2019年中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)整理(完整版)

《教育知識(shí)與能力》考點(diǎn)梳理第一章 教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理○○專(zhuān)題一 教育的產(chǎn)生和發(fā)展 單辨◆考點(diǎn) 1：“教育”一詞的由來(lái)：“教育”一詞最早見(jiàn)于 《孟子·盡心上》 ?！艨键c(diǎn)2：教育的概念廣義上說(shuō)，凡是增進(jìn)人的知識(shí)和技能、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想觀念活動(dòng)都稱(chēng)之為教育。它包括社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育，是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育，對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動(dòng)。◆考點(diǎn)3：學(xué)校教育的三要素教育者（主導(dǎo)）--學(xué)校教師是教育者主體受教育者（主體）教育影響（中介）--教育內(nèi)容和教育措施◆考點(diǎn)4：教育的屬性教育的本質(zhì)屬性○辨教育是一種 有目的地培養(yǎng)人 的社會(huì)活動(dòng)。它有以下四方面的特點(diǎn)：1）教育是人類(lèi)所特有的一種有意識(shí)的社會(huì)活動(dòng)，是個(gè)體在社會(huì)的生存需要。2）教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3）教育是有意識(shí)、有目的、自覺(jué)地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。在教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)中存在著教育者、受教育者及教育影響三種要素之間的矛盾活動(dòng)。教育的社會(huì)屬性1）永恒性——教育是人類(lèi)特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類(lèi)社會(huì)存在，就存在教育。2）歷史性——不同的社會(huì)或同社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)，目的，內(nèi)容各不相同。3）相對(duì)獨(dú)立性○辨—教育具有繼承性教育要受其他社會(huì)意識(shí)形態(tài)的影響（教育內(nèi)容和教育觀點(diǎn)會(huì)不同）教育與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡（可能超前或者落后）◆考點(diǎn)5：教育的起源○單學(xué)說(shuō)主張代表人物神話起源說(shuō)神（上帝或天）所創(chuàng)造的宗教生物起源說(shuō)動(dòng)物界的生存本能利托爾諾、沛西·能心理起源說(shuō)兒童對(duì)成年人的“無(wú)意識(shí)模仿”孟祿勞動(dòng)起源說(shuō)勞動(dòng)過(guò)程中社會(huì)生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一米丁斯基、凱洛夫交往起源論人類(lèi)的交往活動(dòng)葉瀾※巧記：“本能生利息（西），心源美夢(mèng)（孟）,勞動(dòng)沒(méi)（米）懦夫”◆考點(diǎn) 6：原始社會(huì)教育的特點(diǎn)11）具有目的性，但無(wú)嚴(yán)密計(jì)劃。2）無(wú)等級(jí)性（階級(jí)性）；3）教育內(nèi)容簡(jiǎn)單，教育方法單一。4）教育目的一致，教育權(quán)利平等。（5） 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)生活融洽在一起 ---- 緊密集合 ；◆考點(diǎn) 7：古代社會(huì)的教育奴 隸 社 會(huì)學(xué)校名稱(chēng) 教育內(nèi)容 備注六藝 政教合一中國(guó) 夏、商、西周 庠序校 （禮樂(lè)射御書(shū)數(shù)） 學(xué)在官府古印度古儒《吠陀》為主的經(jīng)典、經(jīng)義宗教教育古埃及文士學(xué)校文字、書(shū)寫(xiě)、執(zhí)政能力以僧為師外國(guó)以吏為師斯巴達(dá)軍事體育尚武古希臘政治、哲學(xué)、文學(xué)藝術(shù)、體操等崇文雅典封建社會(huì)學(xué)校名稱(chēng)教育內(nèi)容備注春秋戰(zhàn)國(guó)私學(xué)以儒、墨為主的顯學(xué)百家爭(zhēng)鳴漢代官學(xué)“罷黜百家，獨(dú)尊儒察舉制私學(xué)術(shù)”征辟制中國(guó)隋唐六學(xué)二館分科教學(xué)（經(jīng)、史、律、書(shū)、數(shù)）科舉制宋以后四書(shū)（大學(xué)、論語(yǔ)、中庸、孟子）五經(jīng)教會(huì)學(xué)校七藝（三科-文法、培養(yǎng)教師和僧侶修辭、辯證法，四學(xué)西方中世紀(jì)-算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）騎士學(xué)校七技培養(yǎng)封建騎士◆古代學(xué)校教育的基本特征是：（1）產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)專(zhuān)門(mén)職能。（2）古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性。（3）是以古代政治與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有階級(jí)性；封建社會(huì)的學(xué)校還具有等級(jí)性。（4）適應(yīng)古代思想文化的發(fā)展，表現(xiàn)出道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性。（5）古代學(xué)校教育初步發(fā)展，尚未形成復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系。◆考點(diǎn)8：近現(xiàn)代教育的特征（1）國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視干預(yù)，公立教育崛起。（2）初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施。（義務(wù)教育最早起源于16世紀(jì)的德國(guó)）3）教育的世俗化。4）重視教育立法，倡導(dǎo)依法治教。2◆考點(diǎn) 9：20世紀(jì)以后的教育1.20世紀(jì)以后教育的新特點(diǎn) ○單○簡(jiǎn)1）教育的終身化。（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育的現(xiàn)代化?！捎洠骸叭穸喱F(xiàn)終”2．現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)第一，培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)人正由理想走向?qū)嵺`。第二，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。第三，教育民主化向縱深發(fā)展。第四，人文教育與科學(xué)教育攜手并進(jìn)。第五，教育普及制度化，教育形式多樣化。第六，終身教育成為現(xiàn)代教育中一個(gè)富有生命力和感召力的教育理念。第七，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國(guó)教育的共同追求。教育各時(shí)期發(fā)展特點(diǎn)時(shí)期特點(diǎn)原始社會(huì)的教育無(wú)等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密結(jié)合；教法單一古代社會(huì)的教育階級(jí)性和等級(jí)性；與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離；道統(tǒng)性、專(zhuān)制性、刻板性和象征性現(xiàn)代社會(huì)的教育初等義務(wù)教育的普遍實(shí)施；班級(jí)授課制20世紀(jì)以后的教育終身化、全民化、民主化、多元化、現(xiàn)代化○專(zhuān)題二 教育學(xué)的產(chǎn)生于發(fā)展 單○◆考點(diǎn)10：教育學(xué)的概念 單教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題為研究對(duì)象，不斷探索并 揭示教育規(guī)律 的一門(mén)社會(huì)科學(xué)。（1）根本任務(wù)： 揭示教育規(guī)律 ；（2）內(nèi)在動(dòng)力： 教育問(wèn)題 ；（3）屬于基礎(chǔ)學(xué)科◆考點(diǎn)11：教育學(xué)的萌芽 ★1、萌芽階段的特點(diǎn)：（ 1）以習(xí)俗的認(rèn)識(shí)為主。2）以機(jī)械類(lèi)比、比喻、寓言等思維方式為主。3）有關(guān)的教育論述包含于哲學(xué)或道德論述。--并沒(méi)有專(zhuān)門(mén)論述2、萌芽階段代表人物和代表著作中國(guó)（1）《學(xué)記》樂(lè)正克 ——中國(guó)古代、世界上第一本教育學(xué)專(zhuān)著， 主要觀點(diǎn)：“化民成俗，其必由學(xué)”：揭示了教育的重要性 教學(xué)相長(zhǎng) 尊師重道 藏息相輔“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑， 開(kāi)而弗達(dá)” ：闡釋了 啟發(fā)式 教學(xué) 豫時(shí)孫摩 啟發(fā)誘導(dǎo) 長(zhǎng)善救失“學(xué)不躐等”：教學(xué)要 循序漸進(jìn)（2）孔子——《論語(yǔ)》：有教無(wú)類(lèi)、因材施教、啟發(fā)式教學(xué) （“不憤不啟，不悱不發(fā)”）3）墨翟——兼愛(ài)、非攻西方（1）蘇格拉底：“產(chǎn)婆術(shù)”（問(wèn)答法，啟發(fā)性原則）（2）柏拉圖：《理想國(guó)》，寓學(xué)習(xí)于游戲，從現(xiàn)實(shí)世界到達(dá)理想世界（3）亞里士多德：古希臘百科全書(shū)式的哲學(xué)家《政治學(xué)》，首次提出“教育遵循自然”的原則3（4）昆體良： 《論演說(shuō)家的教育》（也叫《論演說(shuō)家的培養(yǎng)》、《雄辯術(shù)原理》） ，西方第一部教育學(xué)專(zhuān)著，世界上最早研究教學(xué)法的書(shū)◆考點(diǎn)11：教育學(xué)的創(chuàng)立階段★人物著作教育觀點(diǎn)培根《新工具》1.科學(xué)歸納法2.首次指出“教育學(xué)”應(yīng)獨(dú)立《大教學(xué)論》1.教育要遵循人的自然發(fā)展；夸美紐斯教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)2.教學(xué)制度：班級(jí)授課制；志3.教學(xué)思想：“泛智教育”教育學(xué)之父教師是太陽(yáng)底下最光輝的4.教學(xué)內(nèi)容：百科全書(shū)式的課程職業(yè)康德《康德論教育》“人是唯一需要教育的動(dòng)物”；（赫爾巴特的老師）最早在大學(xué)講授教育。盧梭《愛(ài)彌兒》浪漫主義自然教育倡導(dǎo)自然教育和兒童本位的教育觀洛克《教育漫話》1.“白板說(shuō)”；2.“紳士教育”裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》“教育心理學(xué)化”1、倫理學(xué)和心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)；赫爾巴特《普通教育學(xué)》2、三中心論：教師中心、教材中心、課堂中心；科學(xué)教育學(xué)之父標(biāo)志規(guī)范教育學(xué)的建立3、四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法；4、教育性教學(xué)原則（德育）；1.新三中心：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心；杜威2.教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改《民主主義與教育》組或改造；實(shí)用主義創(chuàng)始人3.學(xué)校即社會(huì)；4.從做中學(xué)；斯賓塞《教育論》1.教育預(yù)備說(shuō)；2.科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值；※巧記：“培根首提出，紐斯來(lái)實(shí)現(xiàn)，巴特再規(guī)范”；2. “級(jí)智夸大獨(dú)立” （ 夸美紐斯）： 級(jí)：班級(jí)授課制； 智：泛智教育； 大：《大教學(xué)論》； 獨(dú)立 ：教育學(xué)形成一門(mén)獨(dú)立學(xué)科。3.“一、二、三、四 +教育性原則” （赫爾巴特）： 一：一本書(shū)《普通教育學(xué)》； 二“學(xué)” ：倫理學(xué)、心理學(xué)；三中心：教師中心、教材中心、課堂中心；四階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法4.“民主威新分三、四、五步走 ”（杜威）： 民主：《明主主義與教育》； 威：杜威； 新三 ：兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心； 四：教育即生活、教育即生長(zhǎng)、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造、學(xué)校即社會(huì)；五：五步教學(xué)法（創(chuàng)設(shè)疑難情景、確定疑難所在、提出解決問(wèn)題的種種假設(shè)、推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難、驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)）◆考點(diǎn) 12：教育學(xué)的發(fā)展階段1.馬克思主義教育學(xué)教育家 教育著作 教育思想馬卡連柯 《教育詩(shī)》《論共產(chǎn)主義教育》 集體主義教育克魯普斯卡婭（列寧的老婆） 《國(guó)民教育與民主主義》 最早以馬克思主義為基礎(chǔ)探討4教育問(wèn)題凱洛夫 《教育學(xué)》 世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作， 對(duì)我國(guó)建國(guó)后的教育都產(chǎn)生了很大的影響楊賢江 《新教育大綱》 我國(guó)第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作現(xiàn)代教育理論的發(fā)展教育家教育著作教育思想贊可夫《教學(xué)與發(fā)展》發(fā)展性教學(xué)理論-高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過(guò)程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。布魯納《教學(xué)過(guò)程》提出結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因《范例教學(xué)原理》創(chuàng)立范例教學(xué)理論蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》全面和諧教育理論《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》著作被稱(chēng)為“活的教育學(xué)”《帕夫雷什中學(xué)》皮亞杰《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》教學(xué)目的是發(fā)展學(xué)生智力布魯姆《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域※巧記：木（姆）有目標(biāo)，哪（納）來(lái)結(jié)構(gòu)，挖根（瓦根）找范例，高度贊發(fā)展，真可謂全面和諧斯基。專(zhuān)題三 教育與社會(huì)的發(fā)展 ○單◆考點(diǎn)13：教育的功能按教育功能作用的對(duì)象劃分——個(gè)體功能和社會(huì)功能現(xiàn)代教育的社會(huì)功能包括：人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能、科技功能 —— 教育的派生功能。按教育作用的性質(zhì)劃分——正向功能與負(fù)向功能按教育功能呈現(xiàn)的形式劃分——顯性功能與隱性功能（相對(duì)的）◆考點(diǎn)14：教育與生產(chǎn)力的關(guān)系 ★生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用○簡(jiǎn)○辨1）生產(chǎn)力的發(fā)展水平影響教育目的的確定。2）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度第一次科技革命：初等教育第二次科技革命：初級(jí)中等第三次科技革命：高級(jí)中等信息革命：高等教育大眾化3）生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約學(xué)校結(jié)構(gòu)。5）生產(chǎn)力的發(fā)展制約教學(xué)方法，手段和教學(xué)組織形式52.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 （教育的經(jīng)濟(jì)功能）1）教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)補(bǔ)充：1）人力資本理論----提出者：舒爾茨觀點(diǎn)：舒爾茨認(rèn)為有知識(shí)、有技能的人是一切資源中最為重要的，人力資本投資的收益大于物力資本投資。2）社會(huì)化理論----提出者：鮑爾斯和金蒂斯觀點(diǎn)：學(xué)校教育的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)價(jià)值在于它所具有的“社會(huì)化功能”。◆考點(diǎn) 15：教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系 ★1.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用 ----政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì) ○簡(jiǎn)○辨1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利4）政治經(jīng)濟(jì)制度影響部分教育內(nèi)容5）教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)。（1）教育培養(yǎng)合格的公民和各種政治人才。（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。（3）通過(guò)教育制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的階級(jí)或階層的選拔，使原有的社會(huì)政治關(guān)系得以延續(xù)和發(fā)展，或者加速改變舊的社會(huì)政治關(guān)系?！艨键c(diǎn)16：教育與精神文化的相互關(guān)系1.文化對(duì)教育發(fā)展的 制約 作用1）文化影響教育目的的確立。2）文化影響教育內(nèi)容的選擇。3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。2.教育對(duì)文化發(fā)展的 促進(jìn)作用(教育的文化功能 )?！鸷?jiǎn)1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。2）教育具有傳播和交流文化的作用。3）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。4）教育具有選擇、提升文化的作用。教育與文化關(guān)系的特殊性（1）文化本身是一種教育力量（2）教育本身是一種特殊的文化現(xiàn)象◆考點(diǎn) 17：學(xué)校文化 —學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的校園文化 ---- 學(xué)校文化的縮影。按照不同的層次和標(biāo)準(zhǔn)，可以再細(xì)分為：校園物質(zhì)文化、

思想觀念 和行為方式。校園精神文化 、校園制度文化↓6校園文化的核心◆考點(diǎn)18：教育與人口發(fā)展的關(guān)系（一）人口對(duì)教育的影響人口數(shù)量影響教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量人口結(jié)構(gòu)影響教育的結(jié)構(gòu)人口質(zhì)量影響教育的質(zhì)量人口流動(dòng)對(duì)教育提出挑戰(zhàn)（二）教育對(duì)人口的作用1.教育可以控制人口的 數(shù)量；2.教育可以提高人口 素質(zhì)；3.教育可以?xún)?yōu)化人口 結(jié)構(gòu)；4.教育可以促進(jìn)人口 合理流動(dòng) 。專(zhuān)題四 教育與人的發(fā)展 ○單很重要的內(nèi)容◆考點(diǎn) 19：人的發(fā)展概念人的發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨年齡增長(zhǎng)而發(fā)生的身心有規(guī)律的、連續(xù)變化的過(guò)程，特別指?jìng)€(gè)體的身心特點(diǎn)向積極的方面變化的過(guò)程。 包括 生理和心理 兩方面的發(fā)展?！艨键c(diǎn)20：個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律

★○單○簡(jiǎn)○辨?zhèn)€體身心發(fā)展的順序性：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程（教育啟示： 由具體到抽象， 由淺入深， 由簡(jiǎn)到繁， 由低級(jí)向高級(jí)的順序， 循序漸進(jìn)，不能“拔苗助長(zhǎng)”，“不陵節(jié)而施”，適應(yīng) 最近發(fā)展區(qū) ）個(gè)體身心發(fā)展的階段性：個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)（教育啟示：不同階段不同質(zhì)，不能搞“一刀切”，量力而行）3.個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的、不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的（教育啟示：不同時(shí)期不同速，抓關(guān)鍵期）4.個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性：機(jī)體之間的互補(bǔ)、心理機(jī)能與生理機(jī)能之間的互補(bǔ)（教育啟示：揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展）5.個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性：個(gè)體與個(gè)體之間進(jìn)行比較（教育啟示：因材施教）◆考點(diǎn)21：心理發(fā)展的基本特征2014簡(jiǎn)答題連續(xù)性與階段性定向性與順序性不平衡性差異性◆考點(diǎn) 22：影響人發(fā)展因素的理論 ★1、內(nèi)發(fā)論——內(nèi)在需要（遺傳決定論）代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人發(fā)展根本動(dòng)因）、威爾遜（基因復(fù)制）、格塞爾（成熟勢(shì)力說(shuō)）、霍爾（“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”）、高爾登（“優(yōu)生學(xué)”）。觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用。人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要；身心7發(fā)展順序也是由身心成熟機(jī)制決定的；2、外鑠論——外在力量（環(huán)境決定論）代表人物：荀子（“人之初，性本惡”）、洛克（“白板說(shuō)”）、華生（“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類(lèi)型的人”）、斯金納。（荀找洛華生）觀點(diǎn)：人的發(fā)展依靠外在力量，環(huán)境的刺激和要求、他人的影響、學(xué)校的教育促進(jìn)人的發(fā)展，學(xué)習(xí)是成長(zhǎng)的主要途徑。3、多因素相互作用論 ：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因素與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果◆考點(diǎn)23：影響人的身心發(fā)展的因素★○簡(jiǎn)辨○材○1、內(nèi)部因素①遺傳----------可能性（物質(zhì)基礎(chǔ)）○辨遺傳的意義1、遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性。2、遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的身心發(fā)展有一定的影響作用。3、遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。4、遺傳素質(zhì)不能預(yù)定或決定人的發(fā)展，遺傳在人的發(fā)展中的作用是不能夸大的。5、遺傳素質(zhì)具有可塑性。②個(gè)體主觀能動(dòng)性 ——決定性因素 —是人身心發(fā)展的動(dòng)力 —— 通過(guò)人的活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)2、外部因素③環(huán)境 —— 現(xiàn)實(shí)性1、環(huán)境為個(gè)體的發(fā)展提供了多種可能，是遺傳提供的發(fā)展可能變成現(xiàn)實(shí)。2、環(huán)境是推動(dòng)人身心發(fā)展的動(dòng)力3、環(huán)境不決定人的發(fā)展4、個(gè)體受環(huán)境的影響不是消極被動(dòng)的，而是積極能動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程。④學(xué)校教育 ——主導(dǎo)作用 ★學(xué)校教育——主導(dǎo)作用（為什么主導(dǎo)人的發(fā)展）（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向?！靖拍睢浚?）學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師來(lái)進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。（3）學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能（學(xué)校教育起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)）：1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范。2）學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。○辨（4）學(xué)校教育具有開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。專(zhuān)題五 教育制度 ○單○辯○簡(jiǎn)◆考點(diǎn) 24：教育制度的概念★1、廣義：指國(guó)民教育制度2、狹義： 學(xué)校教育制度 ，簡(jiǎn)稱(chēng) 學(xué)制 ，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間相互銜接關(guān)系。3、地位：它處于 國(guó)民教育的核心和主體地位。 ○單8◆考點(diǎn) 25：學(xué)制在形式上的發(fā)展1.前制度化教育——實(shí)體化教育2.制度化教育——正規(guī)教育中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的“廢科舉、興學(xué)堂”。1905年3.非制度化教育——理念“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”◆考點(diǎn)26：教育制度的影響因素（建立學(xué)制的依據(jù)）★簡(jiǎn)○1.生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r2.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度3.青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律4.本國(guó)學(xué)制的歷史發(fā)展和外國(guó)學(xué)制的影響◆考點(diǎn)27：西方發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代學(xué)制發(fā)展歷程1、現(xiàn)代學(xué)制最早出現(xiàn)在 歐洲2、雙軌制——英國(guó)；2.單軌制——美國(guó)；3.分支制——前蘇聯(lián)3、發(fā)展趨勢(shì)：雙軌學(xué)制在向分支性學(xué)制和單軌學(xué)制方向發(fā)展?！艨键c(diǎn) 28：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的沿革學(xué)制名稱(chēng) 頒布時(shí)間 特點(diǎn) 地位壬寅學(xué)制 1902 只頒布沒(méi)有實(shí)施 首次頒布癸卯學(xué)制 1904 規(guī)定男女不許同校 首次實(shí)施壬子癸丑學(xué)制 1912-1913 第一次規(guī)定男女同校 第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制壬戌學(xué)制 1922 以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)本 “新 沿用至解放初期（時(shí)間最長(zhǎng)）學(xué)制”“六三三學(xué)制”※巧記：人頒布，鬼執(zhí)行，長(zhǎng)期戌美國(guó)◆考點(diǎn) 29：我國(guó)現(xiàn)代學(xué)制的確立和發(fā)展★我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的主要內(nèi)容○ 簡(jiǎn)1.我國(guó)當(dāng)前學(xué)校教育制度。從學(xué)制類(lèi)型上看， 我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制是從單軌制發(fā)展而來(lái)的分支型學(xué)制 。我國(guó)當(dāng)前學(xué)制改革的發(fā)展任務(wù)。1）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》—21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)第一個(gè)教育規(guī)劃綱要，是知道教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件（2）工作方針 ：優(yōu)先發(fā)展 （戰(zhàn)略地位）、 育人為本 （根本要求）、 改革創(chuàng)新 （強(qiáng)大動(dòng)力）、 促進(jìn)公平（基本教育政策）、 提高質(zhì)量 （核心任務(wù)）。3）戰(zhàn)略目標(biāo)：“兩基本,一進(jìn)入”---基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列?！艨键c(diǎn) 30：教育制度發(fā)展的主要趨勢(shì) 不是重點(diǎn)同 P31、義務(wù)教育的范圍逐漸擴(kuò)展，年限不斷延長(zhǎng)。1加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接。2延長(zhǎng)義務(wù)教育年限。2、普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展。93、高等教育大眾化，普及化。4、終身教育體系的構(gòu)建?！艨键c(diǎn) 31：義務(wù)教育制度1.概念：義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年 必須接受 的，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、 家庭必須予以保證的國(guó)民教育。目前我國(guó) 義務(wù)教育 包括小學(xué)和初中階段。 基礎(chǔ)教育 包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段。2.特點(diǎn)： 強(qiáng)制性（義務(wù)性）、普及性（統(tǒng)一性）、免費(fèi)性 (公益性)。產(chǎn)生：始于近代，發(fā)源于德國(guó)。4.我國(guó)的發(fā)展： 義務(wù)教育法（九年制義務(wù)教育） ，1986 年頒布， 2006年修訂，實(shí)施義務(wù)教育，不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)， 義務(wù)教育實(shí)行 國(guó)務(wù)院 領(lǐng)導(dǎo)， 省、自治區(qū)、直轄市 人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施， 縣級(jí)人民政府為主管理 的體制。德國(guó)于1763年做出了普及義務(wù)教育的規(guī)定，是世界上最早的普及義務(wù)教育的國(guó)家。（資本主義社會(huì)）6、學(xué)制年限： 多種形式并存 —— “六三制”、“五四制”和“九年一貫制”專(zhuān)題六 教育目的 ○單○辯◆考點(diǎn)32：教育目的的概念：1、教育目的是教育的核心問(wèn)題，是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求。2、教育目的規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。3、教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。4、教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。廣義：指人們對(duì)受教育者的期望，即人們希望受教育者通過(guò)教育在身心諸方面發(fā)生什么樣的變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義：指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在國(guó)家對(duì)受教育者培養(yǎng)的總要求指導(dǎo)下，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格上的具體要求。教育目的作用 ：導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用、評(píng)價(jià)作用。 ○單◆考點(diǎn) 33：教育目的的層次結(jié)構(gòu) ○辯1、國(guó)家的教育目的 >學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) >教師的教學(xué)目標(biāo)2、教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系：1）培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化?；A(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長(zhǎng)發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)；高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)則是培養(yǎng)各種專(zhuān)門(mén)人才。2）教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。也可以說(shuō)是一般與個(gè)別的關(guān)系，或整體與局部的關(guān)系。3、教師的教學(xué)目標(biāo)居第三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)與教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)之間是具體與抽象的關(guān)系。◆考點(diǎn) 34：教育目的的有關(guān)理論★○ 單1、社會(huì)本位論代表人物： 赫爾巴特、柏拉圖、孔德、涂爾干觀點(diǎn)：社會(huì)價(jià)值；培養(yǎng)合格公民和社會(huì)成員※巧記： 有位公民撥（柏拉圖）打恐（孔德）嚇（赫爾巴特）電話，涂（涂爾干）害社會(huì)2、個(gè)人本位論代表人物： 盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊 等觀點(diǎn)：個(gè)人價(jià)值；培養(yǎng)“自然人”。10※巧記： 有一個(gè)人，一路（福祿貝爾）啰（羅杰斯）嗦（盧梭），自然無(wú)人陪（裴斯泰洛齊）3、生活本位論——斯賓塞；教育準(zhǔn)備生活，教育適應(yīng)生活。4、能力本位論 （能力培養(yǎng)）5、知識(shí)本位論 （傳授）6、宗教本位論7、教育無(wú)目的論（杜威 ——“教育的過(guò)程，在它自身以外沒(méi)有目的，它就是它自己的目的”）○ 辯8、社會(huì)需要與人的自身發(fā)展的辯證統(tǒng)一論◆考點(diǎn)35：確立我國(guó)教育目的的依據(jù)○ 簡(jiǎn)單○1、社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素2、受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)3、制定者的教育理想和價(jià)值觀4、我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)2、內(nèi)容：1）人的全面發(fā)展。全面發(fā)展的人是指精神和身體、個(gè)體性和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā)展的人；2）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。3、我國(guó)當(dāng)前的教育目的：○ 簡(jiǎn)○單（1）199.6頒布《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出教育要“ 以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) ，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?）教育方針/目的：教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。◆考點(diǎn)36：全面發(fā)展教育的構(gòu)成○ 單德育★——靈魂與統(tǒng)帥作用智育——前提和支持作用體育——物質(zhì)基礎(chǔ)美育——?jiǎng)恿ψ饔脛趧?dòng)技術(shù)教育——綜合德育、智育、體育和美育的作用◆考點(diǎn) 37：素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵○ 單簡(jiǎn)○ ○辯1、以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨2、是面向全體學(xué)生的教育3、是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育4、是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育5、是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育◆考點(diǎn)38：素質(zhì)教育的基本特點(diǎn)○ 簡(jiǎn)1.全體性 2.全面性 3.發(fā)展性 4.主體性 5.開(kāi)放性專(zhuān)題七 教育科學(xué)研究方法 ○單○簡(jiǎn)◆考點(diǎn)39：教育科學(xué)研究的含義教育科學(xué)研究就是以教育現(xiàn)象或問(wèn)題為對(duì)象，運(yùn)用各種科學(xué)方法，遵循科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，根據(jù)對(duì)收集到的事實(shí)材料的分析，對(duì)假設(shè)或理論進(jìn)行檢驗(yàn)，以揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動(dòng)。教育科學(xué)研究是教育科學(xué)自身發(fā)展的基本途徑。11◆考點(diǎn) 40：教育科學(xué)研究的基本方法 ★（一）觀察法★觀察法是進(jìn)行教育科學(xué)研究中 廣泛使用的、最基本的研究方法 。分類(lèi)： 了解（1）自然情境下的觀察和實(shí)驗(yàn)室中的觀察； （根據(jù)環(huán)境條件是否進(jìn)行控制和改變） （2）直接觀察和間接觀察；（是否借助儀器設(shè)備）（ 3）參與性觀察和非參與性觀察 ；（是否直接參與）（4）結(jié)構(gòu)式觀察和非結(jié)構(gòu)式 觀察（根據(jù)實(shí)施的方法）（二）調(diào)查法★——問(wèn)卷、訪談、作品分析、測(cè)量。分類(lèi)：（1）按調(diào)查對(duì)象的選擇范圍，可以分為普遍調(diào)查、抽樣調(diào)查和個(gè)案調(diào)查；（2）依據(jù)調(diào)查內(nèi)容，可以分為現(xiàn)狀調(diào)查、相關(guān)調(diào)查、發(fā)展調(diào)查和預(yù)測(cè)調(diào)查；（3）依據(jù)調(diào)查的方法和手段，可以將調(diào)查分為問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、測(cè)量調(diào)查和調(diào)查表法（三）歷史法歷史法是通過(guò)搜集某種教育現(xiàn)象 發(fā)生、發(fā)展和演變 的歷史事實(shí)，加以系統(tǒng)客觀的分析研究，從而揭示其發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。 步驟：收集資料、史料的 鑒別和史料的 分析。（四）實(shí)驗(yàn)法。分類(lèi)：（1）根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的場(chǎng)所，可分為 實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和自然實(shí)驗(yàn)（2）根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的可以分為 確認(rèn)性實(shí)驗(yàn)、探索性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（3）根據(jù)同一實(shí)驗(yàn)中自變量因素的多少，可分為 單因素實(shí)驗(yàn)和多因素實(shí)驗(yàn)（4）根據(jù)實(shí)驗(yàn)控制的程度，可分為前實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)。（ +）（五）行動(dòng)研究法（ 教師+研究者 ）★亦稱(chēng)“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以 解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題 為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師 從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。第二章 中學(xué)課程專(zhuān)題八 中學(xué)課程◆考點(diǎn)41：課程的概念1、廣義的課程：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其進(jìn)程的總和。2、狹義的課程：特指某一門(mén)學(xué)科○ 辯。3、把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于英國(guó)教育家 斯賓塞（《什么知識(shí)最有價(jià)值》）?！?單我國(guó)“課程”一詞最早出現(xiàn)在唐朝，朱熹“寬著期限，緊著課程”?！艨键c(diǎn)42：課程的分類(lèi)★分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)課程課程特點(diǎn)學(xué)科課程（分科課程）一種單學(xué)科的課程組織模式，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門(mén)類(lèi)之間的相對(duì)獨(dú)（赫爾巴特、斯賓塞、立性，強(qiáng)調(diào)一門(mén)學(xué)科的邏輯體系的完整性。內(nèi)容屬性夸美紐斯）經(jīng)驗(yàn)課程（活動(dòng)課程）又稱(chēng)生活課程，打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需（杜威）要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課程。組織方式分科課程（學(xué)科課程）單科形式綜合課程打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門(mén)以上學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成12(懷特海)的一門(mén)學(xué)科。學(xué)科整合，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系?；A(chǔ)型課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力課程任務(wù)拓展型課程拓展學(xué)生的知識(shí)和能力研究型課程培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和能力實(shí)施要求必修課程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。（學(xué)習(xí)需要）選修課程滿(mǎn)足學(xué)生的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。國(guó)家課程體現(xiàn)國(guó)家的教育意志，確保所有國(guó)民的共同基本素質(zhì)。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主體地方課程滿(mǎn)足地方社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。校本課程學(xué)校教師主導(dǎo)開(kāi)發(fā)，家長(zhǎng)、學(xué)生、社會(huì)參與。顯性課程以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程呈現(xiàn)方式隱性課程亦稱(chēng)潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。◆考點(diǎn) 43：課程理論流派課程理論代表人物基本觀點(diǎn)夸美紐斯、赫爾巴特、主張教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對(duì)應(yīng)設(shè)置課程，通學(xué)科中心課程論過(guò)分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的基本知識(shí)、技能、思想方斯賓塞法，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。活動(dòng)中心課程論第一，學(xué)習(xí)就是經(jīng)驗(yàn)的改造或改組；第二，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者杜威、克伯屈已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；第三，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，而教師從中發(fā)揮（經(jīng)驗(yàn)課程）協(xié)助作用。社會(huì)中心課程論布拉梅爾德、金蒂斯、認(rèn)為教育學(xué)校應(yīng)該致力于社會(huì)的改造而不是個(gè)人的發(fā)展。社會(huì)（大致了解）布厄迪中心課程理論強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)要關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題?！艨键c(diǎn) 44：制約課程開(kāi)發(fā)的因素制約課程的三大因素：1、學(xué)生 的年齡特征、知識(shí)、能力基礎(chǔ)及其可接受性2、社會(huì) 政治經(jīng)濟(jì)制度和文化發(fā)展水平對(duì)課程開(kāi)發(fā)的影響3、學(xué)科特征和性質(zhì)影響課程的編制◆考點(diǎn)45：課程目標(biāo)的內(nèi)涵1、廣義上的課程目標(biāo)：是指導(dǎo)整個(gè)課程編制過(guò)程的最關(guān)鍵的準(zhǔn)則，是指特定階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。即教育意圖=教育方針+教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的+教學(xué)目標(biāo)。2、狹義上的課程目標(biāo)：主要指教育目標(biāo) =教育目的+培養(yǎng)目標(biāo)+課程教學(xué)目的 +教學(xué)目標(biāo)。3、課程目標(biāo)的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時(shí)間性。4、課程內(nèi)容的組織形式：（ +）①直線式與螺旋式：直線式是指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后有聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容基本不重復(fù)。螺旋式是按照學(xué)習(xí)的鞏固性原理，在相鄰兩個(gè)以上的主題單元年級(jí)階段里安排內(nèi)容相同，而廣度，深度不同的內(nèi)容，使學(xué)生逐步掌握某門(mén)課程和課程的某個(gè)方面。②縱向組織與橫向組織：縱向組織是將各種課程要素按照某些準(zhǔn)則按縱向發(fā)展序列組織起來(lái)。13橫向組織是將各種課程要素按橫向關(guān)系組織起來(lái)。③邏輯順序與心理順序◆考點(diǎn)46：課程設(shè)計(jì)：是一個(gè)有目的、有計(jì)劃、有組織地產(chǎn)生課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材等系統(tǒng)化的活動(dòng)。◆考點(diǎn) 47：課程設(shè)計(jì)的 --泰勒目標(biāo)模式★1、泰勒，美國(guó)著名的課程理論家，被譽(yù)為教育史上的 “課程理論之父”。2、泰勒原理1）確定教育目標(biāo)（最關(guān)鍵的一步）2）選擇教育經(jīng)驗(yàn)3）組織教育經(jīng)驗(yàn)4）評(píng)價(jià)教育計(jì)劃補(bǔ)充：過(guò)程模式（關(guān)注過(guò)程），斯騰豪斯對(duì)“泰勒模式 ”批評(píng)的基礎(chǔ)上提出的。情境模式（關(guān)注目標(biāo)，又關(guān)注過(guò)程。）◆考點(diǎn) 48：課程內(nèi)容★一、課程計(jì)劃 ——指向?qū)W校1、內(nèi)涵：是 國(guó)家教育行政主管部門(mén) 依據(jù)教育目的 和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo) 制定的有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性文件。2、作用：學(xué)校一切教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都是以課程計(jì)劃作為依據(jù)開(kāi)展。3、制定依據(jù)：教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)4、課程計(jì)劃的組成： 課程設(shè)置（首要問(wèn)題） 、學(xué)科順序、課時(shí)分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排二、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱） —— 指向?qū)W科1、內(nèi)涵：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中 每門(mén)學(xué)科以綱要的形式 編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。國(guó)家對(duì)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求是各門(mén)學(xué)科的綱領(lǐng)性文件。2、作用：課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)?！镎n程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)：前言、課程目標(biāo)（核心部分）、課程內(nèi)容及實(shí)施建議。三、教材—— 指向教師1、教科書(shū)和講義是教材的主體部分。課文是教科書(shū)的主體部分。2、教材的編寫(xiě)的兩種模式：○ 單1）直線式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：均不重復(fù)的編排形式。2）螺旋式教科書(shū)結(jié)構(gòu)：重復(fù)出現(xiàn)四、三者關(guān)系 ：課程計(jì)劃是 制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù) ；課程標(biāo)準(zhǔn)是 教材編寫(xiě) 、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題 的依據(jù) ?！艨键c(diǎn) 49：教材編寫(xiě)的原則1、按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。2、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。3、在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。4、合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序與受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。5、教科書(shū)的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。6、教科書(shū)的編排要兼顧同一年級(jí)各門(mén)學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。14◆考點(diǎn) 50：課程評(píng)價(jià)1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 ——泰勒【以目標(biāo)為中心】 -當(dāng)代課程評(píng)價(jià)之父以目標(biāo)為中心而展開(kāi)的，是在泰勒的“評(píng)價(jià)原理”和“課程原理”的基礎(chǔ)上形成的。它只關(guān)注預(yù)期的目標(biāo)，忽視了其他因素。2、目的游離評(píng)價(jià)模式——斯克里文（美）（1）主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。（2）主張?jiān)u價(jià)除了要關(guān)注預(yù)期的結(jié)果之外，還應(yīng)關(guān)注非預(yù)期的結(jié)果。（3）評(píng)價(jià)的指向不應(yīng)該只是課程計(jì)劃滿(mǎn)足目標(biāo)的程度，而且更應(yīng)該考慮課程計(jì)劃滿(mǎn)足實(shí)際需要的程度。3、CIPP評(píng)價(jià)模式-它認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為管理者做決策提供信息服務(wù)的過(guò)程。 背景評(píng)價(jià) (Context Evaluation) 、輸入評(píng)價(jià)(InputEvaluation) 、過(guò)程評(píng)價(jià) (ProcessEvaluation) 、結(jié)果評(píng)價(jià) (ProductEvaluation) 構(gòu)成。4、CES評(píng)價(jià)模式-以美國(guó)洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心 (CenterforStudyofEvaluation) 命名的一種評(píng)價(jià)模式◆考點(diǎn)60：基礎(chǔ)教育課程改革1、教育改革的核心是 課程改革 。1）基本理念：三維目標(biāo)觀、綜合課程觀、內(nèi)容聯(lián)系觀、學(xué)習(xí)方式觀、發(fā)展評(píng)價(jià)觀、校本發(fā)展觀。2）核心理念：教育以人為本，即：“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。2、新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容 :★○單 ○簡(jiǎn)1）、整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段：以綜合課程為主初中階段：設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程高中：以分科課程為主（2）、從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。（3）、農(nóng)村中學(xué)課程要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。2、義務(wù)教育階段課程的性質(zhì)：1）普及型：面向每個(gè)學(xué)生；絕大多數(shù)學(xué)生能達(dá)到2）基礎(chǔ)性：課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)性的3）發(fā)展性：課程應(yīng)著眼學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的不同需要3、綜合實(shí)踐活動(dòng)課的內(nèi)容：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育 ○簡(jiǎn)4、新課程結(jié)構(gòu)基本特征： 均衡性、綜合性、選擇性5、新課程改革的評(píng)價(jià)理念①改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。②建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的體系；③建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。6、新課程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變：1）功能由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展；2）評(píng)價(jià)對(duì)象從過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；3）評(píng)價(jià)主體多元化；4）評(píng)價(jià)結(jié)果關(guān)注結(jié)果準(zhǔn)確，公正，更要強(qiáng)調(diào)結(jié)果反饋以及被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)同；5）評(píng)價(jià)內(nèi)容全面；6）評(píng)價(jià)方式多樣，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)結(jié)合。7）評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象的關(guān)系，平等，理解，互動(dòng)。157、新課程背景下的教育觀學(xué)生觀1）學(xué)生是發(fā)展的人2）學(xué)生是獨(dú)特的人3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人學(xué)習(xí)方式： 1）自主學(xué)習(xí) 2）合作學(xué)習(xí) 3）探究學(xué)習(xí)教師觀1）從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。2）從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。3）從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者。4）從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開(kāi)放教師。教師教學(xué)行為 的轉(zhuǎn)變1）在對(duì)待師生關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞2）在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)3）在對(duì)待自我上新課程調(diào)反思4）在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上新課程強(qiáng)調(diào)合作教師教學(xué)觀 的轉(zhuǎn)變1）教學(xué)從“教育者為中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)者為中心”2）教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”3）教學(xué)從“重結(jié)論輕過(guò)程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時(shí)更重過(guò)程”4）教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”8、新課程改革的具體目標(biāo)：★○ 單簡(jiǎn)○1、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變 （核心目標(biāo)）2、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的 均衡性、綜合性、選擇性3、密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系4、改善學(xué)生的 學(xué)習(xí)方式5、建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度6、實(shí)行三級(jí)課程管理制度（國(guó)家、地方、學(xué)校）第三章中學(xué)教學(xué)2016很可能考察2015是考德育專(zhuān)題九 教學(xué)概述◆考點(diǎn) 61：教學(xué)的內(nèi)涵1、教學(xué)的含義：是指在教育目的規(guī)范下的、 教師的教與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種活動(dòng)。1）地位：教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作。2）特點(diǎn)①教學(xué)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；②教學(xué)由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面活動(dòng)組成；③教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。2.教學(xué)與教育的關(guān)系 ——部分與整體教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑?！?材○單16學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)與智育的關(guān)系智育不僅可通過(guò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)；教學(xué)是智育的途徑之一?！艨键c(diǎn)62：教學(xué)任務(wù) ——形式教育與實(shí)質(zhì)教育形式教育（17世紀(jì)）——代表人物：洛克、裴斯泰洛齊主張： 發(fā)展學(xué)生的智力（重能力輕知識(shí)） ；理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)實(shí)質(zhì)教育（18世紀(jì)末和19世紀(jì)初）——代表人物：赫爾巴特、斯賓塞主張： 傳授對(duì)生活有用的知識(shí)（重知識(shí)輕能力） ；理論基礎(chǔ)：聯(lián)想主義心理學(xué)◆考點(diǎn)63：我國(guó)現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)1、傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能（首要任務(wù)）。○ 單（其他略）2、發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能。3、培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。◆考點(diǎn)64：教學(xué)的作用和意義1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。2、教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的基本途徑。3、教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。 ○單專(zhuān)題十教學(xué)過(guò)程◆考點(diǎn)65：教學(xué)過(guò)程的概念 ——教學(xué)過(guò)程是一種 認(rèn)知過(guò)程有關(guān)教學(xué)過(guò)程的理論中國(guó)孔子：學(xué)思行相結(jié)合，“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”荀子：聞、見(jiàn)、知、行。禮《禮記.中庸》：博學(xué)之、審問(wèn)之、慎思之、明辨之、篤行之。朱熹——朱子讀書(shū)法——循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。西方夸美紐斯：感知、記憶、理解、判斷赫爾巴特：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。后發(fā)展成五階段：分析、綜合、系統(tǒng)、方法（席勒）預(yù)備、聯(lián)合、總括、應(yīng)用（萊茵）。3.杜威：困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論?！艨键c(diǎn)66：教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)——認(rèn)識(shí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，表現(xiàn)在：○單○辯1、認(rèn)識(shí)的間接性2、認(rèn)識(shí)的交往性3、認(rèn)識(shí)的教育性4、認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)性5、認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)捷性17◆考點(diǎn) 67：教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 ★1、間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn) 相統(tǒng)一的規(guī)律；○材1）學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主2）學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)2、掌握知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律；1）掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)2）智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件3）掌握知識(shí)與發(fā)展能力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制辯○知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明智力的高低，而發(fā)展學(xué)生的智力也不是一個(gè)自發(fā)的過(guò)程，知識(shí)與智力的相互轉(zhuǎn)化，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)注意以下條件：第一，傳授給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是科學(xué)的規(guī)律性的知識(shí)。第二，必須科學(xué)地組織教學(xué)過(guò)程。第三，重視教學(xué)中學(xué)生的操作與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與能力，提供學(xué)生積極參與實(shí)踐的時(shí)間和空間。第四，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)，重視學(xué)生的個(gè)別差異。3、教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體 相統(tǒng)一的規(guī)律； ○材1）教師在教學(xué)過(guò)程中處于組織者的地位，應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用2）學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于學(xué)習(xí)能動(dòng)的作用，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性3）建立合作、友愛(ài)、民主平等的師生交往關(guān)系4、傳授知識(shí)與思想教育 相統(tǒng)一的規(guī)律（教學(xué)的教育性規(guī)律） ○材1）知識(shí)是思想品德形成的基礎(chǔ)2）學(xué)生思想品德的提高又為他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)奠定了基礎(chǔ)3）傳授知識(shí)和思想品德教育有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)中防止兩種傾向：一種傾向是單純傳授知識(shí)、忽視思想教育，一種傾向是脫離知識(shí)進(jìn)行思想品德教育◆考點(diǎn)68：教學(xué)過(guò)程的基本階段1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 2.領(lǐng)會(huì)知識(shí)（ 中心環(huán)節(jié) ）；3.鞏固知識(shí)； 4.運(yùn)用知識(shí)；5.檢查知識(shí)?！艨键c(diǎn)69：教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ★一、備課 ——教好課的前提1、備課的要求①做好三方面的工作：鉆研教材；了解學(xué)生；設(shè)計(jì)教法②寫(xiě)好三個(gè)計(jì)劃：學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；課題計(jì)劃；課時(shí)計(jì)劃二、上課 ———— 教學(xué)工作的 中心環(huán)節(jié)教師要上好一節(jié)課的基本標(biāo)準(zhǔn)：目的明確；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；結(jié)構(gòu)合理；語(yǔ)言藝術(shù)；板書(shū)有序；態(tài)度從容；充分發(fā)揮學(xué)生的主體性（最根本的要求）三、課外作業(yè)的布置與批改1、布置課外作業(yè)的要求：①作業(yè)的內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求。②作業(yè)的分量要適當(dāng)，難度要適度。③布置作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時(shí)間。18④教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。四、課外輔導(dǎo) —— 個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)的要求：①?gòu)妮o導(dǎo)對(duì)象實(shí)際出發(fā)，確定輔導(dǎo)內(nèi)容和措施②輔導(dǎo)只是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充。不能將主要精力放在輔導(dǎo)上。③輔導(dǎo)目的明確，采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。④教師要注意態(tài)度，師生平等相處，共同討論，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。⑤加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果五、學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)價(jià)1、方法： 測(cè)驗(yàn)法 、觀察法、調(diào)查法、自我評(píng)價(jià)法。2、質(zhì)量指標(biāo)：信度（穩(wěn)定性或可靠性）、效度（可測(cè)量出程度）、難度（試題難易）和區(qū)分度（可區(qū)分考生能力）3、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的要求：①客觀公正，必須嚴(yán)格遵循評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。②方向明確，要向?qū)W生指出學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點(diǎn)和努力方向，這是評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的主要目的。③鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，在評(píng)定中不僅要看答案，而且要看思路，要重視學(xué)生思維的創(chuàng)造性?！艨键c(diǎn)70：教學(xué)原則 ★1、啟發(fā)性原則 ——教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相統(tǒng)一在教學(xué)中，教師要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。要求：①調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力。③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主2、理論聯(lián)系實(shí)際原則 （鄉(xiāng)土教材 ）—— 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重理論知識(shí)的傳授。保證學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)，又要密切聯(lián)系生活實(shí)際，保證學(xué)生理解和運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。要求：①書(shū)本知識(shí)的教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。②重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。③正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。④補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。3、科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則 —— 傳授知識(shí)與思想教育相統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中要以馬克思主義為指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握可靠知識(shí)，又要結(jié)合知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。要求：①要確保教學(xué)的科學(xué)性；②要深入挖掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺(jué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。③要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。④要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。4、循序漸進(jìn)原則 —— 順序性教師在教學(xué)中，按照一定的邏輯體系和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展順序，持續(xù)連續(xù)系統(tǒng)地進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的知識(shí)，技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力。要求：①按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。②注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué)；19③由淺入深，由易到難，由繁到簡(jiǎn)。5、量力性原則（可接受性原則） ——階段性。 教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平。要求：①重視學(xué)生的年齡特征；②了解學(xué)生發(fā)展的具體特點(diǎn)。③恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度6、因材施教原則——個(gè)別差異性教師在教學(xué)中要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和年齡特征，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)時(shí)，每位學(xué)生都能獲得發(fā)展。要求：①要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。②了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)；③教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長(zhǎng)都得以發(fā)揮。7、直觀性原則（實(shí)物直觀、模象直觀和言語(yǔ)直觀 ）教師在教學(xué)過(guò)程中，用直觀性形象的方法，引導(dǎo)學(xué)生形成清晰的表象，并在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)材料進(jìn)行綜合分析，發(fā)展學(xué)生的理性思維要求：①正確選擇直觀教具和教學(xué)手段。②直觀教具的演示要與語(yǔ)言講解相結(jié)合。③要重視語(yǔ)言直觀8、鞏固性原則教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握知識(shí)和基本技能，長(zhǎng)久的保持在記憶中，在需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無(wú)誤的呈現(xiàn)出來(lái)。要求：①在理解的基礎(chǔ)上鞏固；②重視組織各種復(fù)習(xí)；③在擴(kuò)充改組和運(yùn)用知識(shí)中積極鞏固。著作 教育思想“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！眴l(fā)性原則“君子之教，喻也。”《學(xué)記》 “學(xué)不躐等?！薄半s施而不孫，則壞亂而不修?！?循序漸進(jìn)原則“不陵節(jié)而施之謂孫”《論語(yǔ)》 “不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅而不以三隅反，則不復(fù)也。” 啟發(fā)性原則◆考點(diǎn)71：教學(xué)方法 ★含義：教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。包括教師 教的方法 和學(xué)生 學(xué)的方法 。是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能，獲得身心發(fā)展的方法。（一）國(guó)外常用的教學(xué)方法1、探究—研討法 ——蘭本達(dá)（美）2、綱要圖式教學(xué)法 ——沙塔洛夫3、暗示教學(xué)法 （啟發(fā)教學(xué)法） —— 洛扎諾夫 --激發(fā)潛力，無(wú)意識(shí)4、非指導(dǎo)教學(xué)法 —— 羅杰斯 --以學(xué)生為中心；移情性理解；尊重；真誠(chéng)5、發(fā)現(xiàn)法——布魯納--以探究為主的教學(xué)方法（二）國(guó)內(nèi)常用的教學(xué)方法1、教學(xué)方法選用的依據(jù)：教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生年齡特征20維度內(nèi)容以語(yǔ)言傳遞為主講授法：教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。主要有講述，講解，講讀，講演四種方式。優(yōu)缺點(diǎn)：能在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)傳授知識(shí)。但不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮。要求：①講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性，思想性。要突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，又要系統(tǒng)，全面；既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)要在思想上有所提高。②注意啟發(fā)。在講授中要善于提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問(wèn)題。使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極展開(kāi)，自覺(jué)地領(lǐng)悟知識(shí)；③講究語(yǔ)言藝術(shù)。講授的語(yǔ)言要清晰，準(zhǔn)確，簡(jiǎn)練形象，條例清楚，通俗易懂。音量，語(yǔ)速要適度，語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫；以姿勢(shì)助講話，提高語(yǔ)言的感染力。④要組織學(xué)生聽(tīng)講談話法：教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題。要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。優(yōu)缺點(diǎn)：有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和語(yǔ)言表達(dá)的能力。要求：①要準(zhǔn)備好問(wèn)題和談話計(jì)劃。②提出的問(wèn)題要具體明確。③要善于啟發(fā)誘導(dǎo)；④要做好歸納，小結(jié)。討論法：學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討，辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。優(yōu)缺點(diǎn)：有利于學(xué)生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解，但是運(yùn)用討論法，需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)和一定的理解。要求：①討論前做好充分準(zhǔn)備；②討論中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。③討論結(jié)束后，做好小結(jié)。讀書(shū)指導(dǎo)法：教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書(shū)和參考書(shū)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種。要求：①提出明確的目的，要求和思考題。②教給學(xué)生讀書(shū)的方法；③加強(qiáng)評(píng)價(jià)和輔導(dǎo)；④適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書(shū)心得。以直觀感知為主演示法：教師在課堂上通過(guò)展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)的教學(xué)方法。要求：①要使學(xué)生明確演示的目的，要求與過(guò)程，主動(dòng)，積極，自覺(jué)地投入觀察與思考。②注意持續(xù)性和引導(dǎo)性；③通過(guò)演示，使所有的學(xué)生都能清楚，準(zhǔn)確的感知演示對(duì)象，并引導(dǎo)他們?cè)诟兄^(guò)程中進(jìn)行綜合分析。④盡量排除次要因素或減小次要因素的影響，使目的明確，現(xiàn)象明顯。參觀法：教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察，研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固，驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。要求：①做好參觀的準(zhǔn)備；②參觀時(shí)要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)。③參觀后及時(shí)總結(jié)以實(shí)際訓(xùn)練為主練習(xí)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。要求：①使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求，掌握練習(xí)的原理和方法；②精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高。③嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，獲得知識(shí)和技能的方法。21要求：①明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求。②做好實(shí)驗(yàn)的組織和指導(dǎo)。③做好實(shí)驗(yàn)小結(jié)實(shí)習(xí)作業(yè)法： 教師依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從事一定的工作或操作，將書(shū)本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)方法。實(shí)踐活動(dòng)法： 讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)， 培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和多方面實(shí)踐能力的教學(xué)方法。以情感陶冶為主 欣賞教學(xué)法：在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法： 教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材。并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)。以探究為主 發(fā)現(xiàn)法：又稱(chēng)探索法，研究法，是學(xué)生借助教師提供的適宜進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”的問(wèn)題情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極開(kāi)展獨(dú)立的探索，研究和嘗試活動(dòng)，以掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟， 研究客觀事物的屬性發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的原理和結(jié)論， 培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法?！艨键c(diǎn)72：教學(xué)組織形式1、分類(lèi)：個(gè)別教學(xué)制、 班級(jí)授課制 、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制、特朗普制、復(fù)式教學(xué)（班級(jí)授課制的特殊形式）。2、班級(jí)授課制 ：課堂教學(xué)的主要形式。將年齡和知識(shí)程度相同或相似的學(xué)生編成有固定人數(shù)的教學(xué)班由教師根據(jù)課程計(jì)劃統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容，教學(xué)時(shí)數(shù)，教學(xué)期限，按照學(xué)校課程表進(jìn)行授課的一種教學(xué)組織形式。（1）特點(diǎn)：班、課、時(shí)。（2）產(chǎn)生發(fā)展：1632年夸美紐斯《大教學(xué)論》；我國(guó)最早采用班級(jí)授課制：1862年京師同文館（現(xiàn)北京大學(xué)）3）優(yōu)越性：提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；有于發(fā)揮學(xué)生集體的教育，有利于學(xué)生全面發(fā)展4）缺點(diǎn)：不利于因材施教；學(xué)生的主體性和獨(dú)立性受到一定的限制；利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，實(shí)踐能力；難以照顧到學(xué)生的個(gè)別差異；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的靈活性有限3、復(fù)式教學(xué) ：把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班里，由一位教師分別用不同程度的教材，在同一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)交替的辦法進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)4、分組教學(xué)：按學(xué)生能力或?qū)W習(xí)成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。(+)新型教學(xué)組織形式：新教育；翻轉(zhuǎn)課堂；微課（5-8精彩教學(xué)過(guò)程）；微格教學(xué)（5-20小型課堂錄成視頻）；慕課（網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程）；跨越式教學(xué)（適合語(yǔ)文跳過(guò)固定知識(shí)序列）(+)◆考點(diǎn)73：教學(xué)評(píng)價(jià)1、概念：是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予 價(jià)值上的判斷。2、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能、反饋功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、鑒定功能（ +）2.教學(xué)評(píng)價(jià)的種類(lèi)維度 具體分類(lèi)根據(jù)實(shí)施功能 診斷性評(píng)價(jià)：在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始時(shí)。為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況和影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)：在教學(xué)過(guò)程中，改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)：也稱(chēng)終結(jié)性評(píng)價(jià)，在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段，一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)、根據(jù)運(yùn)用的標(biāo)準(zhǔn)不同 相對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)22進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名）絕對(duì)性評(píng)價(jià)：又稱(chēng)目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。（試題）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)：是對(duì)被評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較的一種評(píng)價(jià)方式。根據(jù)評(píng)價(jià)主體 外部評(píng)價(jià)：是被評(píng)價(jià)者之外的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析和文字描述的評(píng)價(jià)。內(nèi)部評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)，指由課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。3、教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 ：客觀性原則；發(fā)展性原則；整體性原則；指導(dǎo)性原則（ +）4、我國(guó)教學(xué)改革的基本趨勢(shì) ：①以教育現(xiàn)代化為階段目標(biāo)取向。②以教育公平為基本價(jià)值取向。③以終身教育為終極價(jià)值取向。④以生命關(guān)懷為核心價(jià)值趨向。（ +）第四章 中學(xué)生學(xué)習(xí)心理專(zhuān)題九 認(rèn)知過(guò)程一、認(rèn)知過(guò)程：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、想象二、伴隨：注意◆考點(diǎn)74：注意1、概念：心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的 指向和集中 。2、特點(diǎn)：指向性和集中性3、注意的分類(lèi)：有無(wú)目的和意志努力種類(lèi) 目的性 意志努力 產(chǎn)生的條件或者規(guī)律無(wú)意注意 無(wú) 不需要 主客觀條件有意注意 有 需要 目的、間接興趣 、組織和意志力有意后注意 有 不需要 直接興趣 、熟練和系統(tǒng)化3、注意的品質(zhì)及影響因素（1）注意的范圍 （廣度）：是指在同一時(shí)間內(nèi)，意識(shí)所能清楚把握對(duì)象的數(shù)量。影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②活動(dòng)的任務(wù)；③個(gè)體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（ +）（2）注意的穩(wěn)定性 ：注意集中在一定對(duì)象上的持續(xù)時(shí)間。a影響因素：①注意對(duì)象的特點(diǎn)；②主體的意志力水平；③個(gè)人的主觀狀態(tài)；（ +）b在穩(wěn)定注意的條件下，感受性也會(huì)發(fā)生周期性的增強(qiáng)和減弱，叫做注意的起伏（注意的動(dòng)搖）（ +）c注意穩(wěn)定性相反的品質(zhì)： 注意的分散（分心） ,注意離開(kāi)了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象。（ +）（3）注意的轉(zhuǎn)移 ：個(gè)體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地將注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。影響因素：①對(duì)原活動(dòng)的注意集中程度；②新注意對(duì)象的吸引力；③明確的信號(hào)提示；④個(gè)體的神經(jīng)類(lèi)型和自控力（+）4）注意的分配:在同一時(shí)間內(nèi)，把注意指向不同的對(duì)象，同時(shí)從事幾種不同的活動(dòng)。影響因素：①同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)至少有一種應(yīng)是高度熟練的。②同時(shí)進(jìn)行的幾種活動(dòng)必須有內(nèi)在聯(lián)系。（+）◆考點(diǎn)75：感覺(jué)：人腦對(duì)直接作用與感覺(jué)器官的客觀事物的個(gè)別屬性的反映。（ +）感覺(jué)的特性1）感覺(jué)適應(yīng)：在外界刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。暗適應(yīng)和明適應(yīng)2）感覺(jué)后像：外界刺激停止作用后，暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。正后像、負(fù)后像3）感覺(jué)對(duì)比：不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，是感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)比和繼時(shí)對(duì)比234）感覺(jué)的相互補(bǔ)償：某種感覺(jué)機(jī)能缺失后，可以通過(guò)其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。5）聯(lián)覺(jué)：一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。◆考點(diǎn)76：知覺(jué)1.概念：知覺(jué)是直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的整體屬性在人腦中的反映。2.知覺(jué)的特性：1）選擇性：人在知覺(jué)過(guò)程中把知覺(jué)對(duì)象從背景中區(qū)分出來(lái)，優(yōu)先加以清晰地反映的特性。影響因素：（+）客觀：①刺激物的絕對(duì)強(qiáng)度；②對(duì)象和背景的差異性；③對(duì)象的活動(dòng)性；④刺激物的新穎性、奇特性；主觀：①知覺(jué)有無(wú)目的和任務(wù)；②個(gè)體已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富程度；③個(gè)人的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、愛(ài)好、定勢(shì)與情緒態(tài)度；2）整體性：人在知覺(jué)時(shí)，并不把知覺(jué)對(duì)象感知為個(gè)別孤立的部分，而總是把它知覺(jué)為統(tǒng)一的整體。3）理解性：人在知覺(jué)某一事物時(shí)，總是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)它，并把它用詞語(yǔ)標(biāo)示出來(lái)。4）恒常性：知覺(jué)的條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，知覺(jué)的映像仍然保持相對(duì)不變的特性。3.分類(lèi)：空間知覺(jué)、時(shí)間知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、錯(cuò)覺(jué)（ +）◆考點(diǎn)77：一、記憶：過(guò)去經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的反映（ +）1、根據(jù)內(nèi)容劃分 （+）（1）形象記憶：對(duì)感知過(guò)的具體事物形象的記憶；（ 2）情緒記憶：對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒情感的記憶3）語(yǔ)義記憶（邏輯記憶）對(duì)語(yǔ)詞概括的各種有組織的知識(shí)的記憶；4）動(dòng)作記憶：對(duì)身體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和動(dòng)作技能的記憶；5）情景記憶：以親身經(jīng)歷、發(fā)生在一定時(shí)間和地點(diǎn)的事件為內(nèi)容的記憶2、根據(jù)保持時(shí)間劃分 （+）（1）瞬時(shí)記憶：（感覺(jué)記憶）①時(shí)間極短：0.25-2秒；②容量較大；③形象鮮明；④信息原始，記憶痕跡容易衰退編碼方式：圖像記憶、聲像記憶（2）短時(shí)記憶①時(shí)間很短：不會(huì)超過(guò) 1分鐘，一般是 30秒左右；②容量有限：一般為7+-2個(gè)組塊；③意識(shí)清晰；④操作性強(qiáng)：有人把短時(shí)記憶叫做工作以及；⑤易受干擾；編碼方式：聽(tīng)覺(jué)編碼、視覺(jué)編碼3）長(zhǎng)時(shí)記憶：短時(shí)記憶復(fù)述——長(zhǎng)時(shí)記憶①容量無(wú)限，保存時(shí)間長(zhǎng)久②編碼方式：意義編碼（語(yǔ)義編碼和表象編碼）3、根據(jù)信息加工和存儲(chǔ)內(nèi)容的不同陳述性記憶對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，即事實(shí)類(lèi)信息，這類(lèi)信息可以用言語(yǔ)表達(dá)，包括字詞、定義、人名、時(shí)間、事件、概念和觀念。程序性記憶又稱(chēng)技能記憶，即對(duì)程序性知識(shí)進(jìn)行記憶，如該怎樣做事情或如何掌握技能，通常包含一系列復(fù)雜的動(dòng)作過(guò)程。4、根據(jù)意識(shí)的參與程度劃分 （+）1）外顯記憶：當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的記憶。2）內(nèi)隱記憶：在不需要意識(shí)參與或不需要有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對(duì)當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來(lái)的記憶。245、記憶的過(guò)程：包括 識(shí)記 、保持 、回憶或再認(rèn) 三個(gè)基本環(huán)節(jié)。6、補(bǔ)充：1）根據(jù)識(shí)記有無(wú)目的性：有意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記；識(shí)記的方法：機(jī)械記憶和意義記憶2）遺忘的規(guī)律：德國(guó)著名心理學(xué)家 艾賓浩斯 以無(wú)意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“ 遺忘曲線 ”。這條曲線表明，遺忘在 學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始 ，由此看出遺忘的進(jìn)程是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。1）影響遺忘的因素：①學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；②識(shí)記材料的系列位置；③識(shí)記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大??；④記憶任務(wù)的長(zhǎng)久性與重要性；⑤識(shí)記的方法；⑥時(shí)間因素；⑦識(shí)記者的態(tài)度；2）關(guān)于遺忘的原因 ，主要有以下幾種理論學(xué)說(shuō)：①消退說(shuō)②干擾說(shuō)③壓抑 (動(dòng)機(jī))說(shuō)④提取失敗說(shuō)7、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用 ○簡(jiǎn)——背1）、明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性2）、理解學(xué)習(xí)材料的意義3）、對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解4）、運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5）、運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量6）、重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘①及時(shí)復(fù)習(xí)；②反復(fù)閱讀與嘗試回憶相結(jié)合；③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；④復(fù)習(xí)方法多樣化；⑤合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間；⑥做到分散與集中相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的量，堅(jiān)持適度超額；（ +）8、想象(補(bǔ)充)想象的概念想象是人腦對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，形成新形象的心理過(guò)程。想象的分類(lèi)（1）有意想象和無(wú)意想象有意想象：也稱(chēng)隨意想象，指有預(yù)定目的和自覺(jué)進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。它包括再造想象和創(chuàng)造想象等。無(wú)意想象：也稱(chēng)不隨意想象，是沒(méi)有預(yù)定目的，不由自主產(chǎn)生的想象。（2）再造想象和創(chuàng)造想象再造想象：依據(jù)詞語(yǔ)的描述或符號(hào)的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過(guò)程。創(chuàng)造想象：不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過(guò)程。9、幻想：指向未來(lái)、并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象，是創(chuàng)造想象的特殊形式①理想：符合事物發(fā)展規(guī)律，有實(shí)現(xiàn)可能的積極幻想；②空想：與客觀事實(shí)相違背的消極幻想。二、思維與問(wèn)題解決★ ○材1、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論 ○單——感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段2、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)概念 ○單25（1）思維1.概念：思維人腦對(duì)客觀事物 間接的、概括的 反映。特征：間接性、概括性。分類(lèi)★維度內(nèi)容直觀動(dòng)作思維：通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程√思維的發(fā)展水平具體形象思維：人腦對(duì)表象進(jìn)行的思維抽象邏輯思維：用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維直覺(jué)思維：未經(jīng)過(guò)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想思維的邏輯性或突然頓悟的思維。分析思維：經(jīng)過(guò)逐步分析后，對(duì)問(wèn)題解決做出明確結(jié)論的思維聚合思維：把問(wèn)題所提供的各種信息集中起來(lái)得出一個(gè)正確的或最好√思維的指向性的答案的思維發(fā)散思維：從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋找各種答案的思維再造性思維：人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用√思維的創(chuàng)造程度慣常的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式創(chuàng)造性思維：以新穎、獨(dú)特的方式解決問(wèn)題的思維經(jīng)驗(yàn)思維：以日常生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)判斷生產(chǎn)、生活中的問(wèn)題的思維思維的過(guò)程的依據(jù)理論思維：以科學(xué)的原理、定理、定律等理論為依據(jù)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、判斷的思維創(chuàng)造性思維的特征：流暢性（答案數(shù)量）、變通性（不同類(lèi)型答案）、獨(dú)創(chuàng)性（新奇獨(dú)特答案）。4、思維的基本形式： 概念、判斷、推理補(bǔ)充：意志過(guò)程 ★——?jiǎng)訖C(jī)沖突①雙趨沖突 ②雙避沖突 ③趨避沖突 ④多重趨避沖突5、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性★1）問(wèn)題解決的一般過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)2）影響問(wèn)題解決的主要因素1）問(wèn)題的特征-----抽象而不帶具體情節(jié)的問(wèn)題（容易）；具體而接近實(shí)際的問(wèn)題（困難）2）遷移-----已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)解決問(wèn)題的影響（正負(fù)）3）思維定勢(shì)-----環(huán)境不變，定勢(shì)能應(yīng)用已掌握的知識(shí)迅速解決問(wèn)題（積極）情景改變，則會(huì)妨礙人采用新方法（消極）4）功能固著-----個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能（消極阻礙）5）原型啟發(fā)-----在其他事物現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)6）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度-----復(fù)雜問(wèn)題，中等偏低；簡(jiǎn)單問(wèn)題，中等偏高；中等強(qiáng)度問(wèn)題解決的策略：算法式；啟發(fā)式（手段-目的分析法、逆向搜索法、爬山法）專(zhuān)題十二 學(xué)習(xí)心理學(xué)習(xí)概述（ +）一、學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。二、知識(shí)的類(lèi)型與表征1、知識(shí)的類(lèi)型：①陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，它是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)。②程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人沒(méi)有意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接26推測(cè)的知識(shí)。2、知識(shí)的表征存儲(chǔ)①陳述性知識(shí)：命題和命題網(wǎng)絡(luò)；圖式②程序性知識(shí)：產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)3、知識(shí)學(xué)習(xí)的種類(lèi)根據(jù)頭腦內(nèi)知識(shí)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度分為①符號(hào)學(xué)習(xí)；②概念學(xué)習(xí)（同類(lèi)事物共同的本質(zhì)屬性）；③命題學(xué)習(xí)（若干個(gè)概念的關(guān)系）根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，可以分為①下位學(xué)習(xí)：新概念、概括范圍低——舊概念范圍高②上位學(xué)習(xí)：新概念高范圍③組合學(xué)習(xí)：既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系，可能存在組合關(guān)系4、知識(shí)直觀與知識(shí)概括知識(shí)直觀：直接感知教材直觀信息，從而獲得感性知識(shí)，包括實(shí)物直觀、模象直觀、言語(yǔ)直觀。知識(shí)概括：揭示事物的共同的、本質(zhì)的特征和內(nèi)在聯(lián)系的高級(jí)概括形式措施：①充分運(yùn)用變式；②進(jìn)行科學(xué)的比較；③適當(dāng)運(yùn)用正例和反例；④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)的知識(shí)概括5、技能的形成，分為操作技能和心智技能操作技能的形成階段：①操作定向；②操作模仿；③操作整合；④操作熟練操作技能的培養(yǎng)要求：①準(zhǔn)確的示范與講解；②必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；③充分而有效的反饋；④建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)；心智技能的形成：①原型定向；②原型操作；③原型內(nèi)化；心智技能的培養(yǎng)要求：①激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性；②注意原型的獨(dú)立性、完備性與概括性；③根據(jù)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語(yǔ)；④注意學(xué)生的個(gè)體差異；二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)★★★ ○材1、概念：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指 激發(fā)和維持 個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向。2、結(jié)構(gòu)： 學(xué)習(xí)需要 （內(nèi)驅(qū)力）和 學(xué)習(xí)期待 （誘因）3、功能：激活功能、指向功能、維持功能4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi) ○單分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn) 分類(lèi)名稱(chēng) 注釋內(nèi)部動(dòng)機(jī)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣引起的動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源外部動(dòng)機(jī)往往由外部誘因引起高尚動(dòng)機(jī)核心是利他主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義低級(jí)動(dòng)機(jī)核心是利己的、自我中心的遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相聯(lián)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起作用的時(shí)間長(zhǎng)短近景性動(dòng)機(jī)與短期目標(biāo)相聯(lián)系直接動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系間接動(dòng)機(jī)與社會(huì)意義相聯(lián)系5、奧蘇貝爾 成就動(dòng)機(jī)的分類(lèi) ★○單276、學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力，即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（掌握知識(shí)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（獲得相應(yīng)地位）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到他人贊許） 。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系★——耶克斯-多得森定律○○單辨（1）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間呈倒U型曲線關(guān)系（2）動(dòng)機(jī)不足和過(guò)分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率的下降，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。（3）動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同較復(fù)雜的問(wèn)題，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水品點(diǎn)低些任務(wù)比較簡(jiǎn)單，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)高些8、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 材○理論名稱(chēng)代表人物主要觀點(diǎn)行為主義強(qiáng)化理論巴普洛夫、強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)斯金納5種需要：生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需人本主義需要層次理論馬斯洛要、尊重需要、(認(rèn)識(shí)和理解需要、審美需要)自我實(shí)現(xiàn)需要成就動(dòng)機(jī)理論麥克里蘭、追求成功者（選擇50%任務(wù)）和避免失敗者(選擇阿特金森非常容易或者非常難)三維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和不成敗歸因理論韋納穩(wěn)定性歸因；可控制歸因和不可控制歸因六因素：努力程度、能力高低、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境、身心狀態(tài)認(rèn)知主義自我效能感：個(gè)人對(duì)自己是否能成功從事某事的主觀判斷影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)（最重要）；自我效能感理論班杜拉替代性經(jīng)驗(yàn)；言語(yǔ)勸說(shuō)；情緒喚醒等自我效能感功能：①?zèng)Q定學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性；②影響學(xué)生對(duì)待困難的態(tài)度；③影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；④影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)；成就目標(biāo)理論埃利奧特掌握-接近目標(biāo)；掌握-回避目標(biāo)；成績(jī)-接近目標(biāo)；成績(jī)-回避目標(biāo)p169韋納的成敗歸因理論 ★維度 成敗歸因維度因素來(lái)源 穩(wěn)定性 可控制性因素 內(nèi)部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 不可控能力 √ √ √努力程度 √ √ √工作難度 √ √ √運(yùn)氣 √ √ √28身心狀況 √ √ √外界環(huán)境 √ √ √能力屬于內(nèi)部穩(wěn)定性的不可控制因素，努力程度屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的可控制因素，任務(wù)難易屬于外部穩(wěn)定性的不可控制因素，運(yùn)氣數(shù)以外部不穩(wěn)定性的不可控制因素，身心狀況屬于內(nèi)部不穩(wěn)定的不可控制因素，外界環(huán)境屬于外部不穩(wěn)定的不可控制因素。一個(gè)總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素 (即能力低)的學(xué)生會(huì)形成一種 習(xí)得性無(wú)助的自我感覺(jué)。9、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)要求：①了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生；②重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練；③幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；④培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：①創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；②根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；③正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力；④充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；三、學(xué)習(xí)策略 ○單p178分類(lèi)：1）認(rèn)知策略：加工信息的一些方法和技術(shù)。復(fù)述策略、精加工策略、組織策略2）元認(rèn)知策略：學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略3）資源管理策略：幫