2023年深圳教師招聘考綱資料整理教育基礎(chǔ)理論

2023年深圳教師招聘考綱資料整理（教育基礎(chǔ)理論）一、小學(xué)教師教育素養(yǎng)（一）我國的教育目的：我國教育目的基本特性：1、我國教育目的以馬克思主義的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想2、我國教育目的有鮮明的政治方向；3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。目的：培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，德智體美全面發(fā)展。基本技能和方法：具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有抱負、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。（二）小學(xué)教育的性質(zhì)和作用性質(zhì)是基礎(chǔ)教育。1.培養(yǎng)基礎(chǔ)的道德觀，價值觀，學(xué)習(xí)觀。2.掌握學(xué)習(xí)方法（三）教師的角色和素質(zhì)修養(yǎng)教師的角色：1、知識的傳授者；2、學(xué)生的楷模；3、課堂紀(jì)律的管理者；4、班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；5、心理健康的維護者；6、父母的代理人。教師素質(zhì)：（一）教師的文化知識素養(yǎng)：1、教師應(yīng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識；2、教師必須具有廣博的文化修養(yǎng)；3、教師應(yīng)有豐富的教育理論知識。（二）教師的能力素養(yǎng)：1、了解和教育學(xué)生的能力，2、語言表達能力，3、教師的教學(xué)能力（教學(xué)認知能力，教學(xué)操作能力、教學(xué)監(jiān)控能力），4、組織管理能力（要有制定計劃的能力、要有教學(xué)組織的能力、要有對班級集體的管理能力）5、教育機智，6、社交能力，7、教育科研能力（學(xué)科性科研能力、教學(xué)性科研能力）教師修養(yǎng)（品質(zhì)）：（1）良好的注意持久力和分派力。（2）細致而深刻的觀測力。（3）良好的記憶力。（4）靈敏和邏輯性很強的思維能力。（5）發(fā)明性的想象力。（6）廣泛的愛好。（7）堅定的意志力。（8）豐富而又恰當(dāng)?shù)那榫w情感。（四）小學(xué)的師生關(guān)系：基本特點：1.小學(xué)生對老師的依賴性強；2.師生關(guān)系的穩(wěn)定性較強；3.師生關(guān)系簡樸：小學(xué)生年齡小，思想比較單純，因而建立的師生關(guān)系是比較簡樸的；4.師生關(guān)系對學(xué)生有極大的影響。建立良好的師生關(guān)系：1.加強自身學(xué)習(xí)，提高結(jié)識；2.重視身教，不忽視言教；3.努力建設(shè)和諧、向上的班級組織；總之，只有建立良好的師生關(guān)系，小學(xué)師生之間才干積極互動，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；提高了的教育教學(xué)質(zhì)量，會進一步促進小學(xué)師生之間的關(guān)系向著更加健康的方向發(fā)展。二、小學(xué)德育的實行（一）小學(xué)生思想品德特點:小學(xué)思想品德教育(德育)是指教育者根據(jù)一定社會或階段的規(guī)定，并根據(jù)兒童的生理與心理發(fā)展特點對兒童在政治、思想與道德等方面進行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的教育與訓(xùn)練，以使其形成初步的政治抱負、思想觀點與良好道德行為習(xí)慣的教育活動。（二）小學(xué)德育的基本原則：育原則是根據(jù)教育目的、德育目的和德育過程規(guī)律提出的，學(xué)校和教師進行德育工作，必須遵循的基本規(guī)定。德育原則對制定德育大綱、擬定德育內(nèi)容、選擇德育方法、運用德育組織形式等具有指導(dǎo)作用。小學(xué)德育的基本原則(貫徹與貫徹(綜合應(yīng)用))1、導(dǎo)向性原則導(dǎo)向性原則是指進行德育時要有一定的抱負性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向?qū)Φ牡姆较虬l(fā)展。由于小學(xué)生正處在品德形成的階段，可塑性強，這就規(guī)定學(xué)校德育要堅持導(dǎo)向性原則、為學(xué)生的品德健康發(fā)展指明方向。貫徹貫徹導(dǎo)向性原則的基本規(guī)定是：1、堅持對的的政治方向。學(xué)校德育必須目的明確，堅持社會主義方向，對學(xué)生開展愛黨愛國教育。2、德育目的必須符合新時期的方針、政策和總?cè)蝿?wù)的規(guī)定。我國教育要以鄧小平理論為指導(dǎo)，培養(yǎng)有抱負、有道德、有文化、有紀(jì)律的新人。3、要把德育的抱負性和現(xiàn)實性結(jié)合起來。把堅持共產(chǎn)主義的方向性與學(xué)生平常實際生活結(jié)合起來，努力做到言行一致。2、疏導(dǎo)原則疏導(dǎo)原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生結(jié)識入手，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們積極向上。疏導(dǎo)原則就是循循善誘原則。貫徹貫徹疏導(dǎo)原則的基本規(guī)定是：1、講明道理，疏導(dǎo)思想。對小學(xué)生進行德育，要注重擺事實，講道理，做進一步細致的思想工作，這樣有助于小學(xué)生道德水平的提高和品德的形成，啟發(fā)他們自覺結(jié)識問題，自覺履行道德規(guī)范。2、因勢利導(dǎo)，循循善誘。德育要善于把小學(xué)生的積極性和志趣引導(dǎo)到對的方向上來。3、以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們表現(xiàn)出的積極性和微小進步，都要注意肯定，這樣才干更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于培養(yǎng)他們的優(yōu)良品質(zhì)。3、尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合原則尊重學(xué)生與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合原則，是指進行德育要把對小學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想行為的嚴(yán)格規(guī)定結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的影響與規(guī)定易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹貫徹這一原則的基本規(guī)定是：1、愛惜、尊重和信賴學(xué)生。愛惜、尊重和信賴學(xué)生是一個教師的基本品德，也是教育好孩子、獲得所盼望的良好效果的一個重要條件。2、教育者對學(xué)生提出規(guī)定，要做到合理對的、明確具體和嚴(yán)寬適度，以利于學(xué)生健康成長。3、教育者對學(xué)生提出的規(guī)定，要認真執(zhí)行，堅定不移地貫徹到底，督促學(xué)生切實做到。4、教育的一致性與連貫性原則這一原則是指進行德育應(yīng)當(dāng)把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其互相配合，協(xié)調(diào)一致，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的規(guī)定發(fā)展。學(xué)生品德的形成并不是一天、兩天內(nèi)就能完畢的，也不是幾次德育活動就能做到的。德育要貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程中。貫徹這一原則的基本規(guī)定是：1、要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量，形成一股統(tǒng)一的教育力量，按照一致的培養(yǎng)目的和方向，統(tǒng)一教育的計劃和環(huán)節(jié)。2、要統(tǒng)一社會各方面的教育影響。學(xué)校應(yīng)與家庭和社會的有關(guān)機構(gòu)建立和保持聯(lián)系，形成一定的制度，共同努力，來控制環(huán)境對學(xué)生的不良影響。3、對學(xué)生的德育要有計劃有系統(tǒng)地進行，做好銜接工作，使對學(xué)生的教育前后連貫一致。5、因材施教原則因材施教原則是指進行德育要從學(xué)生的思想結(jié)識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特性和個性差異進行不同的教育，使每個學(xué)生的品德都能得到更好聽的發(fā)展。只有了解了學(xué)生的實際情況，才有也許實行有效的教育。貫徹貫徹這一原則的基本規(guī)定：1、進一步了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界。德育要考慮學(xué)生的個性特點，了解每個學(xué)生。2、根據(jù)學(xué)生的個性特點有的放矢地進行教育。學(xué)校德育要采用不同的內(nèi)容和方法因材施教，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。3、根據(jù)學(xué)生的年齡特性有計劃地進行教育。學(xué)生思想結(jié)識與品德的發(fā)展有明顯的年齡特性，在不同的年級，對表現(xiàn)出不同年齡特性的學(xué)生，要進行有區(qū)別的針對性教育（三）小學(xué)德育的實行途徑:小學(xué)德育實行的途徑：涉及思想品德課、其他各科教學(xué)、班主任工作、校會和班會、少先隊活動、課外活動、勞動和社會實踐。1、思想品德課。是向?qū)W生比較系統(tǒng)地進行直接和專門德育的一門課程，是我們學(xué)校教育具有社會主義性質(zhì)的一個重要標(biāo)志，也是小學(xué)進行思想品德教育的重要形式。是學(xué)校對學(xué)生進行思想品德教育的重要途徑。2、其他各科教學(xué)。學(xué)校以教學(xué)為主，學(xué)生在學(xué)校大部分時間是上文化課。因此通過思想品德課之外的其他各科教學(xué)向?qū)W生進行思想品德教育是取經(jīng)常的、最基本的途徑。教學(xué)自身具有教育性。小學(xué)各科教材都是根據(jù)教育方針和培養(yǎng)目的編寫的，它具有豐富的思想教育的內(nèi)容，小學(xué)各科教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識打基礎(chǔ)的。同時也只有掌握了基礎(chǔ)知識才干逐步形成科學(xué)的世界觀和良好的道德品質(zhì)。所以，學(xué)科教學(xué)和思想品德教育是緊密相關(guān)的。（四）小學(xué)德育方法的運用小學(xué)德育的方法重要涉及：說服教育、情感陶冶、楷模示范、實際鍛煉、表揚和批評、獎勵和處罰、指導(dǎo)自我教育。三、小學(xué)班主任工作（一）班主任工作的意義：（1）有助于實現(xiàn)學(xué)校的教育目的：班級是學(xué)校教育的基層單位。（2）有助于促進學(xué)生身心健康成長（3）有助于學(xué)校工作的組織與管理：班主任工作是學(xué)校組織的末梢又是學(xué)校工作的關(guān)鍵。（4）班主任工作有助于教師的專業(yè)發(fā)展（二）班主任的角色和職責(zé)：（1）班主任是學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者；（2）班主任是班集體的教育者，組織者和指導(dǎo)者；（3）班主任是學(xué)校素質(zhì)教育的具體實行者；（4）班主任是聯(lián)系校內(nèi)外各種教育力量的紐帶。（三）小學(xué)班主任工作的基本內(nèi)容（1）進行班級管理與教育：班主任工作的重要內(nèi)容：組建班集體，完畢由群體到集體的轉(zhuǎn)變；指導(dǎo)班級的核心組織開展工作；發(fā)揮每位學(xué)生的主觀能動性，積極參與班集體建設(shè)；（2）進行思想品德教育：班主任工作的首要內(nèi)容，也是與其他管理的主線性區(qū)別；樹立對的的人生價值觀，端正學(xué)生的人生態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣（小學(xué)強調(diào)行為習(xí)慣的養(yǎng)成，中學(xué)強調(diào)行為習(xí)慣的鞏固與變通）；引導(dǎo)學(xué)生了解社會的行為規(guī)范，獲取必要的社會實踐經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生基本社會能力（涉及動手能力，自主能力，自我保護能力）；（3）組織與教育學(xué)生有效學(xué)習(xí)：班主任工作的最重要內(nèi)容（4）組織學(xué)生參與各種教育活動（5）協(xié)調(diào)各方面教育影響：加強與任課教師的溝通與合作；配合學(xué)校做好其他教育工作；協(xié)調(diào)家庭與社區(qū)的教育力量；（6）評估學(xué)生操行：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現(xiàn)是基礎(chǔ)性發(fā)展目的，綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容（7）做好班主任工作的計劃與總結(jié)：班級工作不可缺少的環(huán)節(jié)；（四）小學(xué)班主任工作的方法（一）調(diào)查研究法：班級教育與管理的前提條件，要了解研究班集體和學(xué)生個人。1．觀測法：在自然情況下，有目的，有計劃地進行了解和研究（最常用，最基本方法）2．談話法：有目的，有準(zhǔn)備地與學(xué)生通過問答方式直接交談，了解學(xué)生的方法。（二）楷模示范法注意楷模的適應(yīng)性（小學(xué)用楷模行為的直接示范，中學(xué)引導(dǎo)關(guān)注楷模的精神因素）；；注意楷模的真實可信性；注意班主任的示范性；（三）情境感染法：強調(diào)在自然狀態(tài)下接受教育，涉及班級物質(zhì)環(huán)境，精神文化環(huán)境和人際互動情景；情境創(chuàng)設(shè)要與教育規(guī)定相一致；要根據(jù)學(xué)生特點；優(yōu)化情境感染力；（四）規(guī)范制約法：涉及遵守的準(zhǔn)則及執(zhí)行或違反規(guī)范的獎懲規(guī)定；①引導(dǎo)共同制定班規(guī)，并成為全體成員共同追求，將其變成自我教育，自我管理過程；②注意加強指導(dǎo)和監(jiān)督，防止規(guī)范軟化現(xiàn)象；③適當(dāng)運用獎懲手段，優(yōu)化規(guī)范的運用效果；④班主任要起執(zhí)行規(guī)范的示范作用；（五）輿論影響法①明確班級發(fā)展目的，樹立輿論價值導(dǎo)向；②注意引導(dǎo)和培養(yǎng)對的的班級輿論；③注意運用各種因素營造良好的輿論氛圍；（六）心理疏導(dǎo)法：涉及心理換位法，宣泄疏導(dǎo)法，認知疏導(dǎo)法（七）行為訓(xùn)練法：負強化法和正強化法都通過獎勵來強化學(xué)生良好行為正強化法：學(xué)生表現(xiàn)對的行為后，給予快樂的強化物，提高該行為發(fā)生率，強化物是物質(zhì)和精神的，也可是允許學(xué)生參與喜歡活動，低年級物質(zhì)強化，高年級精神強化；負強化法：學(xué)生表現(xiàn)被盼望行為后，撤消令人不快的刺激，提高行為發(fā)生率；四、小學(xué)課外校外活動與少先隊工作（一）小學(xué)的課外校外活動（二）少先隊的性質(zhì)、基本任務(wù)與特點；1．中國少年兒童的群眾組織，是少年兒童學(xué)習(xí)共產(chǎn)主義的學(xué)校；2．培養(yǎng)少年兒童成長為社會主義現(xiàn)代化接班人的學(xué)校，建設(shè)社會主義和共產(chǎn)主義的預(yù)備隊；共產(chǎn)黨：先鋒隊；共青團：突擊隊；少先隊：預(yù)備隊；奮斗目的：準(zhǔn)備著，為共產(chǎn)主義事業(yè)而奮斗！2、少先隊工作的重要內(nèi)容（一）做好少先隊工作計劃與總結(jié)；（二）做好少先隊組織管理工作；（三）做好少先隊常規(guī)工作；（四）協(xié)助學(xué)校德育處做好思想品德教育工作（少先隊直屬德育處管理或德育處協(xié)助管理）；（五）完畢上級臨時布置的任務(wù)；（三）少先隊教育活動（四）少先隊輔導(dǎo)員的職責(zé)和條件少先隊輔導(dǎo)員的職責(zé)（分大隊輔導(dǎo)員，中隊輔導(dǎo)員，校外志愿輔導(dǎo)員）1．抓好學(xué)校少先隊基礎(chǔ)建設(shè)（組織建設(shè)，禮儀建設(shè)，陣地建設(shè)，隊伍建設(shè)）2．開展大隊各項活動（主題教育活動，節(jié)假日活動，紅領(lǐng)巾社團活動）3．指導(dǎo)和協(xié)調(diào)中隊輔導(dǎo)員工作；4．協(xié)助學(xué)校行政管理工作；5．協(xié)助社區(qū)少工委工作；輔導(dǎo)員條件：1．熱愛祖國，熱愛社會主義，熱愛中國共產(chǎn)黨，努力學(xué)習(xí)和實踐馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想，在工作中堅決貫徹黨的各項方針政策，遵紀(jì)守法，廉潔奉公。2.熱愛少年兒童，熱愛少先隊工作，品行端正，作風(fēng)正派，真心實意為少先隊員的成長進步服務(wù)。3具有中檔師范學(xué)校畢業(yè)以上的學(xué)歷，掌握教育學(xué)、心理學(xué)和少先隊工作的基本理論、方法和技能。4身心健康，具有多方面的愛好愛好和活動能力，有一定的組織能力和口頭、文字表達能力。五、小學(xué)生的認知發(fā)展（一）感知1．小學(xué)生感知發(fā)展的特點：小學(xué)兒童觀測力的發(fā)展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀測力的發(fā)展分四個階段：(1)結(jié)識“個別對象”階段；(2)結(jié)識“空間聯(lián)系”階段；(3)結(jié)識“因果聯(lián)系”階段；(4)結(jié)識“對象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀測品質(zhì)的發(fā)展與特點。(1)觀測的目的性；(2)觀測的精確性“；(3)觀測的順序性；(4)觀測的深刻性。2．小學(xué)生感知力的發(fā)展與培養(yǎng)：1、小學(xué)兒童觀測力的發(fā)展小學(xué)兒童觀測力的發(fā)展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒童觀測力的發(fā)展分四個階段：(1)結(jié)識“個別對象”階段；(2)結(jié)識“空間聯(lián)系”階段；(3)結(jié)識“因果聯(lián)系”階段；(4)結(jié)識“對象總體”階段。第二，小學(xué)兒童觀測品質(zhì)的發(fā)展與特點。(1)觀測的目的性；(2)觀測的精確性“；(3)觀測的順序性；(4)觀測的深刻性。2、小學(xué)兒童觀測力的培養(yǎng)(1)要使兒童明確觀測的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀測事物時，必須向兒童提出具體、明確的觀測任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀測的積極精神，增強他們知覺的選擇性，能從觀測的事物和現(xiàn)象中，積極地選擇出自己所要結(jié)識的對象，把注意集中在對象和現(xiàn)象的重要特性上，而不去感知那些無關(guān)緊要的細微末節(jié)。漫無目的的觀測只能使兒童浪費時間和精力，養(yǎng)成不良的觀測習(xí)慣。(2)要激發(fā)兒童的觀測愛好帶著愛好去觀測，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松快樂地獲取感性知識。關(guān)鍵問題是，要使兒童在每次觀測之中，都學(xué)得知識，都獲得成功。這種成功感，會使兒童對下一次的觀測產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的愛好，就會以積極熱情、認真負責(zé)的態(tài)度，積極地進行觀測，提高觀測效果。(3)指導(dǎo)兒童觀測的方法在每次觀測時，教師要耐心細致地指導(dǎo)兒童進行觀測的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀測品質(zhì)。一是要做到有計劃、有環(huán)節(jié)、有重點、按順序地進行觀測，觀測事物和現(xiàn)象和重要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀測邊思考，在觀測中思考，在思考中觀測，啟發(fā)兒童動腦筋想問題，不為觀測而觀測。三是動員多種感覺器官參與，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀測邊作記錄(如畫一些圖、作些筆記)，及時記錄一些現(xiàn)象、特性、變化通過等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時寫出觀測報告或文章，如觀測日記、觀測片斷、也可以寫觀測小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。(4)加強言語的指導(dǎo)兒童知識經(jīng)驗尚不豐富，對于一些對象和現(xiàn)象的觀測會有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況。隨時用言語進行點撥和指導(dǎo)。要通過言語指導(dǎo)他們觀測的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。特別要加強對差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，由于他們在觀測中往往困難更大，或者信心局限性，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才干使所有的兒童都得到發(fā)展.（二）記憶1．小學(xué)生記憶發(fā)展的特點:初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動，該記的東西往往不能適時記住，該回憶的時候，往往不能適時重現(xiàn)出來，但是，學(xué)校規(guī)定他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完畢，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。因而，從無意識記占主導(dǎo)地位發(fā)展到故意識記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識記發(fā)展的一個質(zhì)的變化。這個變化是在整個小學(xué)階段逐步實現(xiàn)的。小學(xué)低年級兒童，仍是無意識記占主導(dǎo)地位，識記的故意性、目的性還很差，識記經(jīng)常離開了學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)定。他們能很好地記住自己感愛好的東西，對不感愛好而需要學(xué)習(xí)的東西，不易記住。識記了缺少自覺性，教師叫寫才寫，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)當(dāng)祥記、牢記，哪些可以從略。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的故意性、目的性逐步發(fā)展。中年級以上的兒童學(xué)習(xí)目的逐漸明確，故意識記日益發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級兒童識記的自覺性、積極性更高，他們能積極地掌握識記，按照一定的任務(wù)進行識記并記住自己雖不感愛好，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識記效果。2、從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級兒童對具體的、直觀的材料容易識記，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。由于在學(xué)習(xí)中，他們必須識記和回憶的，幾乎全是用詞表達的材料，他們必須識記和回憶事物發(fā)展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法則等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識記能力在迅速發(fā)展。3、從記憶方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位。從機械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位發(fā)展，以理解為基礎(chǔ)的意義識記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級更多的是運用機械識記，他們背書時經(jīng)常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機械反復(fù)的識記方法，學(xué)會從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識記。由于各學(xué)科教材內(nèi)容規(guī)定他們必須在理解的基礎(chǔ)上識記，必須學(xué)會分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對所識記的材料進行邏輯思維的加工，高年級兒童意義識記逐漸占主導(dǎo)地位。2．小學(xué)生記憶力的培養(yǎng):1、在教學(xué)中把無意識記和故意識記結(jié)合起來，應(yīng)以故意識記為主。在教學(xué)中，要充足運用小學(xué)兒童的無意識記，適當(dāng)安排，運用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識。但是光靠無意識記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識，教學(xué)還必須故意識記，并且小學(xué)兒童重要依賴故意識記來獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識。教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的規(guī)定和學(xué)生的實際情況，擬定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記的牢固限度和完善限度，使學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)教學(xué)任務(wù)規(guī)定有目的的、自覺地去記住必須記住的東西。教師又必須把無意識記和故意識記結(jié)合起來，互相配合，交替進行。2、在教學(xué)中，把機械識記和意義識記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識記效果，需要機械識記和意義識記互相配合，才干收到相輔相成，共同促進的作用。意義識記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來了容易。所以意義識記比機械識記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識記為主。但是意義識記又必須有機械識記幫助，才干保證識記的精確性。3、根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和遺忘作斗爭，加強知識的鞏固。防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才干有效地使識記的材料得以鞏固。(1)及時復(fù)習(xí)；(2)復(fù)習(xí)方式多樣化；(3)避免干擾和過度疲勞。4、教給兒童有效的記憶方法。(1)分布識記優(yōu)于集中識記；(2)結(jié)合重現(xiàn)比單純反復(fù)的識記效果好；(3)整體識記、部分識記、綜合識記。5、在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。(靈敏性、鞏固性、對的性、準(zhǔn)備性)（三）想象1．小學(xué)生想象發(fā)展的特點:兒童想象發(fā)展的總趨勢是，由無意想象發(fā)展到故意想象，由再造想象發(fā)展到發(fā)明想象，由遠離現(xiàn)實的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實性的想象。1、小學(xué)兒童想象的故意性逐漸加強。兒童進入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師規(guī)定小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進小學(xué)兒童想象的故意性、目的性的加強。2、小學(xué)兒童想象的發(fā)明性成分逐漸增大。小學(xué)低年級兒童的想象鮮明、生動、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實在事物的復(fù)制和簡樸重現(xiàn)的性質(zhì)，發(fā)明加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀測等能力的發(fā)展以及抽象邏輯思維的發(fā)展，不僅能形成更充實、更生動、更富于發(fā)明性成分的再造想象，并且以獨創(chuàng)性為特色的發(fā)明想象了日益發(fā)展起來。高年級兒童能對他們已獲得的表象作出真正的發(fā)明性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗中從沒有過的新的結(jié)合；可以進行新的構(gòu)思，發(fā)明出某種全新的、別出心裁的東西，發(fā)明想象顯著發(fā)展起來。小學(xué)低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。他們的想象要靠具體對象作依靠，假如沒有這些對象，他們的想象就難以進行。到了中、高年級，兒童逐漸不靠具體對象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。3、小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實性逐步提高。2．小學(xué)生想象力的培養(yǎng):1、在教學(xué)中要充足運用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見的。想象可以打破時空界線，它不僅能增強教學(xué)活動的生動性，并且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充足運用小學(xué)兒童的想象。再造想象和發(fā)明想象是密切聯(lián)系的。再造想象是發(fā)明想象的基礎(chǔ)，發(fā)明想象是再造想象的發(fā)展，再造想象中有發(fā)明想象的成分，發(fā)明想象中也包具有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充足結(jié)識和運用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來應(yīng)用，才干使小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)富有生動性和發(fā)明性。小學(xué)兒童經(jīng)常表現(xiàn)出對事物、對未來的幻想，教師要根據(jù)兒童由遠離現(xiàn)實的幻想向現(xiàn)實主義的幻想過渡的特點，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想和現(xiàn)實結(jié)合起來。發(fā)展積極的、健康的、有社會意義的幻想，使它成為學(xué)習(xí)和活動的推動力。2、在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實表象的數(shù)量，又要提高表象的質(zhì)量，盡也許擴大表象的儲備。由于學(xué)生表象越豐富、越充實，他們的想象也就越生動、越活躍。為此，在教學(xué)中要對的運用直觀教具，為學(xué)生提供實物、圖片和文字、語言等各種描述材料，并要使學(xué)生對的理解圖畫和語詞所標(biāo)志的意義。其他尚有組織學(xué)生參觀展覽會、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進行園藝生產(chǎn)勞動和實驗等，都可以擴展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗，擴大想象的基礎(chǔ)。3、在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語。小學(xué)兒童的想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。從想象的程序來說，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，發(fā)展學(xué)生的言語，也是促進想象發(fā)展的重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，發(fā)展學(xué)生的言語是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國。在教學(xué)中，教師的言語是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進學(xué)生言語發(fā)展的重要因素。教師要用對的、清楚、生動形象化的語言描繪事物，對于抽象的材料、也要設(shè)法用生動的比方來說明。這不僅能使學(xué)生獲得生動的知識，同時也為他們作出示范，有助于學(xué)生語言表達能力的提高。4、在教學(xué)中組織學(xué)生參與發(fā)明活動。想象是一切發(fā)明活動必不可少的心理因素，同時它又是在發(fā)明活動中發(fā)展起來的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象的基本活動形式。此外，組織學(xué)生參與學(xué)校中開展的各種課外活動，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)明想象。（四）思維1．小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點:小學(xué)生掌握概念的特點直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會進行概括就難以掌握概念。由于掌握概念就是對一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。小學(xué)生的思維水平處在由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的互相關(guān)系正在發(fā)生著變化。這重要是由于概括水平在不斷地發(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大體經(jīng)歷三個階段。(1)直觀形象水平。低年級兒童重要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特性或?qū)傩浴?2)形象抽象水平。中年級兒童處在由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特性或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特性或?qū)傩缘某煞种饾u增長。(3)本質(zhì)抽象水平。高年級兒童初步學(xué)會對事物本質(zhì)特性或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點。不顧兒童知識經(jīng)驗和概括能力發(fā)展的水平，逼迫他們學(xué)習(xí)一些深奧的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會有好的教學(xué)效果，并且往往事與愿違。2、判斷推理的發(fā)展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識的日益復(fù)雜而發(fā)展起來。事物的屬性知識不多，因此，他們判斷很不全面，低年級兒童判斷的另一個特點是對事物的因果關(guān)系的結(jié)識簡樸，不會多方面尋找事情的因素，常作出絕對的判斷。到了中、高年級，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同的假設(shè)，作出對的地判斷。由于兒童對事物間的關(guān)系結(jié)識日益進一步，到了中年級已能對別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯誤之處，能從多種因素中擬定重要因素；不僅能作出直接論證，并且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識提供了重要前提。小學(xué)兒童的推理能力和判斷同樣，也在不斷進步。在小學(xué)低年級，兒童的推理需要有直接觀測所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個前提直接得出一個結(jié)論的推理。到了高年級，兒童才干根據(jù)抽象的前提進行推理，但還需要把前提具體化，推理才干順利進行。2．小學(xué)生思維基本過程的發(fā)展:思維過程涉及分析、綜合、比較、抽象、概括、和具體化、系統(tǒng)化。1、分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個方面。是彼此相反而又互相聯(lián)系、互相制約的過程。在結(jié)識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童一方面在自己的活動中有了對具體事物進行分析綜合的實際經(jīng)驗人，然后隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進行抽象的分析綜合。2、比較。比較是在頭腦里擬定事物之間的共同點和差異點。比較離不開分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行的。3、抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實質(zhì)上是更為高級的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能結(jié)識事物的本質(zhì)，由感性結(jié)識上升到理性結(jié)識，實現(xiàn)了結(jié)識過程的奔騰。4、具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實例來說明概念，加深對概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個層次分明的統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，由于學(xué)生掌握了系統(tǒng)化知識，才算真正理解了知識，做到了融會貫通。既易于識記，又易于回憶，有助于在不同條件下靈活運用。3．小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng):1、思維的品質(zhì)：(1)思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識和實踐的領(lǐng)域內(nèi)進行發(fā)明性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于進一步鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物發(fā)展進程。兩者密切聯(lián)系。(2)思維的獨立性與批判性。思維的獨立性表現(xiàn)在善于獨立思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根據(jù)客觀事實和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個人的見解經(jīng)受得起實踐的檢查。(3)思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴(yán)密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論對的，合乎客觀實際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個別的問題進行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實踐活動，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使結(jié)識不斷深化，這是結(jié)識能力發(fā)展的關(guān)鍵。(4)思維的靈活性和靈敏性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時度勢”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時間、地點和條件，及時地、靈活地運用原理、原則，隨時修正自己和假設(shè)和謀劃。思維的靈敏性表現(xiàn)在善于迅速而對的地看出事物的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出對的地判斷，當(dāng)機立斷提出解決問題的對的途經(jīng)和方法。2、小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個方面入手：(1)豐富兒童的感性知識。整個小學(xué)階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也經(jīng)常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準(zhǔn)確的感性知識是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識重要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動中形成的。其他加參與校內(nèi)外的各種活動也都是獲取知識的機會。除了增長兒童感性知識的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴展兒童感性知識的范圍。對于兒童來說，感性知識的重要的品質(zhì)還是它能準(zhǔn)確、全面地反映事物事實，它的概括水平高，在應(yīng)用時能在頭腦中清楚地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀測事物、接觸實際時，教師應(yīng)故意識地教會他們觀測的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機會學(xué)會運用這些感性材料。(2)發(fā)展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說來，假如對自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就表白他的思考過程是清楚的，對知識是理解的。兒童在思考時經(jīng)常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進行的，而內(nèi)部言語經(jīng)常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點是使思考快速地進行，但也往往導(dǎo)致思緒不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常規(guī)定學(xué)生用口頭語言敘述自己對問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會實際操作，又能用口頭言語和書面言語表達出來，這就形成思維的一項重要品質(zhì)——思維的自覺性。（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會思維就是逐步提高思維過程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的基本成分，而抽象概括是思維過程的核心。分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人結(jié)識事物總是先作為一個整體來接受，隨即對它進行分析，找出它的組成部分和細節(jié)，最后又把這些個別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來結(jié)識。當(dāng)然這時對整體的結(jié)識已不是最初的籠統(tǒng)的結(jié)識了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個為什么，喜歡對事、物進行分析的習(xí)慣。低年級是最初只在直接觀測事物的條件下進行分析，只會對各個因素作逐個的分析，但是假如引導(dǎo)得法，學(xué)會運用已有的知識、概念和表象進行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點結(jié)合起來，并得出深化的結(jié)識過程。概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性和關(guān)系結(jié)合起來就是高級形式的概括。不管兒童的概括處在何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。（五）言語1．小學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng):進入小學(xué)以后，教師規(guī)定小學(xué)兒童可以聽懂教師的言語講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住重要思想。在說出的言語方面，涉及對話和獨白兩種重要形式。學(xué)前兒童的對話言語占有重要地位，在對話的過程中，還常用手勢、表情來加以補充，獨白言語尚不發(fā)展。進入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的規(guī)定，獨白言語逐漸成為口頭言語的重要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次分明，表達完整、連貫。2．小學(xué)生書面言語的發(fā)展與培養(yǎng):1、從一種形式的詞向另一種形式的詞過渡；2、從看過的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；3、從說出的詞過渡到看到的詞，或從聽到的詞過渡到看到的詞。言語的培養(yǎng)：1、創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語：一方面，教師言語必須是清楚易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的。教師必須通過教學(xué)和平?；顒樱箖和目陬^詞匯不斷擴大、精確、豐富和深刻。另一方面，要開展豐富多彩的班會、隊會、課外活動等等，為學(xué)生提供“演講”的舞臺，讓學(xué)生鍛煉口頭表達的能力。也可開展一定的競賽活動，寓說于樂。還可充足運用圖畫、事物等，讓學(xué)生說出結(jié)識對象的名稱、特點等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對那些發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生要及時加以糾正。要消除方言定勢的影響，特別是要糾正用方言的語言代替普通話的語言的現(xiàn)象。2、引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語發(fā)展。在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習(xí)的對象，學(xué)會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。（六）注意1．注意的類型及小學(xué)生注意的特點:(1)無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無意注意的因素來自兩個方面：①與刺激物的特點有關(guān)。第一，一般來說，強烈的刺激容易引起無意注意。第二，新奇的東西容易引起注意。第三，刺激物之間的對比越明顯，越容易引起注意。第四，活動和變化的刺激物。②與人的主觀因素有關(guān)。第一，凡是能滿足人的需要，符合人的愛好，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，凡是與一個人已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系又能增進新知識的事物，容易引起注意。第三，凡是人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。(2)故意注意：故意注意也叫隨意注意，是一種有自覺目的，必要時需要一定意志努力的注意。引起和保持故意注意的條件有：①對目的任務(wù)的理解。②對事物的間接愛好。③用堅強的意志克服干擾。④把智力活動與實際操作結(jié)合起來。2、小學(xué)兒童注意的特點：(1)無意注意占優(yōu)勢，故意注旨在發(fā)展。(2)對具體的直觀的材料的注意占重要地位，對抽象的材料的注旨在發(fā)展。(3)小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。(4)小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面發(fā)展的特點。2．注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用:（1）凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起小學(xué)生愛好、維持對學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。在解決教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用品體生動的教學(xué)方法，如充足運用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩荩y為易以吸引兒童的注意。對于教學(xué)中必須反復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新奇性。（2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相”，這種做法可以有效地減弱學(xué)生上課時的注意分散。在教學(xué)過程中教師要迅速妥善解決偶發(fā)事件。如天氣驟變、學(xué)習(xí)條件惡化(忽然陰雨、停電、室外嘈雜等)、學(xué)生病倒或嚴(yán)重違紀(jì)事件等，教師既不能熟視無睹，也不能驚恐失措，要以自己安靜的情緒與學(xué)生一起審慎、迅速地解決好，保持課堂教學(xué)秩序的穩(wěn)定。在課間休息時，不宜讓學(xué)生做劇烈的或競賽性的游戲活動，以防止學(xué)生因過度興奮而不能將注意及時轉(zhuǎn)移到課堂上。2、運用課內(nèi)外活動幫助學(xué)生學(xué)會組織和發(fā)展自己注意的能力（1）提高活動的目的性在學(xué)習(xí)或其他活動中，教師應(yīng)提出具體的目的、規(guī)定、內(nèi)容及具體方法，讓學(xué)生切實地感受到集中注意對完畢活動的重要性并懂得如何對的地組織自己的注意，切忌離開教材自身，離開兒童的知識經(jīng)驗，用一些空洞抽象的說教來動員小學(xué)兒童的注意。（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機要讓小學(xué)兒童體驗到自身學(xué)習(xí)的成功，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。這是使他們把注意力集中在學(xué)習(xí)上的最有效的手段。教師要充足肯定小學(xué)兒童積極回答問題的積極性；批改作業(yè)時要盡量挖掘?qū)W生優(yōu)點，評分宜從寬；對于他們的局限性之處，要正面引導(dǎo)。如對每次作業(yè)應(yīng)用紅筆做出肯定的標(biāo)志，如用“√”“好”“優(yōu)”等；定期展示班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對每個學(xué)生的進步予以及時的肯定和精神獎勵等。當(dāng)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)被肯定，便會獲得成功的喜悅，從而不斷地培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的愛好，更加努力地注意學(xué)習(xí)活動。（3）訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣訓(xùn)練良好的注意習(xí)慣重要涉及以下兩個方面：能高度集中注意而不分心和能迅速轉(zhuǎn)移注意而少惰性。教師可選擇一些有一定難度，需要集中注意才干完畢的任務(wù)交給學(xué)生，讓他們解決。任務(wù)既可以結(jié)合課程，也可以是純訓(xùn)練性的，教師可根據(jù)規(guī)定自行設(shè)計問題。如，規(guī)定學(xué)生快速閱讀或組織搶答題競賽，以培養(yǎng)他們高度集中的注意能力。又如將不同學(xué)科、不同性質(zhì)的問題交叉隨機地呈現(xiàn)，以訓(xùn)練學(xué)生注意靈活轉(zhuǎn)移的能力等等。小學(xué)生不也許對枯燥無味的簡樸任務(wù)保持長期穩(wěn)定的注意。注意的穩(wěn)定性是為完畢一定的目的任務(wù)服務(wù)的，因此注意的核心是講求實效，而不是追求貌似注意的狀態(tài)，由于這種狀態(tài)不僅無助于完畢當(dāng)前的任務(wù)，并且更嚴(yán)重的是會養(yǎng)成心猿意馬、疲疲塌塌等不良注意習(xí)慣，它將極大地妨礙學(xué)習(xí)的效果。3、運用無意注意與故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，讓學(xué)生在有目的的學(xué)習(xí)活動中，快樂地學(xué)習(xí)高度集中注意要消耗相稱的體力和腦力。長時間地集中注意，必然使人疲倦不堪。在一天的學(xué)習(xí)活動中，在一節(jié)課乃至在解決一個問題的過程中，教師要適本地運用無意注意和故意注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律，把故意注意和無意注意交融在每一個結(jié)識活動中。如，一節(jié)課中教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)有難有易，教學(xué)方式應(yīng)穩(wěn)中有變，使小學(xué)生的注意有張有弛。教學(xué)的各個環(huán)節(jié)要有機聯(lián)系，盡量杜絕導(dǎo)致注意渙散的機會，使小學(xué)生快樂地完畢學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，不能把注意的轉(zhuǎn)換簡樸地歸結(jié)為讓兩種注意按著一定的程式輪番交替地出現(xiàn)。教學(xué)是一門極其復(fù)雜的藝術(shù)，它只有一般的規(guī)律可循，沒有固定的模式可仿效。在如何運用兩種注意轉(zhuǎn)換規(guī)律的問題上同樣如此六、小學(xué)生的情意發(fā)展（一）情緒情感發(fā)展1．小學(xué)生情感發(fā)展的基本特點:1、小學(xué)兒童情感不斷趨向穩(wěn)定小學(xué)低年級兒童的情感穩(wěn)定性是比較差的。隨著兒童知識經(jīng)驗的豐富、抽象邏輯思維能力的發(fā)展以及自我意識的提高，他們情感的穩(wěn)定性也逐漸增強，情感的境遇性減少，選擇性提高，逐漸產(chǎn)生了較長時間影響整個行為的情感體驗。到了中、高年級，同伴之間不會由于一點小事情就使感情破裂；也不會因?qū)W習(xí)上的成敗而表現(xiàn)出強烈的情緒反差。2、小學(xué)生情感不斷趨向可控性發(fā)展在小學(xué)低年級兒童身上時?？梢钥吹綄W(xué)前兒童那種容易沖動、外露、可控性比較差的情感特點。中、高年級兒童控制調(diào)節(jié)自己情感的能力逐漸發(fā)展起來。小學(xué)兒童情感可控性的發(fā)展，有助于培養(yǎng)兒童寬以待人和嚴(yán)于律已的品質(zhì)。3、小學(xué)兒童情感豐富性和深刻性的發(fā)展一方面，小學(xué)兒童和情感更多地與人的社會生活需要相聯(lián)系，內(nèi)容不斷豐富。兒童入學(xué)后，實踐活動的領(lǐng)域擴展了，學(xué)習(xí)活動、集體活動、勞動、文體活動和社會生活對兒童提出更多更具體的規(guī)定，這些規(guī)定一旦被兒童掌握，便會成為他們的社會需要，并反映在情感生活之中。另一方面，隨著社會性需要的發(fā)展，小學(xué)兒童的情感日益深刻。2．小學(xué)生高級情感的發(fā)展特點:缺3．小學(xué)生積極情感的培養(yǎng):要培養(yǎng)兒童積極、健康和情感，應(yīng)從幾個方面工作入手：1、提高兒童的結(jié)識能力，促進其情感的發(fā)展。結(jié)識是情感的基礎(chǔ)。小學(xué)兒童對人或事物的結(jié)識對的與否，直接影響著情感的發(fā)展。俗話說：“知之深，愛之切”。因此，教師應(yīng)當(dāng)有目的地向?qū)W生講明道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使他們對事物的是非、好壞、美丑、善惡可以進行辨別和評價，從而產(chǎn)生相應(yīng)的愛憎。2、創(chuàng)設(shè)情境，陶冶小學(xué)兒童的情感人的情感往往是在一定的情境中產(chǎn)生的。由于小學(xué)兒童的情感容易受具體事物的支配。所以，教師可以故意識地設(shè)計有關(guān)教育的情境，如以環(huán)境的布置、角色扮演、氣氛的組織來誘發(fā)兒童的情感。3、在教育、教學(xué)中對的地運用移情移情是指人們在察覺別人情感時自己也體驗到與之相同的情感。培養(yǎng)兒童移情的能力是教育、教學(xué)的重要目的。因此，在教育、教學(xué)中，教師經(jīng)常為兒童樹立楷模，宣揚英雄、模范和身邊的好人好事，用他們良好的感情感染學(xué)生，豐富兒童對的的情感體驗。（二）意志發(fā)展1．意志的品質(zhì):意志的品質(zhì)涉及自覺性、果斷性、自制力和堅持性等。隨著兒童年齡的增長，在生活和教學(xué)的不斷規(guī)定下，小學(xué)兒童的意志品質(zhì)也逐漸發(fā)展起來。1、自覺性的發(fā)展。自覺性是指一個人是否結(jié)識到自己的行動目的，并調(diào)整和控制行動的意志品質(zhì)。小學(xué)低年級兒童的自覺性是比較差的，他們不善于積極地、獨立地調(diào)節(jié)自己的行為。中、高年級兒童意志的自覺性逐漸發(fā)展，可以自覺地完畢教師布置的作業(yè)和分派給他們的任務(wù)。2、果斷性的發(fā)展。果斷性是指一個人是否能辨別事物真相，迅速而合理地作出決定，并采用積極行動的意志品質(zhì)。小學(xué)兒童意志的果斷性還是比較差的，他們不善于仔細、全面地考慮問題，然后再作出決定，付諸行動。在教學(xué)的影響下，隨著兒童思維能力的發(fā)展，意志的果斷性也得到了較好的發(fā)展。隨著年齡的增長，在教育的影響下，兒童意志果斷性的水平逐步提高，優(yōu)柔寡斷和冒失的不良品質(zhì)則逐漸減少。3、自制力的發(fā)展。自制力表現(xiàn)為是否自覺地、靈活地控制自己的情緒，以約束自己產(chǎn)生不利于完畢任務(wù)的行為。小學(xué)兒童意志的自制性品質(zhì)隨年級升高而穩(wěn)步發(fā)展。小學(xué)低年級兒童自制性品質(zhì)發(fā)展較快，到了小學(xué)中年級，自制性品質(zhì)趨于平穩(wěn)，保持在一個水平線上，中年級以后又出現(xiàn)了一個快速發(fā)展時期，使意志自制性品質(zhì)達成了一個新的更高水平。到了高年級，自制性品質(zhì)發(fā)展又出現(xiàn)了一個新的穩(wěn)定期期。4、堅持性的發(fā)展。意志行動的堅持性表現(xiàn)為能否不屈不撓地克服困難，把決定貫徹始終。小學(xué)兒童意志的堅持性是逐步發(fā)展起來的。小學(xué)低年級兒童的意志比較薄弱，堅持性比較差，他們更多地依賴外部影響來堅持完畢一件工作或一個行動。到了中、高年級由于教育、教學(xué)和平日的意志磨煉，小學(xué)兒童逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅持克服困難、完畢任務(wù)。2．小學(xué)生的意志特點:小學(xué)兒童意志發(fā)展的總的趨勢是意志水平不斷提高，良好的品質(zhì)逐步形成：意志的獨立性、積極性、自制力、堅持性成了他們意志的顯著特性。1、意志行動的積極性和獨立性逐漸加強。積極性和獨立性是指兒童可以自覺積極地調(diào)節(jié)自己的行動，使它服從一定的目的或任務(wù)的意志能力。小學(xué)低年級兒童剛從家庭和幼兒園過渡到學(xué)校，認知水平較低，意志品質(zhì)的積極性、獨立性較差，他們不善于積極地對自己提出任務(wù)，也不能自己調(diào)節(jié)行動去獨立完畢任務(wù)，往往要依賴教師和家長給他們提出目的任務(wù)，并離不開教師和家長的監(jiān)督、幫助去完畢任務(wù)。他們經(jīng)常表達出易受暗示和好模仿的特點，由于辨別能力差，在模仿時往往不分好壞。隨著教育、教學(xué)活動的進一步發(fā)展和意志鍛煉的增強，到了中高年級，兒童意志行動的積極性、獨立性逐漸增強，表現(xiàn)在可以自覺地克服困難，完畢教師交給的學(xué)習(xí)任務(wù)及其他活動的任務(wù)，能自覺地計劃和檢查自己的學(xué)習(xí)活動，也能逐漸分清好壞，規(guī)定自己去模仿好的楷模，而不去模仿壞的楷模等，但是，整個小學(xué)階段，兒童還是離不開教師的監(jiān)督，目的性、積極性、獨立性還是有一定的局限性。2、自制力顯著發(fā)展。自制力是指善于控制和支配自己行動的能力。剛進入小學(xué)的兒童，他們不能控制和支配自己的行動，容易激動。但是，通過教育、教學(xué)的影響，到了中、高年級以后，他們逐步能控制自己的一些愿望，對自己不樂意做的一些事情，表現(xiàn)出一定的忍耐力，能控制自己的一些行動。說明他們的自制力得到很大發(fā)展。3、意志行動的堅持性在逐步提高。堅持性是指能克服種種困難，堅持不懈地去完畢任務(wù)的能力。小學(xué)低年級兒童的意志比較薄弱，堅持性比較差，他們碰到困難，往往半途而廢。到了中、高年級，由于教育教學(xué)和平時的意志鍛煉，小學(xué)生逐漸能在學(xué)習(xí)、生活中堅持，克服困難，完畢任務(wù)。與此同時，意志行動的果斷性也得到一定的發(fā)展。但是，與青少年相比，他們的堅持性和果斷性還是較差的，往往表現(xiàn)出一種沖動性和不穩(wěn)定性。同時，他們還很難通過深思熟慮來作出行動的決定，果斷性水平較低，還存在任性、執(zhí)拗、輕率等特點。3．在平常生活與學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)生的意志:1、開展抱負教育，提高小學(xué)兒童行動的自覺性。開展抱負教育活動有助于學(xué)生對的地擬定自己行動的目的，并對一切個人的、團隊的思想和行動做出實事求是的對的評價。明辨是非、善惡和榮辱，使學(xué)生具有高度的責(zé)任感，提高行動的自覺性。2、加強養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)兒童的自制能力。養(yǎng)成教育就是通過培養(yǎng)兒童自覺遵守紀(jì)律和生活制度的常規(guī)鍛煉，使兒童形成自動控制的良好的行為習(xí)慣。在養(yǎng)成教育方面，通常采用以下做法：(1)從生活小事上進行訓(xùn)練。培養(yǎng)兒童的意志，要從平常生活小事做起，規(guī)定兒童如期完畢任務(wù)。(2)耐心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。對于常規(guī)規(guī)定，要反復(fù)訓(xùn)練，嚴(yán)格執(zhí)行，教師要苦口婆心反復(fù)講，耐心細致地做示范。(3)教師注意以身作則。教師要嚴(yán)格規(guī)定自己，以身作則做表率。3、教育兒童對的地對待地挫折。教師要幫助兒童對的對待挫折。通常的一些做法是：(1)幫助兒童分析產(chǎn)生挫折的因素，找出避免挫折的方法；(2)面對挫折，鼓勵兒童充滿信心地戰(zhàn)勝挫折，有時候也可以用限制、批評、處罰的方法來制止那些不良的表現(xiàn)；(3)在教育教學(xué)中，注意培養(yǎng)兒童調(diào)節(jié)和控制自己心理活動的能力，提高小學(xué)兒童的挫折的耐受力。4、在困難環(huán)境中鍛煉小學(xué)兒童的意志。良好的意志品質(zhì)是在克服困難中表現(xiàn)，并在克服困難中形成的，因此，教師除了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或通過主題班會等方式向?qū)W生講述意志鍛煉的意義，更要讓兒童在種種活動中，通過克服困難來磨煉意志。（三）小學(xué)生的人格發(fā)展一、自我意識(一)自我意識的涵義與基本心理成分。自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。涉及意識到自己的生理狀況、心理特性以及自己與別人的關(guān)系。在個體的心理發(fā)展中，自我意識的發(fā)展是個性形成和發(fā)展的重要條件。自我意識的基本心理成分：自我評價、自我體驗、自我控制(二)小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點(自我評價、自我體驗、自我控制)(領(lǐng)略)與其他心理現(xiàn)象的發(fā)展同樣，小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級到小學(xué)三年級發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級之間發(fā)展尤為迅速；到了三年級至五年級期間，自我意識的發(fā)展相對平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級內(nèi)，自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種發(fā)展趨勢具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點：1、自我評價獨立性的發(fā)展。自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。小學(xué)低年級兒童的自我評價在很大限度上，仍然依附于教師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立見解。大約從小學(xué)三四年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會將自己的行為與別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價。2、自我評價全面性的發(fā)展。自我評價的全面性是指對自己言行評價的廣度和深度。小學(xué)低年級兒童的自我評價經(jīng)常是片面的和表面的，他們往往善于評價別人，不善于評價自己。并且逐步過渡到對自己的個性進行綜合性的評價。3、自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展。自我評價的穩(wěn)定性指評價連續(xù)時間的長短。小學(xué)兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。低年級兒童自我評價的穩(wěn)定性差，高年級兒童自我評價的穩(wěn)定性有所提高。(三)小學(xué)生良好自我意識的培養(yǎng)。(綜合應(yīng)用)1、通過學(xué)習(xí)活動提高兒童自我評價能力。(1)教師的態(tài)度和評價對于兒童的自我評價具有重要意義。(2)提高兒童自我評價能力的策略。1)運用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。2)在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。3)鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進行“平等競爭”。2、通過交往活動提高兒童自我評價能力。(1)和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發(fā)展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會視覺轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個別指導(dǎo)。1)對自我評價過高兒童的個別指導(dǎo)。2)對自我評價過低兒童的個別指導(dǎo)。二、學(xué)習(xí)動機(一)學(xué)習(xí)動機的作用與類型(識記)1、學(xué)習(xí)動機的作用：一是激活功能，即動機促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。2、學(xué)習(xí)動機的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可將動機劃分為崇高的動機與低檔的動機。崇高的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低檔的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前程相連的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機和輔導(dǎo)性動機。主導(dǎo)性動機是在某一時期起重要作用和處在主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動機；輔導(dǎo)性動機是在某一時期處在次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動機。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法：(1)運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)反過來也可以促進學(xué)習(xí)動機。(2)運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)運用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識愛好和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間導(dǎo)致一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機強度不同，對于簡樸的任務(wù)，需要較高的動機強度；對于困難的任務(wù)則需要較低的動機強度。(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進度，成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起進一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強烈，學(xué)習(xí)愛好和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的悲觀因素。(6)對的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺陷，幫助他們制定出切實可行的目的并引導(dǎo)其通過努力達成，從而增強自信。七、小學(xué)生的人格發(fā)展（一）自我意識1．自我意識的涵義與基本心理成份:(一)自我意識的涵義與基本心理成分。自我意識就是自己對所有屬于自己身心狀況的意識。涉及意識到自己的生理狀況、心理特性以及自己與別人的關(guān)系。在個體的心理發(fā)展中，自我意識的發(fā)展是個性形成和發(fā)展的重要條件。自我意識的基本心理成分：自我評價、自我體驗、自我控制2．小學(xué)生自我意識發(fā)展的特點:與其他心理現(xiàn)象的發(fā)展同樣，小學(xué)兒童自我意識的發(fā)展水平也是由低到高的。其中小學(xué)一年級到小學(xué)三年級發(fā)展的速度較快，特別是一、二年級之間發(fā)展尤為迅速；到了三年級至五年級期間，自我意識的發(fā)展相對平穩(wěn)；而小學(xué)五、六年級內(nèi)，自我意識的發(fā)展又出現(xiàn)加速的現(xiàn)象。這種發(fā)展趨勢具有一定的普遍性。小學(xué)兒童自我評價發(fā)展的特點：1、自我評價獨立性的發(fā)展。自我評價的獨立性是相對于自我評價的依附性而言的。小學(xué)低年級兒童的自我評價在很大限度上，仍然依附于教師和父母的評價，但他們已有了對自己行為的獨立見解。大約從小學(xué)三四年級開始，兒童自我評價的自覺性和獨立性有了明顯的發(fā)展，他們逐步學(xué)會將自己的行為與別人的行為加以對照，從而對自己的行為進行獨立評價。2、自我評價全面性的發(fā)展。自我評價的全面性是指對自己言行評價的廣度和深度。小學(xué)低年級兒童的自我評價經(jīng)常是片面的和表面的，他們往往善于評價別人，不善于評價自己。并且逐步過渡到對自己的個性進行綜合性的評價。3、自我評價穩(wěn)定性的發(fā)展。自我評價的穩(wěn)定性指評價連續(xù)時間的長短。小學(xué)兒童自我評價的穩(wěn)定性隨著年齡的增長而提高。低年級兒童自我評價的穩(wěn)定性差，高年級兒童自我評價的穩(wěn)定性有所提高。3．小學(xué)生良好自我意識的培養(yǎng):1、通過學(xué)習(xí)活動提高兒童自我評價能力。(1)教師的態(tài)度和評價對于兒童的自我評價具有重要意義。(2)提高兒童自我評價能力的策略。1)運用原有的信心和成功的經(jīng)驗逐步提高他們的自信心。2)在自我評價偏低的兒童中提倡“自我競賽”。3)鼓勵兒童與自己在學(xué)習(xí)上具有相同能力的人進行“平等競爭”。2、通過交往活動提高兒童自我評價能力。(1)和同齡人的交往活動對于兒童自我評價能力的發(fā)展起著決定作用。(2)培養(yǎng)社會視覺轉(zhuǎn)換技能。(3)兒童交往中的個別指導(dǎo)。1)對自我評價過高兒童的個別指導(dǎo)。2)對自我評價過低兒童的個別指導(dǎo)。（二）學(xué)習(xí)動機1．學(xué)習(xí)動機的作用與類型:：一是激活功能，即動機促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強化功能，即當(dāng)活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。2、學(xué)習(xí)動機的類型：（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動機內(nèi)容的社會意義，可將動機劃分為崇高的動機與低檔的動機。崇高的學(xué)習(xí)動機的核心是利他主義，低檔的學(xué)習(xí)動機的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動機只來源于自己眼前的利益。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系，可將其分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學(xué)習(xí)活動直接相連的，遠景的間接性動機是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人的前程相連的。（3）根據(jù)學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)活動所處的地位和所起的作用，可將其劃分為主導(dǎo)性動機和輔導(dǎo)性動機。主導(dǎo)性動機是在某一時期起重要作用和處在主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)動機；輔導(dǎo)性動機是在某一時期處在次要地位和作用較小的學(xué)習(xí)動機。（4）根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源可將其劃分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機。內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在需要引起的動機。外部動機是指個體由外部誘因引起的動機。2．小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點:缺3．小學(xué)生學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā):1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機的方法：(1)運用學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果。在一般條件下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，學(xué)習(xí)反過來也可以促進學(xué)習(xí)動機。(2)運用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。2、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)：(1)運用教學(xué)內(nèi)容與方法的新奇性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接愛好，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)實行啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)結(jié)識愛好和求知欲。創(chuàng)設(shè)“問題情境“是在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間導(dǎo)致一種不協(xié)調(diào)，一種懸念，從而引發(fā)強烈的解決問題的愿望。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。不同難度的任務(wù)所需要的動機強度不同，對于簡樸的任務(wù)，需要較高的動機強度；對于困難的任務(wù)則需要較低的動機強度。(4)充足運用反饋信息，有效進行獎懲，讓學(xué)生知道自己的進度，成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效，以便激起進一步學(xué)好的愿望。(5)合理設(shè)立課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。競賽中學(xué)生的好勝心和求成的需要特別強烈，學(xué)習(xí)愛好和克服困難的毅力大大加強，但要注意減弱競賽的悲觀因素。(6)對的指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。教師要幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)缺陷，幫助他們制定出切實可行的目的并引導(dǎo)其通過努力達成，從而增強自信。（三）人際關(guān)系1．小學(xué)生親子關(guān)系發(fā)展的特點:1、雙方交往時間減少；2、發(fā)生沖突的數(shù)量也減少，并開始具有解決沖突的多種不同方式；3、父母對兒童的關(guān)注也有所減少；4、對兒童的控制由直接控制逐步轉(zhuǎn)為引導(dǎo)、教育兒童自我控制、自我監(jiān)督。2．小學(xué)生同伴關(guān)系發(fā)展的特點:1、與同伴交往的時間更多，交往形式更復(fù)雜；2、兒童在同伴交往中傳遞信息的技能增強；3、兒童更善于運用各種信息來決定自己對別人所采用的行動，更善于協(xié)調(diào)與其他兒童的活動；4、兒童開始形成同伴群體。3．小學(xué)生師生關(guān)系發(fā)展的特點:低年級對教師規(guī)定絕對服從，而三年級開始不再無條件的服從、信任教師。學(xué)生的各種表現(xiàn)影響著教師對學(xué)生的結(jié)識和評價，而教師的教學(xué)水平、個性特點、盼望等因素也以直接或間接的方式影響學(xué)生（四）品德心理發(fā)展1．小學(xué)生品德發(fā)展的特點:1、道德結(jié)識的發(fā)展特點：總的發(fā)展趨勢是從只注意行為的效果，逐步過渡到比較全面地考慮動機和效果的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：(1)從他律到自律；(2)從效果到動機；(3)由片面到全面。2、道德情感的發(fā)展：(1)兒童從小學(xué)二年級到初中二年級道德情感的發(fā)展呈上升的趨勢，但這個上升不是等速的，而是不均衡的，其中小學(xué)四年級至六年級的發(fā)展速度最高；(2)道德情感的不同范疇的發(fā)展不是同步的，義務(wù)感排在第一位，依次是良心、幸福感、榮譽感和愛國主義情感；(3)除愛國主義情感外，其他各范疇的道德情感顯示女生高于男生的趨勢；(4)道德情感的發(fā)展在不同的方面互相影響，互相制約，有時甚至是互相矛盾的。3、道德行為的發(fā)展：(1)發(fā)展的一般趨勢：①道德行為的發(fā)展與結(jié)識水平的提高相適應(yīng)；②由外部調(diào)節(jié)向內(nèi)部控制過渡；③道德行為習(xí)慣逐步養(yǎng)成。(2)小學(xué)兒童道德行為的調(diào)節(jié)和控制能力的發(fā)展：①堅持性的發(fā)展；②自制力的發(fā)展。2．小學(xué)生良好品德的培養(yǎng):1、說理法：說理法是針對兒童的發(fā)展水平和存在問題，通過擺事實、講道理，使其明辨是非、善惡的準(zhǔn)則，從而形成對的的道德觀念，提高其道德水平的方法。(1)說理要科學(xué)。一是要有科學(xué)性，講解某一道德概念或宣布執(zhí)行某一道德規(guī)定，須有科學(xué)的依據(jù)，嚴(yán)密的論證和合乎情理的分析。二是要有針對性，即要符合兒童的年齡特性、道德認知發(fā)展水平和當(dāng)時的心理狀態(tài)。(2)說理要尊重兒童。只有在尊重兒童，充足顧及到他們的感受和感情，說理才會收到一定的效果，兒童才會心服口服。(3)排除意義障礙。教師在說理中注意意義障礙，就能使說理取得良好效果。2、仿效法仿效法是根據(jù)兒童善于模仿的特點，給兒童提供道德楷模，讓其仿效，從而把社會的道德規(guī)定在兒童身上具體化的方法?？５牧α渴菬o窮的。為使楷模教育能發(fā)揮應(yīng)有的效果，為兒童提供的楷模要可敬、可信和可親?？Ｖ挥锌删?，才具有權(quán)威性，才干使兒童發(fā)現(xiàn)自己與楷模之間的差距，引導(dǎo)他們向往楷模、效仿楷模?？Ｖ挥锌尚?，才具有真實性，才干使兒童感到自己是可以學(xué)習(xí)的，推動他們把楷模的言行當(dāng)作自己言行的準(zhǔn)則?？Ｖ挥锌捎H，才具有感染力，才干使兒童把學(xué)習(xí)楷模當(dāng)作一個自覺的行為，促使他們把楷模的精神內(nèi)化為自己的信念。3、強化法人們在社會交往過程中，運用強化手段，不僅可以塑造新行為，并且可以改變舊行為，對人的行為進行定向控制和改造，最后形成預(yù)期的行為習(xí)慣。運用強化手段必須遵循：(1)要有一個目的，有了明確的目的，才干對行為進行定向控制。(2)制訂小步子。即設(shè)計一系列短期目的，也就是把要達成的目的的整個行為訓(xùn)練過程提成許多小的環(huán)節(jié)來逐步完畢。(3)及時“反饋“即及時讓學(xué)習(xí)者知道自己行為活動的結(jié)果和進步的情況，目的是使學(xué)習(xí)者建立起信心，鼓勵、鞭策自己繼續(xù)努力。(4)表揚與批評相結(jié)合，鞏固訓(xùn)練結(jié)果。3．小學(xué)生不良行為的矯正:

1、兒童過錯行為的表現(xiàn)多種多樣，產(chǎn)生因素也錯綜復(fù)雜，有些行為動機比較隱晦。即使同一種過錯行為，不同年齡兒童的動機也不盡相同。教師切忌一刀切，一鍋端，而要進一步進行調(diào)查研究，作過細分析，按不同情況制定不同矯正方案。2、改變?nèi)穗H關(guān)系，消除疑懼心理有過錯行為的學(xué)生經(jīng)常受到成人、教師的斥責(zé)、處罰和同學(xué)們的恥笑或歧視，一般又比較心虛敏感，對老師和進步同學(xué)有戒心或敵意；但他們又需要教師的諒解和同學(xué)的信任。為了使他們能更好地接受教育，必須使他們解除顧慮，克服對立情緒，擺脫悲觀的態(tài)度定勢。方法表現(xiàn)在：一是教師真心實意地尊重、關(guān)心和愛惜這些學(xué)生，“動之以情。曉之以理“，以愛曖心。二是教育集體對的對待和熱情幫助這些同學(xué)。3、把握教育時機，激起內(nèi)心震動兒童過錯行為和不良品德的轉(zhuǎn)變，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、鞏固、穩(wěn)定的過程，教師必須把握好各個過程，耐心、細致、認真做好工作。4、保護自尊心，培養(yǎng)榮譽感有過錯行為的學(xué)生多數(shù)缺少集體榮譽感，由于屢受批評、歧視或處罰，可以滋長起自卑心理，經(jīng)常自暴自棄，缺少上進的勇氣和動力。有的連起碼羞恥感都沒有。教師面對這樣的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)千方百計地去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點“和微細的進步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚、委派某些為集體服務(wù)的任務(wù)以表達信任，努力使他們重新點燃起自尊心的火焰，化為變好的內(nèi)部動力，增強克服自身缺陷的勇氣和自信心。單有個人的自尊心是不夠的，還必須使他們的自尊心和集體榮譽感相結(jié)合，把集體的規(guī)定轉(zhuǎn)化為自己的行動。5、提供范例，增強是非觀念是非觀念薄弱，缺少辨別是非的能力，是導(dǎo)致兒童過錯行為的一個重要因素。為了從主線上解決問題，必須向他們提供有正反面經(jīng)驗教訓(xùn)的生動事例或文藝作品，通過啟發(fā)，討論，使他們明辨是非，分清好壞，從中得到借鑒，領(lǐng)悟到改正自己行為的必要性與也許性。在這基礎(chǔ)上再逐步地向他們提出一些力所能及的規(guī)定和改正的方法。一旦學(xué)生有了顯著而穩(wěn)定的進步，不僅要充足肯定，還要幫助他們一起來總結(jié)取