《不“說”也是“說”》習作教學反思

《不“說”也是“說”》習作授課反省教材解析《不“說”也是“說”》是我校自行開發(fā)的新體驗作文校本課程中三年級下冊的內(nèi)容。三年級學生在描繪對話時，經(jīng)常出現(xiàn)提示語地點沒有變化，提示語中缺少人物動作、神情等描繪，提示語中老是出現(xiàn)“說”字等問題。針對這些常有問題，我們開發(fā)了提升三年級學生“對話描繪”能力的系列課程，《不“說”也是“說”》是其中的一項，旨在讓學生學會依據(jù)對話的內(nèi)容用合適的詞語來取代“說”字，使語言表達更豐富、重生動。達成目標挖掘達成目標是學生自學學習資料此后應(yīng)當?shù)诌_的認知程度，它不同樣于授課目的。前者是給學生看的，后者是給教師看的。學生一看達成目標，就知道要經(jīng)過什么門路達到目標。這是一種目標管理式的學習，除去了學生學習的盲目性，是促使其高效自主學習的重點?！恫弧罢f”也是“說”》的授課時間為一課時。在傳統(tǒng)講堂上要新授作文知識，可經(jīng)過6分鐘微視頻，讓學生課前進行自學，并經(jīng)過達成自主學習任務(wù)單得以掌握。講堂上主要用于牢固、提升、創(chuàng)辦性運用課前自學的知識與技術(shù)。據(jù)此，這一課的達成目標有三個：①知道在寫人物對話的提示語時，“說”字能夠用不同樣的詞語來表達；能說出多個課前積累的表示“說”的詞語。②進行真切的情境對話，練第1頁共11頁習依據(jù)人物說話的內(nèi)容正確寫出提示語中表示“說”的詞語。③參加體驗活動，進行當堂練筆與展現(xiàn)，學會在對話描繪中用不同樣的詞語來表達“說”。設(shè)計妄圖：第一，與新課標中“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”、“試一試在習作中運用自己平時積累的語言資料”、“寫作授課應(yīng)貼近學生實質(zhì)，讓學生易于動筆，樂于表達”等要求保持一致；其次，提升三年級學生“對話描繪”能力，是目前作文授課中急需關(guān)注的內(nèi)容之一。而這一能力的提升，須從小處著眼，分步進行，序次漸進。依據(jù)人物對話內(nèi)容在提示語中用不同樣的詞語取代“說”是提升“對話描繪”能力序列練習中一個必不能夠少的訓練點；再次，講堂上真切的情境對話、撕名牌體驗游戲都為學生描繪生活服務(wù)，也突顯了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”這一性質(zhì)。課前準備自主學習任務(wù)單的設(shè)計自主學習任務(wù)單是微課程授課法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務(wù)、方法建議、講堂學習形式預告”四個方面作以下設(shè)計。達成目標：知道在寫人物對話的提示語時，“說”字能夠用不同樣的詞語來表達；知道要依據(jù)人物說話的內(nèi)容寫出提示語中表示“說”的詞語；最少積累20個表示“說”的詞語，會用其中的兩三個詞分別寫一句人物說的話。第2頁共11頁學習任務(wù)：發(fā)現(xiàn)提示語中哪個詞出現(xiàn)最多，知道這樣寫的不足；把一組句子中表示“說”的詞語圈出來，再想一想，為什么用這個詞語來表示“說”；按要求寫表示“說”的單字詞、二字詞和四字詞語；寫三句人物說的話，并在提示語中寫出表示“說”的詞語。方法建議：分類識記法、閱讀積累法，在課外讀物中采集與積累表示“說”的詞語。講堂學習形式預告：第一步：闖關(guān)游戲，檢測自主學習情況。第二步：情境對話，在練習中寫表示“說”的詞語。第三步：體驗游戲，限時創(chuàng)編對話。第四步：小組協(xié)作，評改伙伴作文。第五步：展現(xiàn)佳作，師生共同議論。授課視頻設(shè)計授課視頻是幫助學生達成自主學習任務(wù)單的配套學習資源，它的產(chǎn)生在自主學習任務(wù)單此后，要依據(jù)自主學習任務(wù)單上的達成目標進行設(shè)計。本課是習作課，因此本課視頻相當于傳統(tǒng)講堂的作前指導。本課視頻6分鐘，圍繞一個知識點――表示“說”的詞語真多，分四個部分進行授課。第一部分：明理。學生經(jīng)過朗誦在對話描繪中的常有例子，知道在寫人物對話的提示語時，如出一轍地用一個“說”字，會使文章顯得單一、不靈巧。因此，我們能夠用不同樣的詞語來取代“說”字，讓詞語豐饒變化。第二部分：曉法。經(jīng)過舉例說明，讓學生知道依據(jù)人物說話的內(nèi)第3頁共11頁容寫出提示語中表示“說”的詞語。只有這樣，表示“說”的詞語才會寫得正確且豐富。第三部分：積累。假如學生表示“說”的詞語累積極少的話，就不能夠能用豐富的詞語去取代“說”字。視頻中先后出現(xiàn)了“說”的單字詞語、二字詞語和四字詞語合計49個，為學生積累詞語做好鋪墊。同時，為方便學生識記，在授課時，教師用簡潔的語言揭示了積累詞語的方法，如依據(jù)字數(shù)的不同樣識記、在課外閱讀中積累等。第四部分：總結(jié)。用一段簡潔的話，總結(jié)本次授課視頻的主要內(nèi)容，幫助學生梳理知識。講堂授課設(shè)計思路經(jīng)過“闖關(guān)摘星游戲”組織本課學習，分五步走。第一步：檢測自學。經(jīng)過闖第一關(guān)“火眼金睛找找找”和第二關(guān)“最興盛腦說說說”來認識學生在課前觀看微課和達成自主學習任務(wù)單的情況。有問題馬上溝通與解決。第二步：進階練習。師生就地進行真切的情境對話，隨后闖第三關(guān)“提示語中不寫‘說’”，將知識與技術(shù)不斷內(nèi)化。第三步：體驗作文。學生經(jīng)過玩“撕名牌”的體驗游戲，當堂獨立創(chuàng)編對話，勇闖第四關(guān)“現(xiàn)場作文寫寫寫”。第四步：協(xié)作評改。共闖第五關(guān)“伙伴改評圈圈圈”，經(jīng)過小組協(xié)作評改作文，讓學生再次牢固運用知識，增強技術(shù)。第五步：展現(xiàn)成就。在第六關(guān)“展現(xiàn)議論棒棒棒”中展現(xiàn)全班最第4頁共11頁佳的三篇作文，學生運用所學方法進行議論，真切達到內(nèi)化知識、拓展能力的目標。授課過程1）組織游戲，檢測自學第一關(guān)，“火眼金睛找找找”出現(xiàn)的畫面是學生喜歡并熟知的孫悟空形象，內(nèi)容是一組帶有提示語的人物語言描繪的句子，要修業(yè)生在闖關(guān)游戲單上各自圈出表示“說”的詞語，此后再讀句子，談自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的發(fā)現(xiàn)，能讓學生經(jīng)過課前自學掌握對于本課的作文知識。第二關(guān)，“最興盛腦說說說”更受學生歡迎。游戲規(guī)則是：每組同樣號碼的學生接力講表示“說”的詞語，教師報到幾號就請這一組的幾號講。說的詞語除了正確外，還不得與前面說過的重復。說對的本組就加一分，學生2秒鐘內(nèi)說不出時，能夠向本組成員求救，但每組在整個游戲中只能求助兩次。小組講對幾個就是本組學生闖第二關(guān)的得星數(shù)。由于是協(xié)作游戲，因此每位學生都很認真，都想為自己的小組摘星，在聽別人說的同時也是一種積累。課前積累的表示“說”的詞語越多，比賽就越占優(yōu)勢。（2）情境對話，進階練習游戲事后，馬上進入第三關(guān)“提示語中不寫‘說’”。這是復習檢測后的進階練習，為了讓學習變得生活化，教師創(chuàng)辦了以下情境對話。師：同學們，看你們玩得這么快樂，我也想邀請同學和我一同玩第5頁共11頁個游戲。誰愿意？生：我！我！師：這個游戲大家都特別喜歡，來自于浙江衛(wèi)視的節(jié)目《奔跑吧，兄弟》。你們猜，是什么？生：撕名牌。師：同學們真聰穎?？墒?，要想和老師一同做這個游戲，先得闖第三關(guān)――提示語中不寫“說”。說完此后，教師就讓學生根聽聞話的內(nèi)容，各自在闖關(guān)游戲單上寫出提示語中表示“說”的詞語。此后進行集體溝通與反應(yīng)，激勵學生用不同樣的詞語來取代“說”。學生經(jīng)過真切的情境對話，能進一步掌握提示語中用不同樣詞語取代“說”的方法，進而將知識與技術(shù)不斷內(nèi)化。3）體驗游戲，當堂作文教師邀請兩位闖關(guān)優(yōu)異的學生與其一同玩“撕名牌”游戲。其他同學的任務(wù)是認真聽――聽參加游戲的師生說了什么；認真看――看他們怎樣說話，即說話時的語氣、神情和動作是怎樣的。而對參加“撕名牌”的兩位學生，教師會在游戲前告訴他們在玩游戲時，必定要回應(yīng)教師說的話。這些話，是參加學生依據(jù)現(xiàn)場闖關(guān)表現(xiàn)而產(chǎn)生的，沒有在課前彩排或提示過。因此，這個體驗游戲充滿了挑戰(zhàn)性和新鮮感，不論玩幾次，師生的對話都是不同樣的。游戲后，教師馬上宣布進入第四關(guān)“現(xiàn)場作文寫寫寫”。要求是在10分鐘內(nèi)寫撕名牌的游戲，重點描繪對話，提示語中不出現(xiàn)“說”第6頁共11頁字，看誰寫的表示“說”的詞語最多、最合適，對話最優(yōu)異。這些要求其實就是習作目標，讓學生在寫作中嫻熟運用表示“說”的詞語，把人物對話寫生動。明確習作要求后，請學生說說取勝妙招，就是對方法的再次梳理與概括，此后得出幾條法寶：回憶對話的內(nèi)容；必要時能夠編創(chuàng)；對話次數(shù)寫得多，表示“說”的詞語有變化；依據(jù)人物說的話正確地寫表示“說”的詞；提示語中盡量寫出人物的動作、神態(tài)等最后，讓學生給這篇作文起題目，擬題目的過程也是提煉中心的過程。4）協(xié)作評改，共創(chuàng)最正確就地作文結(jié)束后，組織學生進行組內(nèi)協(xié)作評改。批一批：同組內(nèi)互批，圈出提示語中表示“說”的詞語，填寫游戲單上本關(guān)得星數(shù)；比一比：誰在提示語中用表示“說”的詞語最多、最合適，對話最優(yōu)異，介紹一篇最正確作文；改一改：小組成員合作改正最正確作文，準備參加小組之間評選，爭取進入前三名參加全班展現(xiàn)。這三個步驟給了學生充分的自由，培養(yǎng)了其研究質(zhì)量、團隊合作精神。（5）展現(xiàn)佳作，多元議論依據(jù)本次習作目標，教師迅速地從各小組介紹上來的佳作中選出前三名，進入全班展現(xiàn)環(huán)節(jié)。此時，最優(yōu)異的三篇作文由作者分別朗誦給大家聽，并親自組織全班同學、聽課教師對其作文進行議論，或舉例說優(yōu)點與不足，或提建議哪些地方能夠?qū)懙酶?。教師作為旁觀者，站在一邊靜靜地聆聽作文作者和同學們的對話，“該出場時才出場”，進行必要的點撥、引導、議論與小結(jié)。第7頁共11頁（6）部署作業(yè)，重視積累“祖國的語言廣博精湛，同樣是‘說’的意思，卻能夠用不同樣的詞語來表達。這真是不‘說’也是‘說’。”教師的這句總結(jié)議論巧妙點題，當堂獎賞每個小組一個簿本。這既是慶賀學生闖關(guān)成功，也是為其課后的延長學習作好準備。能夠讓學生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的表示“說”的詞語記在這個簿本上。組員輪番記錄，少則五個，多則不限，要求所記的詞不與前面同學寫的重復。一個階段后小組之間進行評選，看哪一組積累的詞語最多。授課意會所花的時間不同樣傳統(tǒng)作文課比翻轉(zhuǎn)作文課最少要多花一倍的時間。這是由于傳統(tǒng)作文課進行的是班級授課制，要顧及到全體學生在這節(jié)課里能否能將新授的知識與技術(shù)都掌握。為了達到這個目標，教師在設(shè)計授課設(shè)計時，就不得不經(jīng)過各樣方式復現(xiàn)知識點，設(shè)置必定量的題目頻頻演練。對學習能力中等及以下的學生來說，這是必要的；但對學習能力強的學生就有“炒冷飯”之嫌，學習沒有挑戰(zhàn)性?？梢?，傳統(tǒng)的作文講堂教學沒有真切做到“因材施教”。而翻轉(zhuǎn)作文課恰好相反，課前學生經(jīng)過微課學習新知，經(jīng)過達成自主學習任務(wù)單達成自學目標。由于學習在課外，微課以視頻形式出現(xiàn)，因此不同樣的學生能夠依據(jù)自己的學習需要來決定看幾遍。比方，接受能力差一點的學生，在弄不懂的地方或暫停、或重播，學習速度可依據(jù)自己情況來調(diào)治，直至弄懂為止；接受能力強的學生看一遍就第8頁共11頁可達成目標。學生次日抵達講堂，學習的起點反而是差不多的，教師在課上組織學生進行專門的牢固、提升練習，進行協(xié)作研究，用豐富多樣的學習活動讓學生內(nèi)化知識、拓展能力，達成了傳統(tǒng)講堂第二課時要上的內(nèi)容。因此，翻轉(zhuǎn)作文課的時間比傳統(tǒng)課少了一半。學習的奏效不同樣翻轉(zhuǎn)作文課和傳統(tǒng)作文課的學習流程不同樣。翻轉(zhuǎn)作文課是將原來要在課上學習的新授知識點經(jīng)過課前看微課和達成自主學習任務(wù)單來掌握，課進步行牢固與提升。而傳統(tǒng)作文課一般有兩種授課方式：一種是當堂授課知識與技術(shù)，先指導后寫作；另一種是先寫作后指導，即讓學生先寫，再依據(jù)學生的作文情況進行作后指導或評講。哪一種授課奏效更大？傳統(tǒng)作文課是把授課的知識點、技術(shù)、方法等放在講堂進步行的，如課上的作前指導，由于學生的理解和接受能力不同樣，因此掌握的收效也不盡同樣；先寫作后指導的問題是學生在作文中已經(jīng)出現(xiàn)這個問題，要糾正是很困難的。而翻轉(zhuǎn)作文課則很好地解決了這些難題，讓學生從寫作的一開始就有一個系統(tǒng)而規(guī)范的練習，有利于學生迅速掌握寫作技術(shù)。微課學習重點突出，目標集中，時間一般為6～8分鐘，這樣學生自學時注意力就能相對集中。學生經(jīng)過達成自主學習任務(wù)單來達成學習目標。教師在課前經(jīng)過迅速批閱任務(wù)單作業(yè)，能很快認識學生自學情況，做到在課上有的放矢，以生為本，效率自然會高很多。學習的成就感不同樣翻轉(zhuǎn)作文課能讓學生更多地感覺到學習的成就感。第9頁共11頁第一是自學環(huán)節(jié)，由于微課的制作內(nèi)容與自主學習任務(wù)單上的練習是一一對應(yīng)、親近有關(guān)的，因此學生只需認真學習微課，就能比較輕松地達成任務(wù)單，學習成就感陡增。其次是課上自主學習檢測環(huán)節(jié)，由于教師設(shè)計的復習題與學生自主學習的題目難易程度相當，因此學生答題的正確率就很高。由于這兩個環(huán)節(jié)的成功試一試激發(fā)了學生自主學習的潛能與成就感，因此在接下來的課進步階作業(yè)中，他們會充滿信心地面對一個又一個梯度式練習，也不會感覺累。最后是合作研究與展現(xiàn)思疑等環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過合作學習、研究學習的方式做講堂的主人，當聽到別人對自己的正面議論后，學習成就感也油可是生。這樣的成就感不是集中在幾個人身上，而是班級的全體學生。由于從課前的自主學習到課上的每個環(huán)節(jié)，需要每位學生的參加。而在傳統(tǒng)講堂的講話或練習中，要么學生的參加面窄，要么學生參加的時間不夠，因此不是每位學生都能體驗到成功的快樂。學習狀態(tài)、能力發(fā)展不同樣傳統(tǒng)作