七月的天山教學(xué)反思（6篇）

Word-8-七月的天山教學(xué)反思（6篇）

這是一篇寫景的課文，用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇妙體面，整篇文章的字里行間流動著大自然的美，洋溢著的贊美之情。

針對本課，我挑選了充分調(diào)動同學(xué)想象的教學(xué)辦法。在教學(xué)過程中讓同學(xué)一邊讀書一邊想象畫面，讓同學(xué)經(jīng)受一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是同學(xué)一個感情體悟由淺入深的過程。教學(xué)時，我讓同學(xué)在整體把握的基礎(chǔ)上自主挑選感觸最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾勒圈點(diǎn)，然后利用放聲朗讀，讀出對天山的獨(dú)特感觸。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感觸。充分敬重同學(xué)獨(dú)特的感觸和體悟，不以教師的分析代替同學(xué)的理解。絕大部分同學(xué)都能就課文內(nèi)容中柔美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和主動性獲得了很好的彰顯！

七月的天山教學(xué)反思篇二

《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文，文字柔美，脈絡(luò)清楚，緊抓七月天山景物的特征，為我們呈現(xiàn)了漂亮的沉寂而又彌漫生機(jī)的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著對天山美景的熱愛與贊美。

根據(jù)預(yù)設(shè)，我用課前導(dǎo)讀來引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

"江南的山水，溶洞真是奇異無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？讀讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特征。假如有愛好，還能夠把自己喜愛?的柔美語句摘抄下來。'

同學(xué)就根據(jù)導(dǎo)讀的要求來自讀，批注。同學(xué)經(jīng)過十幾分鐘的讀書、思量、研究，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班溝通。可在溝通的過程中《．》，我發(fā)覺同學(xué)的樂觀性不高，回答問題的精確?????度也差。我想，這么美的文章，要讓同學(xué)好好讀一讀多好，一旦讓思量景色的特征，就屬于理性思量的范疇了，同學(xué)不喜愛?這樣，看來，不能一味地依靠閱讀導(dǎo)讀引領(lǐng)同學(xué)的學(xué)習(xí)。

我們年級同學(xué)的學(xué)習(xí)需求應(yīng)當(dāng)是在朗讀中感觸天山的美，想象美景，產(chǎn)生憧憬之情。

如何讓同學(xué)得到獨(dú)特的感觸呢？我想，《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色十分美，同學(xué)在閱讀的過程中一定或多或少的感觸到了天山的美，所以，我應(yīng)當(dāng)從這個角度提出問題，那樣，同學(xué)們都會有話可說，有話愿說。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，七月的天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結(jié)合著讀課文，同學(xué)也輕松的感觸到了天山的美，同時訓(xùn)練了朗讀。

到最后結(jié)課的時候，再總結(jié)課文都寫了哪些景，都有的什么特征，同學(xué)就能輕松地說出來寫了。

《七月的天山》教學(xué)反思篇三

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了七月騎馬上天山所看到的漂亮的自然體面。表述了對祖國邊陲天山風(fēng)景的愛慕之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇妙美景；最后抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

以前，每次上課之前，僅通過教學(xué)參考書，加上自己的閱歷舉行教學(xué)。在上《七月的天山》之前，我無意中在網(wǎng)上看到這篇課本的教學(xué)設(shè)計，給了我很大的引發(fā)。于是，當(dāng)我舉行教學(xué)時，我也依照她在課堂設(shè)計中的亮點(diǎn)，就抓住一個問題綻開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學(xué)馬上蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠接著問了：“美在哪些字里行間??？”指名的同學(xué)讓同學(xué)說“雪山”，自然要體味其中的兩處比方，從中體味了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著同學(xué)找到了“花”、“塔松”、“魚兒”三處，都舉行了深化理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感觸了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深化理解；還從角度去理解他的寫作情感，小到從“心愛”感觸對天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了用詞的精確?????，無形當(dāng)中，對同學(xué)舉行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同學(xué)明了了這天山漂亮、幽靜卻又生機(jī)勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒灌溉，才會有那些生機(jī)勃勃的樹和那些歡快的魚兒。

很輕松就完成了本篇課文的要求，以前我從沒做到，但這次做到了，不僅同學(xué)理解深化，而且體味深刻。能做到這樣我想是主問題的把握是十分重要的?？磥硪屨n堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最后回到一個感情體驗(yàn)的點(diǎn)，讓課在書聲中結(jié)束是比較抱負(fù)的。

但也有兩點(diǎn)做得不夠抱負(fù)。一是同學(xué)在抓住重點(diǎn)語句表述的時候，語言組織得不夠流暢，用詞不夠柔美。二是同學(xué)在朗讀技巧的掌控上還存在差距。這是我在以后的語文課堂教學(xué)中需要努力去培養(yǎng)同學(xué)的兩個方面。更讓我覺得最重要的是，在自己的教學(xué)中，一定不能閉門造車，多學(xué)習(xí)別人的，會獲得自己意想不到的效果。

七月的天山教學(xué)反思篇四

新課標(biāo)指出：“中班級段的閱讀教學(xué)，能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體味課文中關(guān)鍵詞句表述情誼的作用。”“能初步感觸作品中生動的形象和柔美的語言，與他人溝通自己的閱讀感觸?！?/p>

為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，為了培養(yǎng)同學(xué)的閱讀理解本事，并和學(xué)生溝通自己的感觸，我在本學(xué)期的語文課堂中，試試讓同學(xué)自己標(biāo)畫文章中自己認(rèn)為柔美、重要的詞句，并在文字旁邊寫下自己的理解和感觸，然后和大家溝通談體味，從而訓(xùn)練同學(xué)的閱讀理解本事和語言表述本事。但是在每節(jié)課的教學(xué)中，并不是像我們想象的那么容易，同學(xué)的不言語，不思量，不聆聽，都給我們的課堂造成一時的難堪，造成進(jìn)度的艱巨和教學(xué)目標(biāo)的完不成，也能夠說直接造成教學(xué)效果的底下。為此，我開頭調(diào)節(jié)自己的教學(xué)思路和辦法，并初見成效。

如：《七月的天山》是一篇略讀課文，閱讀提醒要求同學(xué)，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特征？文中語言柔美，寫作辦法很值得仿寫，所以在教學(xué)時，我先檢查同學(xué)讀課文的狀況，讓同學(xué)讀嫻熟，讀流利，然后再理出文章的寫作挨次。接著，我讓同學(xué)理解體味，默讀課文2——4段，圈出表示描寫景物的詞語，在思量它們有什么特征，你從哪些詞句體味到的，并把自己的感觸在相關(guān)的詞句旁做容易批注。然后小組溝通匯報。同學(xué)邊自學(xué)，我邊巡察。結(jié)果我返現(xiàn)，全班惟獨(dú)幾個同學(xué)能正確思量，更別說在旁邊學(xué)批注了。我靈機(jī)一動，何不現(xiàn)場手拿手的教呢？于是，我讓同學(xué)停下來，看其次段，讓同學(xué)標(biāo)出這段一共幾句話，第一句寫的是什么？這句好理解，直接寫出了進(jìn)入天上后感覺很涼快。我說：“接著讀其次句話。”這句寫什么？同學(xué)說：“寫的是雪峰?！蔽艺f：“是呀，這句話我讀完后感覺寫的很美。用雙重比方句，生動的寫出了雪峰的白，由于云的影子映在雪山上就成了銀灰色。再看其次句話，我讀后知道這句話寫的是融化后的雪水，從兩個“從”字和“飛瀉”能夠看出天上水勢磅礴的氣概，比方句的運(yùn)用又讓我感覺到水飛流直下的美觀，不由地想起李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的壯觀?，F(xiàn)在你明了了怎么閱讀了嗎？就是抓住關(guān)鍵的字詞句，看的描寫辦法，從中你能讀懂什么就寫出你的心里話。這就是你的收貨。“同學(xué)恍然大悟，馬上進(jìn)入閱讀狀態(tài)，邊讀邊畫邊批注，一會兒就開頭溝通，臉上還充盈著喜悅。從同學(xué)的書上，從同學(xué)表情中，從同學(xué)的言談中我看出來了同學(xué)學(xué)會了。所以，就讓全班溝通。同學(xué)談出了從“魚兒歡快地跳動，清亮的水底”，能夠看出天上水的清亮見底，彌漫生機(jī)。從“曲折無盡”能夠看出原始森林面積之大；從“密密、重重疊疊、漏等字詞，能夠看出樹木生長茂密，彌漫生機(jī)。從”滿是、高過馬頭、花?！澳軌蚩闯龌ǖ亩?，生長茂密”等等。特殊是郭曉迪從一個“浮”字，能夠看出花兒多，長勢好，人在花叢中，就是在海上飄蕩。日常她很少發(fā)言，今日能談的這么出色，真出乎我的意料，我馬上對她舉行表演。就這樣，同學(xué)的小手像雨后春筍般的舉起，暢所欲言。同學(xué)的思維被打開，思想的靈動在課堂上出示得淋漓盡致。

由此可見，同學(xué)不是不會學(xué)，而是我日常缺少指導(dǎo)，沒有真正授之以漁。我想在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)當(dāng)開啟自己的才智，是自己的課堂彌漫靈性。天長日久，日積月累，同學(xué)的語言表述本事，閱讀理解本事何愁不提升呢？

《七月的天山》教學(xué)反思篇五

前天的語文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓同學(xué)利用自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感愛好的部分，看看那部分寫了什么景物，有什么特征。同學(xué)經(jīng)過十幾分鐘的思量、研究，看來都有了結(jié)果。于是，我就組織全班溝通?？稍跍贤ǖ倪^程中，我發(fā)覺同學(xué)的樂觀性不高，回答問題的精確?????度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導(dǎo)致課上的這么不順當(dāng)？我思量可能是由于我首先忽視了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求。備教材備得很細(xì)致，備同學(xué)卻不夠。《七月的天山》是一篇寫景的課文，用抒情的筆調(diào)，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇妙體面，整篇文章的字里行間流動著大自然的美，洋溢著的贊美之情。而同學(xué)年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文字符號改變成漂亮的風(fēng)景畫面，讀書也就不能深化，缺少個人體味和感悟。

假如，我挑選調(diào)動同學(xué)想象的教學(xué)辦法，效果應(yīng)當(dāng)好一些。在教學(xué)過程中讓同學(xué)一邊讀書一邊想象畫面，讓同學(xué)經(jīng)受一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文字不斷轉(zhuǎn)化，就是同學(xué)一個感情體悟由淺入深的過程。教學(xué)時，讓同學(xué)在整體把握的基礎(chǔ)上自主挑選感觸最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾勒圈點(diǎn)，然后利用放聲朗讀，讀出對天山的獨(dú)特感觸。同時，將讀書與說話自然融合，說一說對讀的部分的感觸。充分敬重同學(xué)獨(dú)特的感觸和體悟，不以教師的分析代替同學(xué)的理解。信任絕大部分同學(xué)都能就課文內(nèi)容中柔美的語言描寫，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性和主動性獲得了很好的彰顯。

因此，備同學(xué)和備教材是同等重要的。

七月的天山教學(xué)反思篇六

這是一篇寫景物的記敘文。課文先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇妙美景；最后抒發(fā)了對天山美景的贊美之情。

在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時，抓住一個問題綻開："七月的天山留給你最深的印象是什么？'同學(xué)馬上蹦出一個詞："美！'自然后面就能夠接著問了："美在哪些字里行間啊？'指名的同學(xué)先說到了"雪山'，自然要體味其中的兩處比方，從中體味了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著同學(xué)找到了"花'、"塔松'、"魚兒'三處，都舉行了深化理解，并結(jié)合句子開展聯(lián)想說話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感觸了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，一個詞語，小到一個字"浮'"捧'