高中語文人教版第二單元5杜甫詩三首 全國公開課

《秋興八首（其一）》教學(xué)設(shè)計北京師范大學(xué)張艷秋

一、教學(xué)目標

（一）知識與能力1．進一步了解作者的生平及其詩歌創(chuàng)作特色。2．要參照課文注釋，疏通字音、字詞義、文意。3．體會杜甫“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。4．在把握詩歌情感基調(diào)的基礎(chǔ)上有感情地誦讀。（二）過程與方法1．誦讀法：兼顧誦讀技巧和詩歌感情基調(diào)。2．問題探究：訓(xùn)練學(xué)生思考力，樹立問題意識。3．啟示法：發(fā)揮學(xué)生的想象力和感悟力，注重老師的引導(dǎo)。4．借助教材和多媒體等教學(xué)設(shè)備。（三）情感態(tài)度與價值觀1．把握詩歌的情感基調(diào)：抒羈旅之愁，悲家國之事。2．進一步領(lǐng)略杜詩的審美情趣。二、教學(xué)重難點1．結(jié)合創(chuàng)作背景理解詩歌的主題。2．體會杜詩“沉郁頓挫”的詩風(fēng)。三、課型新授課。四、課時1課時。五、課文概述《秋興八首（其一）》是高中語文人教版必修三第二單元第五課。第二單元是唐詩單元，第五課節(jié)選的是杜甫在同一時期所創(chuàng)作的三首詩，此首詩處于篇首，其基本格調(diào)是抒羈旅之愁，悲家國之事，這也是杜詩詩作特色主題之一。所以在賞析中要兼顧教學(xué)目標和單元目標，深入文本，發(fā)掘其獨特的藝術(shù)魅力，品古詩之精華。六、教學(xué)過程（一）課程導(dǎo)入古有很多悲秋之作，也有頌秋的作品，所以可以結(jié)合題目“秋興”二字，讓學(xué)生說說對秋的感觸，進而走進杜詩《秋興八首（其一）》秋天里的情境?！驹O(shè)計意圖】讓學(xué)生進入文本前有個預(yù)熱環(huán)節(jié)，為學(xué)生生活感悟與所學(xué)詩歌尋找一個連接點，告訴學(xué)生賞析詩歌要明白“人心與人心相通、人性與人性照面，盡心盡情的精神”。（二）創(chuàng)作背景唐代宗永泰元年四月，劍南節(jié)度使嚴武病逝，杜甫在成都失去了依靠，結(jié)束了五年來漂泊流離的生活，也促使他決計買舟東下，“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，把回家的夢想付諸現(xiàn)實。第二年春天，杜甫攜家來到夔州（今重慶奉節(jié)）暫居。在夔州居住的兩年時間，杜甫達到了詩歌創(chuàng)作的又一個高峰，寫下了四百多首詩，或追憶往昔似水年華，或感嘆時事如棋局反復(fù)，或借古遣懷，或悲傷衰老。本課所選的三首律詩，都是作于這個時期。

《秋興八首》寫于大歷元年（公元766年）秋天。當(dāng)時，安史之亂雖然結(jié)束，但李唐王朝仍然面臨北方軍閥重新割據(jù)的危險；另外，唐朝與吐蕃在劍南川西的戰(zhàn)爭也接連不斷?！肚锱d八首》就是在這樣國家仍然動蕩不安、詩人依舊客居他鄉(xiāng)的社會背景下寫成的?！驹O(shè)計意圖】有關(guān)杜甫的介紹可以讓學(xué)生來回答，教師做適當(dāng)補充；創(chuàng)作背景是不可少的部分，理解古詩，對學(xué)生來說存在難度，若不介紹背景，學(xué)生的理解是淺顯的，古詩歌是具有時代性的，是言志的載體，學(xué)生讀懂古詩的途徑之一就是結(jié)合詩歌創(chuàng)作背景，這樣更能接近詩歌的主題，這種背景意識是必須的。（三）古詩的相關(guān)知識1．古詩介紹。從格律上看，古詩可分為古體詩和近體詩。古體詩也稱古詩、古風(fēng)。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。近體詩，又稱今體詩或格律詩，指格律詩體。在近體詩篇中句數(shù)、字數(shù)、平仄、押韻都有嚴格的限制。近體詩是唐代以后的主要詩體。近體詩包括絕句（五言四句、七言四句）、律詩（五言八句、七言八句）、排律（十句以上）三種，以律詩的格律為基準。2．律詩特點。要求詩句字數(shù)整齊劃一，每首分別為五言、七言句，簡稱五律、七律。律詩規(guī)定每首八句。以八句完篇的律詩，每兩句成一聯(lián)，計四聯(lián)，習(xí)慣上稱第一聯(lián)為破題（首聯(lián)），第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為結(jié)句（尾聯(lián)）。每首的二三兩聯(lián)的上下句習(xí)慣是對仗句。律詩的格律非常嚴謹，在句數(shù)、字數(shù)、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴格規(guī)定──每首限定八句；限定用平聲韻，而且一韻到底，中間不得換韻；每句句式和字的平仄都有規(guī)定?！驹O(shè)計意圖】《秋興八首（其一）》是第五課杜詩的第一篇，三篇均是七言律詩，所以在開篇有必要梳理問題知識，為下文的朗讀做準備。（四）詩歌朗讀1．教師展示朗讀節(jié)奏。玉露/凋傷/楓樹林，巫山/巫峽/氣蕭森。江間/波浪/兼天涌，塞上/風(fēng)云/接地陰。叢菊/兩開/他日淚，孤舟/一系/故園心。寒衣/處處/催刀尺，白帝城高/急暮砧。2．男生齊讀，女生評價；女生齊讀，男生評價；全班齊讀，老師評價?！驹O(shè)計意圖】通過讀詩，注意節(jié)奏、情感的體會；學(xué)生互評，教師總結(jié)，有助于正文解析。（五）找學(xué)生談?wù)剬@首詩的感受或者說說自己最喜歡哪句詩，理由是什么？【設(shè)計意圖】檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，側(cè)重他們的觀點以及表達邏輯。（六）正文解析（小組合作）1．首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林，巫山巫峽氣蕭森?！暴ぉふf說你對首聯(lián)的理解？參考：寫出了夔地露冷楓丹、萬物蕭森的景象?！暗騻北緛碓⑺ワS之氣，但露是玉露，樹是楓林，反而在蕭索中見出了富麗景象，格調(diào)頗為勁健。而言“氣蕭森”，則非但指草木搖落，亦且涵蓋江山萬象，為第二聯(lián)蓄勢；借景抒情──低沉的心境。注：問題題設(shè)比較寬泛，思考角度是多元的，遵循的基本思路是由意象到意境（自然情境和詩人心境），同時不要孤立解句，應(yīng)聯(lián)系下文。2．頷聯(lián)“江間波浪兼天涌，塞上風(fēng)云接地陰?！暴ぉそY(jié)合首聯(lián)，賞析頷聯(lián)。參考：承上展開──江間，寫巫峽；塞上，寫巫山。波浪在地，卻說兼天而涌；風(fēng)云在天，卻言接地而陰。詩人縱目馳騁，自下而上，自上而下，生動地寫出了巫山巫峽的蕭森氣象。注：提醒學(xué)生要學(xué)會賞析詩歌意象及其特點，同時要注意詩歌的整體性，不可斷章取義，要聯(lián)系上下文和結(jié)構(gòu)上的作用。3．頸聯(lián)“叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心?！暴ぉさ谌?lián)開始，轉(zhuǎn)而由景生情，抒發(fā)感慨。怎樣理解這一聯(lián)？參考：“叢菊兩開”，指離蜀歷經(jīng)了兩秋；“孤舟一系”，指眼下旅途的漂零。而“他日淚”則生悲情于從前，“故園心”則托相思于萬里；傾訴思鄉(xiāng)衷曲，“叢菊兩開”“孤舟一系”的圖景，表現(xiàn)出思鄉(xiāng)之情的深沉濃烈和欲歸不得的無奈與凄傷；章法上，“叢菊”暗承首聯(lián)“玉露凋傷楓樹林”所隱示的季節(jié)特征，“孤舟一系”則由頷聯(lián)“江間波浪兼天涌”生發(fā)二處（因波濤險惡，不能順流東下回歸長安），呼應(yīng)巧妙而針線綿密；“孤舟一系故園心”是詩眼?！驹O(shè)計意圖】從參考答案可看出，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分層解析詩歌，從最為基礎(chǔ)的文字再到結(jié)構(gòu)和思想。4．尾聯(lián)“寒衣處處催刀尺，白帝城高急暮砧。”──最后一聯(lián)，詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來，你對尾聯(lián)的理解是什么？參考：風(fēng)霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言之中；游子無家可歸之惆悵凄涼，緊承上文之“故園心”，又暗扣題目，綰結(jié)全詩?！驹O(shè)計意圖】兼顧結(jié)構(gòu)和思想兩個方面。5．怎樣理解杜甫的悲秋？參考：杜甫的悲秋，融入了羈旅的愁思，家國的憂傷，身世的感慨，顯得更加沉郁厚重。注：側(cè)重詩歌主題。（七）課堂練筆結(jié)合以上分析，對此詩進行散文化改寫?！驹O(shè)計意圖】正文解析主要是分聯(lián)進行的，通過語言組織，可以加深對文本的整體認知。七、課后作業(yè)請賞析劉禹錫的《秋詞》。秋詞：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。補充材料；劉禹錫（約772年－約842年），字夢得，號廬山人，漢族，洛陽人，唐代政治家、文學(xué)家、詩人。貞元九年（公元793年），進士及第，初在淮南節(jié)度使杜佑幕府中任記室，為杜佑所器重，后從杜佑入朝，為監(jiān)察御史。貞元末，與柳宗元等結(jié)交于王叔文，形成了一個以王叔文為首的政治集團。后歷任朗州司馬等職。會昌時，加檢校禮部尚書。卒年七十，贈戶部尚書。劉禹錫詩文俱佳，與白居易并稱“劉白”，與柳宗元并稱“劉柳”。劉禹錫和李白也稱“劉白”。有詩集