電大?？茖W(xué)前教育《學(xué)前兒童語言教育》試題

中央廣播電視大學(xué)2008--2009學(xué)年度第一學(xué)期“開放?？啤逼谀┛荚噷W(xué)前少兒語言教育試題一、填1．個(gè)人的語言運(yùn)用能力是一種多側(cè)面的能力，大體包含運(yùn)用社會(huì)交往規(guī)則的能力、運(yùn)用語言進(jìn)行認(rèn)識(shí)和思慮的能力。2．學(xué)前生語言教育發(fā)展的是學(xué)前少兒聽、說、讀、前書寫以及外語等全面的語言能力。3．學(xué)前少兒語言教育內(nèi)容能夠分為特意的語言教育內(nèi)容和浸透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu)。4．嬰兒說話表現(xiàn)特其他“小兒語”式發(fā)音，在發(fā)音上表現(xiàn)出的特別策略經(jīng)常有：省略音代替音重疊音5．前語言社交能力的發(fā)展可分為三個(gè)階段：產(chǎn)生社交偏向、學(xué)習(xí)“社交”規(guī)則、擴(kuò)展社交功能6．詞義泛化，即詞義擴(kuò)大，是指少兒擴(kuò)大詞義，對(duì)詞義的理解和使用超出目口號(hào)言范圍的現(xiàn)象，即一詞多義。7．幼兒發(fā)音不正確，經(jīng)常是因?yàn)樵谡Z言聽覺上不能夠正確分辨語音，在語言運(yùn)動(dòng)覺方面不能夠正確掌握發(fā)音動(dòng)作．8．少兒語句產(chǎn)生的評(píng)定和解析平時(shí)采納兩種方式：少兒說出的句子中包含的語詞數(shù)目、句子中結(jié)構(gòu)的完好性和復(fù)雜性。9．因?yàn)樯賰涸诔跗陂喿x中經(jīng)常要借助成人的幫助才能進(jìn)行，親予共讀便成了初期閱讀的主要方式。10．按表達(dá)對(duì)象的特色分類，表達(dá)活動(dòng)分成看圖表達(dá)、實(shí)物表達(dá)、情形表演表達(dá)三種。二、判斷題(每題1分，共20分)1．沒有語言，人類不只無法交流思想，而且也無法進(jìn)行思想。(√)2．語言是一種特別復(fù)雜的符號(hào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，按其組成成分來說，包含音、形、義三個(gè)方面。(×)3．文字打破了語言社交中的時(shí)空限制，是最重要的社交工具。(．×)4．語言系統(tǒng)的基層是一套音位，上層一般分為三級(jí)：第一級(jí)是音素，第二級(jí)是詞，第三級(jí)是句子。(×)5．咳嗽聲是人類發(fā)音器官發(fā)出的聲音，也是語音。(X)6．逸事記靈法和實(shí)況詳錄法對(duì)學(xué)前少兒語言教育而言比較適合的研究方法。(×)7．幼兒園語言教育方法一般的方法有亦范模擬法、視聽講做結(jié)合法、游戲法、表演法、練習(xí)法等。(√)．“大班幼兒閱讀能力的檢查”經(jīng)過檢查，發(fā)現(xiàn)并解析了幼兒園大班少兒初期閱讀中所存在的問題，它屬于原由檢查。(×)9．前語言階段，感知語音的能力是少兒獲取語言的基礎(chǔ)。(√)10．雙詞句結(jié)構(gòu)不完好，句子成分經(jīng)常缺漏，表達(dá)的意思也不明確，所以不具備句子的雛形。(×)11．嬰兒出生后不久就有前語言社交的現(xiàn)象，如用不同的哭聲表達(dá)需要，吸引成人的注意。(√)12．幼兒語言教育的詳盡活動(dòng)目標(biāo)是指某一詳盡的教育活動(dòng)中要達(dá)到的目的，一般由特意的機(jī)構(gòu)擬訂。(×)13．教育評(píng)論是為了甄別、檢查少兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的狀況。(X)14．后天環(huán)境決定論，重申環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語言獲取的決定性影響。(√)15．語言角的主要作用是讓幼兒閱讀文學(xué)作品，讓有興趣的幼兒認(rèn)讀漢字或練習(xí)運(yùn)筆。(×)．在音樂活動(dòng)中浸透語言教育，能夠讓少兒在學(xué)習(xí)歌曲后把歌詞內(nèi)容改編成故事，以提升音樂賞識(shí)能力的語言表達(dá)能力。(√)17．少兒文學(xué)作品是指那些淺易的詩歌、小說、散文、劇本等。(×)18．在發(fā)言活動(dòng)中，教師不能夠忘掉自己組織者的身份，要直接對(duì)孩子的語言進(jìn)行指導(dǎo)。(X)19．聽聞?dòng)螒蚴怯缮賰鹤杂X組織，教師利用游戲中少兒興趣而進(jìn)行聽聞教課的游戲。(X)20．“初期閱讀”是指幼兒識(shí)一些字能夠自己閱讀。(×)三、問答題(前四題為簡(jiǎn)答題，答出重點(diǎn)即可；后二題為闡述題。要求睜開解析闡述。前四題每題5分，后二題每題l0分。共40分)1·當(dāng)幼兒進(jìn)入圍繞話題的自由發(fā)言時(shí)，教師的職責(zé)和任務(wù)主要表現(xiàn)在哪些方面?答：①教師一定在場(chǎng)。②教師參加發(fā)言。

③教師要察看記錄幼兒發(fā)言狀況，認(rèn)識(shí)他們運(yùn)用原有發(fā)言經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行發(fā)言的狀態(tài)，了然幼兒發(fā)言的水平差別，為下一階段活動(dòng)的指導(dǎo)作進(jìn)一步準(zhǔn)備。2·怎樣在平常生活和游戲中浸透語言教育?答：平常生活中游戲?yàn)閷W(xué)前少兒供給了大批的語言交往時(shí)機(jī)，使少兒經(jīng)過實(shí)踐，練習(xí)、牢固、理解和運(yùn)用語言。平常生活和游戲還為幼兒供給了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語言活動(dòng)積累了素材。經(jīng)過平常生活中的一些主題活動(dòng)，教師能夠?qū)τ變旱恼Z言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。(1)在平常交往中指導(dǎo)少兒學(xué)習(xí)語言。(2)經(jīng)過老例主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言。(3)經(jīng)過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。3·影響學(xué)前少兒語言學(xué)習(xí)主要有哪些因素?答：(一)生理因素。生理因素包含三個(gè)方面：一是整套健全發(fā)音系統(tǒng)，包含肺、器官、喉頭、聲帶、口腔、鼻腔等；二是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的健全，涉及到少兒接受信息、解析信息、傳達(dá)信息的能力；三是感知覺系統(tǒng)的完美，包含視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等。(二)心理因素。心理因素包含知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、認(rèn)知能力的發(fā)展、心理素質(zhì)的差別三個(gè)方面，此中最為重要的是大腦的認(rèn)知能力。(三)社會(huì)因素。較為重要的是少兒的社會(huì)生活環(huán)境，成人語言觀和少兒教育觀的影響。4·簡(jiǎn)述對(duì)語言“商定俗成”性的理解。答：語言符號(hào)的音義關(guān)系是由社會(huì)談定的，用什么樣的“音”去表達(dá)什么樣的“義”，完好由社會(huì)談定，因此這類音義的隨意性關(guān)系又叫商定性?！吧潭ㄋ壮伞钡暮x：第一，語言符號(hào)的語音形式和意義內(nèi)容之間沒有必然的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系，完好部是隨意的，音義結(jié)合的隨意性是人糞語言多樣性的一個(gè)重要原由。第二，用什么樣的聲音形式表達(dá)什么樣的意義，什么樣的意義用什么樣的語音表達(dá)，是由社會(huì)全體成員共同商定并共同遵守的。符號(hào)的隨意性特色是就語言起源符號(hào)創(chuàng)制之初而言的，符號(hào)一旦進(jìn)入社交，也就是某一語音形式與某一意義結(jié)合，就對(duì)人們有強(qiáng)迫性，每一個(gè)人都只好接受它，若是破壞商定擅自更正，就必然受到社會(huì)的拒絕。所以，語言符號(hào)的隨意性和強(qiáng)迫性是對(duì)峙的一致，人們不能夠隨意更正已經(jīng)商定的音義關(guān)系。5·學(xué)前少兒語言學(xué)習(xí)有哪些重要特色?答：(一)語言學(xué)習(xí)是少兒語言主動(dòng)建構(gòu)的過程。第一，少兒在與成人交往和運(yùn)用語言的過程接觸到了語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境為他們供給了各種語言模型，足以用來選擇。只有那些他們能夠理解、能夠模擬的模型，才會(huì)被有意識(shí)地精選上，并被不停地加以模擬和練習(xí)。其次，與此同時(shí)，少兒語言模型略加改動(dòng)，增加、減少或變換個(gè)別語言單位，作為自己的語言表達(dá)出來。這類依據(jù)自己需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模擬，正是少兒主動(dòng)參加語言成立的過程。其他，成人在與少兒交流時(shí)，必然程度上考慮到了少兒對(duì)語言的接受和模擬，成人所供給的語言模型也會(huì)義劍兒重自己特色的影響。這就是少兒對(duì)語言環(huán)境的反作使勁。(二)語言學(xué)習(xí)是少兒語言是語言個(gè)性化的過程。每個(gè)少兒所依賴的語言環(huán)境都不相同，既有的經(jīng)驗(yàn)和語言的積累使得少兒在交往中帶有鮮亮的個(gè)性印記。特定的語言習(xí)慣展現(xiàn)其語言個(gè)性’這類個(gè)性能夠從語言使用的句式、詞匯、口頭禪甚至是語調(diào)表現(xiàn)出來。除去語言表達(dá)的形式的個(gè)性化以外，語言內(nèi)容相同表現(xiàn)出個(gè)性色彩。不同的少兒在語言學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出不同的特色他們對(duì)話題的偏好、句式的選擇都表現(xiàn)顯然的個(gè)體差別。在學(xué)習(xí)過程中的速度、收效，運(yùn)用語言社交的踴躍性也各有不同。(三)語言學(xué)習(xí)是少兒語言是語言綜合化的過程。語言自己是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，少兒在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，語音和語義是一定結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，少兒學(xué)習(xí)語言的過程經(jīng)常就是他們認(rèn)識(shí)事物的過程。同時(shí)，語言的學(xué)習(xí)也少兒在其余領(lǐng)域的學(xué)習(xí)親密聯(lián)系在一起，少兒的成長(zhǎng)成熟經(jīng)過語言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來。(四)語言學(xué)習(xí)是少兒語言是次序漸進(jìn)、漸漸積累的過程。少兒掌握語言，要掌握語音、詞匯、語法，并將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無到有、與日俱增、漸漸完美等過程。6·實(shí)地察看評(píng)論法和間接信息評(píng)論法、自我評(píng)論法和他人評(píng)論法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)?答：(1)實(shí)地察看評(píng)論法的長(zhǎng)處是，全面、客觀，擁有鮮活、原生態(tài)的特色，能比較真實(shí)地反響活動(dòng)的原來相貌，可信度比較高。但實(shí)地察看評(píng)論因?yàn)榻M織評(píng)論要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)論者的時(shí)間、精力要求都比較高?！?’間接信息評(píng)論法的語言教育信息豐才料擁有可頻頻回放、重現(xiàn)的特色，彘靈便地依據(jù)需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的活動(dòng)情境，方便組織安排，能夠用來不停的、多層次評(píng)論解析，也便于深入研究、研究規(guī)律。但是因?yàn)樾畔①Y料均來自于間接，如被評(píng)論者因?yàn)槟撤N原因，也許采集者的水同樣問題'都可能會(huì)造成信息的失真，那就較難反響被評(píng)論真實(shí)的狀態(tài)，使評(píng)論失掉意義。所以，間接采集的信息盡量要求做到保持原貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)表現(xiàn)，使評(píng)論減少不用要的偏差?！?’自我評(píng)論法的長(zhǎng)處，是不受時(shí)間和場(chǎng)合的暉制，簡(jiǎn)略易行，省時(shí)省力，能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，靈便靈便，有益于發(fā)揮評(píng)論對(duì)象——教師的主體作用。缺點(diǎn)為，因?yàn)椋狈ν饨鐓⒄障怠灰走M(jìn)行橫向比較，所以簡(jiǎn)單出現(xiàn)過高或過低的趨勢(shì)，其結(jié)果的客觀性較差。他人評(píng)論法的長(zhǎng)處是，客觀性強(qiáng)，有益于防備主觀片面性；可信度較高，可防備對(duì)自己評(píng)論過高或過低；也有益于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的實(shí)時(shí)分享與推行。但對(duì)組織主持者要求較高，需要有專業(yè)理論涵養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào)能力，發(fā)揮好專業(yè)引領(lǐng)者作用。集體的研究氛圍也十分重要，要求成員間能真摯合作，本著互相商議、共同提升的目的，而不是一團(tuán)平和凈說好話，也許故意找茬，雞蛋里面挑骨頭。他人評(píng)論法相對(duì)于自我評(píng)論法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適合頻頻進(jìn)行-四、依據(jù)所給資料設(shè)計(jì)活動(dòng)方案(共20分)要求：1·設(shè)計(jì)應(yīng)吻合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特色；2·隨意選擇一種活動(dòng)種類設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)方案，可提煉“資料2，，主題設(shè)計(jì)發(fā)言活動(dòng)或聽聞?dòng)螒蚍桨?，可圍繞“資料2”設(shè)計(jì)表達(dá)活動(dòng)、文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)或初期閱讀活動(dòng)方案；3·方案結(jié)構(gòu)完好，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容；4-依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。資料l：中班少兒語言教育目標(biāo)第一，發(fā)言活動(dòng)。能集中注意力，耐心聆聽他人發(fā)言，不打斷他人的話；愿意與伙伴交流，能大方地在集體眼前說話；能說一般話，較連結(jié)地表達(dá)自己的意思；學(xué)會(huì)圍繞必然的話題發(fā)言，不跑題；學(xué)會(huì)用輪流的方式發(fā)言，不搶著講，不亂插嘴；連續(xù)學(xué)習(xí)交往語言，提升語言交往能力。第二，表達(dá)活動(dòng)。養(yǎng)成先仔細(xì)察看，后表達(dá)表達(dá)的習(xí)慣；漸漸學(xué)會(huì)理解圖片和情形中展現(xiàn)的事件序次；能主動(dòng)地在集體眼前表達(dá)，聲音響亮，句式完好；學(xué)習(xí)依據(jù)必然的序次表達(dá)實(shí)物、圖片和情形的內(nèi)容；能踴躍地聆聽他人的表達(dá)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)異同，并從中學(xué)習(xí)好的表達(dá)方法。第三，聽聞?dòng)螒?。在游戲中牢固練?xí)發(fā)音，正確運(yùn)用代詞、方向詞、副詞、動(dòng)詞、連詞和介詞等；能說簡(jiǎn)單而完好的合成句；能聽懂并理解多重游戲規(guī)則；學(xué)習(xí)較迅速地領(lǐng)悟游戲中的語言規(guī)貝0，并能實(shí)時(shí)作出相應(yīng)的反響。第四，文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)。喜愛不同形式的文學(xué)作品，主動(dòng)踴躍地參加文學(xué)活動(dòng)；知道文學(xué)作品語言與平常生活語言的不同，進(jìn)一步感覺文學(xué)作品的語言美；學(xué)習(xí)理解文學(xué)作號(hào)的人物形象，感覺作品的感情基調(diào)，能運(yùn)用較適合的語言、動(dòng)作、繪畫形式表現(xiàn)自己韻理解；能依據(jù)文學(xué)作品供給的線索，擴(kuò)展想象，仿編或續(xù)編一個(gè)情節(jié)或一個(gè)畫面。第五，初期閱讀。能仔細(xì)察看圖畫書畫面的人物情節(jié)、看懂單頁多幅的少兒圖畫書的內(nèi)容，加強(qiáng)預(yù)知故事情節(jié)發(fā)展和結(jié)局的能力；懂得珍愛圖書，知道圖書的組成，有興趣模擬制作圖畫書；在閱讀過程中初步認(rèn)識(shí)漢字的由來和漢字認(rèn)讀的規(guī)律，并有主動(dòng)研究漢字的夢(mèng)想；喜愛描述圖形，試一試用幽默的方式練習(xí)漢字的筆劃。資料2：小熊醒來吧熊媽媽很早就起來干活了。小熊還在睡覺。鳥兒唱著歌，喊小熊起床：“嘀哩哩!嘀哩!嘀哩!”小熊沒聽見。老鼠叫：“吱吱吱，吱吱吱!”小熊還沒聽見，小狗喊：“汪汪，汪汪!”小熊睡得很好，什么也聽不見?！芭距?啪嗒!”是小鹿來了。小熊還睡著?！芭榕?砰砰!”是大象走過，地都震動(dòng)了，小熊還睡著。但是，當(dāng)熊媽媽回來，輕輕地朝他說：‘‘小肇醒來吧!”小熊聽得很清楚，說：“噢!媽媽！我睡得多香呀!”小熊醒來了！答：(本題無一致答案，按所設(shè)計(jì)方案吻合要求的程度酌情給分)‘要求：1．設(shè)計(jì)應(yīng)吻合語言教育目標(biāo)和幼兒年齡發(fā)展特色(見試題資料1)；．活動(dòng)種類應(yīng)為文學(xué)作品學(xué)習(xí)、表達(dá)活動(dòng)、發(fā)言活動(dòng)、聽聞?dòng)螒蚧顒?dòng)、初期閱讀活動(dòng)中的一種．方案結(jié)構(gòu)完好，包含活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程等內(nèi)容；．依據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟(見所附資料)列出活動(dòng)過程每一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。附：活動(dòng)過程一般步驟文學(xué)作品學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與推行的步驟：1．初步感知文學(xué)作品；2·理解體驗(yàn)作品經(jīng)驗(yàn)；3·遷徙作品經(jīng)驗(yàn)；4．創(chuàng)立性想象和語言表述。表達(dá)活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟：1．感知理解表達(dá)對(duì)象；2．運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自+由表達(dá)；3·引進(jìn)并學(xué)習(xí)新的表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟：1．創(chuàng)立發(fā)言情境，引出發(fā)言話題；2·激勵(lì)幼兒圍繞話題自由發(fā)言；3．指引幼兒圍繞中心話題漸漸拓展發(fā)言內(nèi)容；4·教師隱性示范新的發(fā)言經(jīng)驗(yàn)。聽聞?dòng)螒蚧顒?dòng)設(shè)計(jì)與推行的步醵：1創(chuàng)立游戲情形，弓l發(fā)幼兒興趣；2·交待游戲規(guī)則'明警游戲玩法；3．教師指導(dǎo)幼兒游戲；4．幼兒自主游戲。初期閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與推行的步驟：1．幼兒自己閱讀；2．師幼共同閱讀；3·圍繞閱讀重點(diǎn)睜開活動(dòng)；4．歸納閱讀內(nèi)容。中央廣播電視大學(xué)2009-2010學(xué)年度第二學(xué)期“開放專科”期末考試學(xué)前教育學(xué)試題3試卷代號(hào)：2509一、填空題（每空1分，共10分）21．我國(guó)第一所鄉(xiāng)村天真園和勞工天真園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國(guó)化”、“老百姓化”。．幼兒園教育應(yīng)該以游戲作為基本活動(dòng)。3．幼兒園對(duì)學(xué)前少兒發(fā)展美育的任務(wù)在于培育學(xué)前少兒對(duì)美的感覺力-想象力和表現(xiàn)力。4．從學(xué)前少兒教育特色的維度劃分，幼兒園環(huán)境包含一、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和（語言環(huán)境游戲環(huán)境）5．社區(qū)教育最先是成人教育形式的社區(qū)教育。6．科學(xué)的飲食、充分的睡眠、安全的環(huán)境以及如期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前少兒今后學(xué)習(xí)的因素。二、選擇題（每題2分，共10分）1．推進(jìn)各囡幼兒園的成立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是(CA．歐文B．杜威C．福祿培爾D．蒙臺(tái)梭利2．瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是

(D)

。A．《大教課論》B．《世界圖解》c．《理想國(guó)》D．《林哈德與葛篤德》3．我國(guó)幼兒園的兩重?fù)?dān)務(wù)是指(A)。4．A．保育和教育B．體育和智育C．德育和智育D．保育、教育幼兒及為家長(zhǎng)服務(wù)4．依據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的(A)。A．開放式B．區(qū)隔式C．秧田式D．封閉式5．除學(xué)前少兒、教師以外，組成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本因素是指(C)。A．課堂B．游戲C．環(huán)境

D．教法三、名詞講解題（每題5分，共20分）1．育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域自己所獲取的效益。教育擁有育人功能，因此，經(jīng)過教育過程就會(huì)獲取培育人材的教育效益。2．游戲是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒經(jīng)過模擬和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)立性地反響現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。3．“教歷研究”就是教師經(jīng)過對(duì)個(gè)人資料的采集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教課實(shí)踐，并對(duì)自己實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的、系統(tǒng)的、連續(xù)不停地研究反思，在反思的基礎(chǔ)上提升自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教課實(shí)踐。4“反思日志”是見教師經(jīng)過對(duì)自己平常生活和教育活動(dòng)中的個(gè)人化思想的記錄，以此來促進(jìn)其對(duì)教育及其意義的理解，適合地表現(xiàn)和揭穿生活經(jīng)驗(yàn)致使穿透經(jīng)驗(yàn)的一種話語方式。四、筒答題（每題8分，共32分）1．教育實(shí)質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答教育實(shí)質(zhì)，是教育所固有的實(shí)質(zhì)屬性。教育功能，是由教育實(shí)質(zhì)所決定，儲(chǔ)蓄在教育中所能發(fā)揮的有益作用。教育效益，是經(jīng)過教育過程使教育功能獲取發(fā)揮而獲取的成就。因而可知，教育實(shí)質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因此三者是辯證一致的。教育實(shí)質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能表現(xiàn)教育實(shí)質(zhì)，教育效益表現(xiàn)教育功能。三者有著實(shí)質(zhì)的差別。．簡(jiǎn)述我國(guó)幼兒園教課活動(dòng)的基根源則。答思想性原則；科學(xué)性原則；發(fā)展性原則；靈便性原則；直觀性原則；啟示性原則；興趣性原則。、3．講解“皮格馬利翁效應(yīng)”。答“皮格馬利翁效應(yīng)”是見教師寄望學(xué)生希望與愛，使被希望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著希望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。．簡(jiǎn)述幼兒園與小學(xué)連結(jié)的原則。答幼兒園與小學(xué)連結(jié)的原則：長(zhǎng)久性而非突擊性；整體性而非單項(xiàng)性的連結(jié)；與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；家、園、校的一致性而非孤立化。五、闡述題（13分）你怎樣理解“寶寶的健康成長(zhǎng)一家庭教育十幼兒園教育”？答家庭教育的地位