學(xué)科核心素養(yǎng)研究的一些思考講課教案

學(xué)科核心素養(yǎng)研究(yánjiū)的一些思考喻平南京師范大學(xué)課程(kèchéng)與教學(xué)研究所第一頁，共28頁。一、學(xué)科核心素養(yǎng)(sùyǎng)提出的背景1.課程改革的回顧樹立了“為了每個學(xué)生的發(fā)展、著眼學(xué)生的終身發(fā)展”的課程理念(lǐniàn)；建立了注重基礎(chǔ)性、時代性、選擇性的課程設(shè)置原則；十年課程改革(gǎigé)的貢獻與成就第二頁，共28頁。形成了自主、合作、探究等多樣的教學(xué)方式；實現(xiàn)了多元化的課程體系建構(gòu)；綜合素質(zhì)評價、學(xué)業(yè)水平考試等考試招生評價制度的改革；建立了以校為本，注重教研，提升教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)(péixùn)體系。第三頁，共28頁。配套性：政策(zhèngcè)、制度、經(jīng)費、條件……適切性：地區(qū)、學(xué)校差異……有效性：教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、課程管理與監(jiān)督……科學(xué)性：模塊的劃定、難度、容量……操作性：課程標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)評價、綜合實踐活動、通用技術(shù)……主要(zhǔyào)問題：第四頁，共28頁。2.課程標(biāo)準(zhǔn)修訂(xiūdìng)的依據(jù)統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？?、研究生等學(xué)段（包括職業(yè)院校）。進一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進、有序過渡。統(tǒng)籌各學(xué)科。充分發(fā)揮人文學(xué)科的獨特育人優(yōu)勢，進一步提升數(shù)學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等課程的育人價值。加強學(xué)科間的相互配合，發(fā)揮綜合育人功能，不斷提高學(xué)生綜合運用知識解決(jiějué)實際問題的能力。第五頁，共28頁。統(tǒng)籌課標(biāo)、教材、教學(xué)、評價、考試等環(huán)節(jié)。全面發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)領(lǐng)作用，協(xié)同推進教材編寫、教學(xué)實施、評價方式、考試命題等各環(huán)節(jié)的改革，使其有效配合，相互促進。統(tǒng)籌一線教師、管理干部、教研人員、專家學(xué)者、社會人士等力量。圍繞(wéirào)育人目標(biāo)，協(xié)調(diào)各支力量，形成育人合力。統(tǒng)籌課堂、校園、社團、家庭、社會等陣地。第六頁，共28頁。任務(wù)1：研究制訂學(xué)生發(fā)展核心(héxīn)素養(yǎng)體系根據(jù)學(xué)生的成長規(guī)律和社會對人才的需求，把對學(xué)生德智體美全面發(fā)展總體要求和社會主義核心價值觀的有關(guān)內(nèi)容具體化、細化，深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。研究(yánjiū)提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。——突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷；——更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。第七頁，共28頁。任務(wù)2：研究制訂(zhìdìng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)研究制訂中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容(nèiróng)后應(yīng)該達到的程度要求，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確把握教學(xué)的深度和廣度，使考試評價更加準(zhǔn)確反映人才培養(yǎng)要求。各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)第八頁，共28頁。任務(wù)3：修訂(xiūdìng)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)思想：努力構(gòu)建堅持立德樹人方向、遵循教育規(guī)律、富有時代精神、具有中國特色、體現(xiàn)(tǐxiàn)國際發(fā)展趨勢的普通高中課程體系。修訂原則：以人為本、深化改革、科學(xué)設(shè)計、綜合統(tǒng)籌第九頁，共28頁。學(xué)制：三年課時：每學(xué)年41周（教學(xué)+社會實踐）；周35課時；每課時45分鐘；18課時為1學(xué)分。結(jié)構(gòu)：必修、選修Ⅰ、選修Ⅱ——必修：共同基礎(chǔ)(jīchǔ)。（全修全考，畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）

3.高中課程標(biāo)準(zhǔn)(biāozhǔn)框架第十頁，共28頁。——選修Ⅰ：根據(jù)個人需求和升學(xué)考試要求選修，由國家根據(jù)學(xué)生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設(shè)置。（選修選考）——選修Ⅱ：自主選修，包括國家在必修(bìxiū)與選修Ⅰ基礎(chǔ)上設(shè)置的拓展、提高性課程和校本課程。（學(xué)而不考、學(xué)而備考或?qū)W而助考）第十一頁，共28頁。目前(mùqián)修訂中的突破：核心素養(yǎng)為綱，學(xué)科核心素養(yǎng)貫穿始終(shǐzhōng)；體現(xiàn)新時期高中教育定位，體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性、時代性、選擇性；以問題為導(dǎo)向，以適應(yīng)未來為起點；將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入課標(biāo)，與高考密切銜接；引領(lǐng)、推進教學(xué)方式的變革。每個模塊都由內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要求組成，典型案例插入。第十二頁，共28頁。學(xué)業(yè)水平將細化學(xué)習(xí)結(jié)果的要求，教學(xué)、評價(píngjià)指向更為明確素養(yǎng)1素養(yǎng)2素養(yǎng)3素養(yǎng)……水平1水平2水平3水平4水平5畢業(yè)要求高考要求自主招生等其他第十三頁，共28頁。二、學(xué)科核心(héxīn)素養(yǎng)體系的建構(gòu)《教育部關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》于2014年3月30日正式印發(fā)，這份文件中提出了“核心(héxīn)素養(yǎng)”概念。核心(héxīn)素養(yǎng)體系——研究提出各學(xué)段的學(xué)生發(fā)展核心(héxīn)素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這個文件的出臺，標(biāo)志著核心(héxīn)素養(yǎng)的研究方興未艾。第十四頁，共28頁。聯(lián)合國教科文“五大支柱”：學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會發(fā)展、學(xué)會改變。經(jīng)合組織“三種關(guān)鍵能力”：交互作用地運用社會、文化、技術(shù)資源的能力；異質(zhì)社群中進行人際互動的能力；自立自主(zìzhǔ)地行動的能力。歐盟“八大素養(yǎng)”：母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)位能力，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，人際、跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神和文化表達。1.學(xué)科(xuékē)核心素養(yǎng)研究的國際趨勢第十五頁，共28頁。美國“21世紀(jì)技能”：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)(sùyǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)(sùyǎng)、職業(yè)與生活技能。芬蘭“7種綜合能力”：成長為人，文化認同與國際化，信息素養(yǎng)(sùyǎng)與交際，參與行使公民與企業(yè)家的權(quán)利，對環(huán)境、健康和可持續(xù)發(fā)展的將來的責(zé)任感，安全與交通，技術(shù)與個體。根據(jù)這七個主題再逐步分解到各個學(xué)科中去。美國國家管理者協(xié)會和州立學(xué)校首席管理會聯(lián)合出臺了“共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)”(CCSS)。其中在數(shù)學(xué)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)中提出的核心素養(yǎng)(sùyǎng)是：(1)理解和解決問題；(2)抽象的、量化的推理；(3)構(gòu)造可行的論證、推理；(4)數(shù)學(xué)建模；(5)靈活地使用適合的工具；(6)精確化；(7)探求并利用結(jié)構(gòu)；(8)在反復(fù)推理中探求并表達規(guī)律。第十六頁，共28頁。2.國內(nèi)的研究引進介紹:劉新陽(2014)等介紹了歐盟整體層面針對核心素養(yǎng)的相關(guān)教育政策和計劃項目，對歐盟核心素養(yǎng)課程實施的現(xiàn)狀作了梳理，對當(dāng)前歐盟實踐中諸如跨學(xué)科素養(yǎng)的實施、核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)(chuántǒng)基本能力的關(guān)系、核心素養(yǎng)的評價等熱點問題進行了分析。裴新寧(2013)等對歐盟“核心素養(yǎng)”框架作了介紹，包括歐盟核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，核心素養(yǎng)的相關(guān)術(shù)語辨析，歐盟核心素養(yǎng)的功能定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等，由此提出對我國建構(gòu)核心素養(yǎng)框架的啟示。第十七頁，共28頁。自我研制:教育部哲學(xué)社會科學(xué)重大攻關(guān)項目“義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研究”課題組，提出基于學(xué)生核心素養(yǎng)的課程體系建構(gòu)設(shè)想，認為構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的課程體系應(yīng)至少包含具體化的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)四部分。辛濤等(2013)提出我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體(gètǐ)和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化這三個原則。第十八頁，共28頁。到目前為止，核心素養(yǎng)主要是作為貫通各學(xué)科的頂端(dǐngduān)設(shè)計來研究的，而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)必然要在各個學(xué)科的教學(xué)中去實現(xiàn)，因此，學(xué)科核心素養(yǎng)將成為下一步研究的重點。最近在討論高中課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂中，學(xué)科核心素養(yǎng)成為一個討論的焦點，專家們在梳理和討論學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中舉步維艱，如何界定各學(xué)科的核心素養(yǎng)，如何根據(jù)學(xué)段和年級對學(xué)科素養(yǎng)進行水平劃分等，成為當(dāng)前學(xué)界研究的難點也是熱點問題。第十九頁，共28頁。三、學(xué)科核心素養(yǎng)(sùyǎng)研究的問題1.學(xué)科核心素養(yǎng)體系的理論建構(gòu)在國家關(guān)于核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組前期研究工作的基礎(chǔ)上，對中小學(xué)生數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)（物理、化學(xué)）學(xué)科核心素養(yǎng)展開全面研究，主要工作：（1）以學(xué)科理論知識和社會發(fā)展需求為依據(jù)，對學(xué)科專家(zhuānjiā)，學(xué)科教育家，中小學(xué)教師等不同群體進行調(diào)查，結(jié)合理論思辨，建立中小學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)基本成分的總體構(gòu)想，找出這些成分之間的相互聯(lián)系，構(gòu)架學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系。第二十頁，共28頁。（2）在前面框架基礎(chǔ)上，以兒童心理發(fā)展理論為依據(jù)，并結(jié)合對中小學(xué)教師的調(diào)查，確定各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)基本的成分，完成各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。2.學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分與評價理論建構(gòu)主要工作：（1）參考國外各種評價理論并結(jié)合我國學(xué)生的具體情況，對各個學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)進行水平劃分，建立一套操作性強的評價指標(biāo)體系。（2）通過對中小學(xué)教師的調(diào)查，對中小學(xué)生的實際(shíjì)測評，對建構(gòu)的評價體系進行檢驗、修訂和完善。第二十一頁，共28頁。3.發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)心理研究研究在滲透(shèntòu)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。主要工作：（1）各種學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)生心理發(fā)展階段的適應(yīng)性研究。找到不同年齡階段兒童發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的適應(yīng)期和關(guān)鍵期。（2）知識學(xué)習(xí)與學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)系研究。找出兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，探討如何通過知識學(xué)習(xí)促進學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。（3）基于發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式研究。第二十二頁，共28頁。4.發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心(héxīn)素養(yǎng)的教學(xué)研究主要工作：（1）教師教學(xué)認識信念的轉(zhuǎn)變。建立與學(xué)科核心(héxīn)素養(yǎng)相適配的教學(xué)認識信念體系。（2）教學(xué)模式變革。建立與學(xué)生學(xué)科核心(héxīn)素養(yǎng)發(fā)展相適配的教學(xué)模式與教學(xué)策略。（3）教學(xué)評價實施。檢驗已建立的學(xué)科核心(héxīn)素養(yǎng)的評價體系、方式、工具和手段的有效性。第二十三頁，共28頁。四、研究(yánjiū)的基本思路與具體方法研究思路研究方法學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)分學(xué)段學(xué)科核心素養(yǎng)理論建構(gòu)學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)理論研究學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理論與實踐研究文獻分析調(diào)查訪談SEM方法理論分析量表測量理論分析量表測量實驗干預(yù)第二十四頁，共28頁。第一階段：廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，以學(xué)科本體論、認識論、方法論為基礎(chǔ)，提出學(xué)科核心素養(yǎng)的若干成分的構(gòu)想。將這些成分編制成問卷，采用Likert量表7點記分，被試判斷每種成分作為核心素養(yǎng)的認同程度。對學(xué)科專家、教育專家、學(xué)科教育專家、中小學(xué)教研人員、中小學(xué)教師等不同群體進行問卷調(diào)查，確定學(xué)科核心素養(yǎng)的具體成分。組織相關(guān)專家對選出的學(xué)科核心素養(yǎng)成分作進一步討論，最后對確定的成分進行精確定義。采用結(jié)構(gòu)方程(fāngchéng)模型(SEM)方法對其進行驗證性因素分析，建立學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系。這里建立的成分與結(jié)構(gòu)是中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)共同的學(xué)科核心素養(yǎng)體系，記為結(jié)構(gòu)M。第二十五頁，共28頁。中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的調(diào)查第二階段：分小學(xué)、初中、高中(gāozhōng)三個學(xué)段，采用對不同群體的調(diào)查、專家咨詢方法，從結(jié)構(gòu)M中選擇適合各學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)成分，并建立各自的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，分別記為結(jié)構(gòu)M1(小學(xué))、M2(初中)、M3(高中(gāozhōng))。第三階段：根據(jù)不同學(xué)科核心素養(yǎng)的特征，首先采用理論分析的方法分別對M1、M2、M3進行水平劃分。然后編制與某種學(xué)科核心素養(yǎng)的各水平相對應(yīng)的學(xué)科知識測試題，驗證水平劃分的合理性和科學(xué)性。第二十六頁，共28頁。第四階段：根據(jù)對核心素養(yǎng)的水平劃分，編制(biānzhì)測量不同水平的