2023年教師招聘易錯教育心理學(xué)多選

一一個對的的教育心理學(xué)實驗，通常規(guī)定研究者做到A至少操作一個自變量b至少設(shè)立一個安慰劑控制組c隨機選派被試進行實驗解決，d在實驗組合一個，做過幾個工作之間至少要比較一個因變量。教育心理學(xué)遵循的基本原則涉及，a客觀性，b系統(tǒng)性，c綜合發(fā)明，d以學(xué)生為中心，e實踐性。在定量分析的方法中，描述數(shù)據(jù)集中趨勢的數(shù)量是a方差b眾數(shù)c標(biāo)準(zhǔn)差d平均數(shù)。教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢有a轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，b關(guān)注影響教育的社會心理因素，c注重實際教學(xué)中這種策略和元認(rèn)知的研究，d注重精神分析和心理疏導(dǎo)。學(xué)與教的互相作用的過程是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，重要涉及a學(xué)習(xí)過程，b反饋過程，c教學(xué)過程d評價反思過程。二心理發(fā)展的年齡特性具有a階段性b連續(xù)性c可逆性d穩(wěn)定性e可變性具體運算階段的思維特性有a多維思維b思維的可逆性，c去自我中心d具體邏輯推理。皮亞杰認(rèn)為個體對環(huán)境的適應(yīng)技能涉及A圖勢b同化c順應(yīng)d平衡。學(xué)生心理發(fā)展的基本特性涉及，a連續(xù)性與階段性，b定向性與順序性，c不平衡性與差異性，d可塑性與可逆性。區(qū)別沖動型與深思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是，a冒險b謹(jǐn)慎c反映時間d精確性。智力差異涉及a種族族差異，b個體差異，c群體差異，d認(rèn)知差異。下列關(guān)鍵是維果斯基發(fā)展理論的是a兩種工具，b發(fā)生結(jié)識論c最近發(fā)展區(qū)學(xué)說bd智力發(fā)展內(nèi)化說。三我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為a技能學(xué)習(xí)b知識學(xué)習(xí)，c行為規(guī)范學(xué)習(xí)，d動作學(xué)習(xí)。根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)結(jié)果的分類，下列屬于智慧學(xué)習(xí)的是把a小數(shù)換成分?jǐn)?shù)，b結(jié)識時鐘，c動詞和句子的主語一致d寫字。下列屬于機械學(xué)習(xí)的是a宇航員探索太空b學(xué)生嘗試錯誤的走迷宮，c小學(xué)生背誦乘法口訣，d中學(xué)生聽講座后弄清楚了概念之間的關(guān)系。下列屬于機械學(xué)習(xí)的有a弄清楚概念間的關(guān)系，b套用公式解題c科學(xué)研究，d記憶乘法口訣表。布魯納提出的教學(xué)原則有a動機原則b結(jié)構(gòu)原則c程序原則d強化原則e替代原則。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素，涉及a情景與協(xié)作b會話與意義建構(gòu)c知識與探索能力與行動。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助別人的幫助，人與人之間的協(xié)作交流，運用必要的信息等，通過意義的建構(gòu)而獲得的下列哪幾項建構(gòu)主義強調(diào)的教學(xué)環(huán)節(jié)，a創(chuàng)建情境b協(xié)作與會話c練習(xí)與鞏固，d意義建構(gòu)下列屬于建構(gòu)主義觀點的是a學(xué)習(xí)是自我的解放，b學(xué)習(xí)是不斷的刺激與強化c知識具有特定的情境性d學(xué)習(xí)是在某一文化共同體中的自我適應(yīng)。四影響知識掌握的重要因素有，a學(xué)習(xí)的積極積極性，b有關(guān)知識的準(zhǔn)備，c心智進行掌握d教材結(jié)構(gòu)。知識的應(yīng)用涉及(

)四個彼此相連又互相獨立的基本環(huán)境a審題，聯(lián)想b分析，綜合c解析類化，d識記保持。狹義的知識應(yīng)用屬于實際操作應(yīng)用的有a回答問題，b野外考察，c實驗d實習(xí)。動作技能的特性有，a動作對象的客觀性，b動作主體的可變型c動作技能的外顯性d動作結(jié)構(gòu)的展開性。操作技能培訓(xùn)的規(guī)定有a準(zhǔn)確的示范與講解，b必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)，c充足而有效的反饋d建立穩(wěn)定清楚的動覺，d原型的完備與概括。五道德情感的表現(xiàn)形式重要有a思維的道德情感，b直覺的道德情感，c想象的道德情感d倫理的道德情感。下列哪些是小學(xué)生的道德結(jié)識能力的特點，a具有依附性，b自我為中心，c缺少原則性d發(fā)展的趨勢是穩(wěn)定的和諧的。按照科克伯格的道德認(rèn)知，發(fā)展理論，前習(xí)俗水平涉及的發(fā)展階段是，a自我中心階段，b服從與處罰定向階段，c樸素的利己主義定向階段d權(quán)威階段。六問題解決是指個人擁有一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目的狀態(tài)的過程，問題解決的基本特點是，a目的性b認(rèn)知型，c序列性d系統(tǒng)性。下列做法能培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的有a使學(xué)生進行反復(fù)的機械練習(xí)，b鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題及講授，c訓(xùn)練學(xué)生解決問題的方法和策略，d避免對學(xué)生解決問題的方法和進行評價。問題解決過程中常用的啟發(fā)式策略有a手段，目的分析，b爬山法，c算法式d逆向搜索。運用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練學(xué)生的思維，應(yīng)遵循的原則有a讓參與者暢所欲言，對所提出的方案暫不做評價和判斷，b鼓勵標(biāo)新立異，與眾不同的觀點，c以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，d鼓勵提出改善意見或補充意見。英國心理學(xué)家華拉斯分析了前人的研究后認(rèn)為，任何發(fā)明性活動的過程都涉及a準(zhǔn)備階段，b醞釀階段，c明朗階段d驗證階段。七耶克斯多德森定律表白，各種活動都具有最佳動機水平，并且動機最佳水平隨任務(wù)難度不同而有差異，具體表現(xiàn)為a在低難度任務(wù)中處在較高動機水平的工作效率最高，b在中檔難度任務(wù)中處在中檔動機水平的工作效率最高，c在高難度任務(wù)中處在較低動機水平的工作效率最高點，d在高難度任務(wù)中，動機水平的高低與工作效率無關(guān)。八元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對自己的認(rèn)知過程及結(jié)果有效監(jiān)視及控制的策略，元認(rèn)知策略控制著信息的流程監(jiān)控和指導(dǎo)認(rèn)知過程的進行，涉及a計劃策略，b監(jiān)控策略，c調(diào)節(jié)策略，d資源管理策略。九根據(jù)遷移內(nèi)容的不同學(xué)習(xí)遷移可以分一般遷移和具體情況，下列屬于具體遷移的有a對螞蟻，蝗蟲等具體概念的理解并影響著對昆蟲這一概念的掌握，b舉一反三，觸類旁通，聞一知十c乒乓球運動學(xué)習(xí)中推擋動作的學(xué)習(xí)，可以直接遷移到左推右攻這種組合的動作學(xué)習(xí)中去，d學(xué)生學(xué)會寫牛這個字有助于寫犇字。根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平的不同，可將遷移分為a水平遷移，b垂直遷移c一般遷移d具體遷移。十通常情況下，課堂氣氛可以分為a悲觀型，b對抗型，c安靜型d積極型。人本主義認(rèn)為，教師要營造好的課堂氣氛，需要做到兩點是a真誠b移情，c權(quán)威d民主e認(rèn)可。爭論，粗俗的言行，遺忘，爭吵和打斗等都是課堂中帶有共性的學(xué)生紀(jì)律問題，常見的影響課堂紀(jì)律的學(xué)生的心理動因是a引起注意成為大家關(guān)注的焦點，b顯示力量，成為團隊中的領(lǐng)導(dǎo)者，c尋求報復(fù)，平衡先前沖突中的成敗。d試圖逃避，竭力避免也許的失敗。教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，比較合適的做法有a暫停講課，提問違紀(jì)學(xué)生的同桌b用語調(diào)變化，提醒學(xué)生c邊講課邊走到學(xué)生旁邊并稍作停留，d用眼神提醒學(xué)生。十一行為改變法是中小學(xué)心理健康教育常用的方法之一，它涉及a項目檢核表法，b代幣獎勵法，c契約法d自我控制法。近年來，教師專業(yè)發(fā)展重要呈現(xiàn)以下幾種趨向，即教師專業(yè)發(fā)展的a理性取向，b實踐，反思取向，c社會取向，d生態(tài)取向。教師進行教學(xué)反思的幾種重要成分是a認(rèn)知成分b批判成分c教師的陳述d操作成分常見的教師角色失調(diào)，有角色沖突，角色失敗和a角色中斷b角色位移，c角色失當(dāng)d角色不清。新型教師的特點涉及a非常重視課前教學(xué)策略，b課堂調(diào)控能力強，c注重周邊人對自己的評價d較高工作