板，使學生思維受到限制；⑥考慮到小學低年級學生對目標理解的有效程度，對目標不予展示或只變相展示目標；⑦對于跳躍性的、術語生僻、難度大的內容，教學目標的展示最好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成；⑧高年級以自學為主的課型最好課前展示目標，以起到組織策略的作用；⑨情感目標在課堂上不一定展現(xiàn)，但設計中必須有其地位，這樣在課堂教學中，教師才能有計劃地、不失時機地滲透情感教學內容，實現(xiàn)情感教學目標。3、情感目標也是一項重要的教學目標如何打造現(xiàn)代化達標課堂1課后反思六1、在教學前進行反思2、在教學過程中進行反思3、在教學后進行反思首先，要反思教學中的所得所失，主要反思這節(jié)課的教學特色。比如教學目標是否達成，有沒有轉變學生的學習方式，教師在教學中的主導作用體現(xiàn)如何，學生是否真正成為主體，學生學完后是否得到了全面的發(fā)展，創(chuàng)設的教學情境是不是有利于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在課堂中學生的自主參與合作氛圍如何等等。其次，要學會與別人比較。最后，還要對學生的學習進行反思。如何打造現(xiàn)代化達標課堂1課后反思六當一節(jié)課結束或一天的教學任務完成之后，我們應該靜下心來細細反思，今天的教學設計是否恰