分層學導式教學法在中職信息技術課堂教學中的運用

分層學導式教學法在中職信息技術課堂教學中的運用一、合理設定教學目標教學目標可以說是課堂教學開展的方向，合理的教學目標能夠確保教學活動的有序進行，在中職信息技術教學的開展過程中，教師要想應用“分層學導式教學法”，就必須將信息技術教學作為基礎，做好分層導學的教學流程設計，并按照知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行教學目標的設定。此外，教師還需要結合教學內容、學生的接受度等因素來確定教學目標，確保學習目標符合中職生的實際，可以激發(fā)中職生學習信息技術的熱情，如在教學給Word文檔中插入的時候，教師需要明確教學任務，對插入、格式的設置進行詳細的講解，讓學生了解基本的操作方式，進而提高學生的實際操作能力。2022年第41期(點擊封面直接購買)二、重視課堂問題的提出中職學校教學的重點在于提升學生的專業(yè)能力，所以開設的課程偏向于專業(yè)實踐課，這就要求信息技術教師在信息技術教學過程中積極反思、敢于創(chuàng)新，讓學生專業(yè)能力得到提高。培養(yǎng)學生的職業(yè)技能可以說是中職學校教學的重點，中職信息技術課程需要結合時代發(fā)展背景，將課堂重點放在學生操作能力的提高上，以滿足就業(yè)市場的需求。在信息技術教學過程中，教師需要重視課堂問題的設置，問題需要涉及方方面面，其中包含教學實踐、教學過程、教學方法和教學步驟等。此外，教師需要在課堂上引導學生，帶領學生進行獨立的思考和分析，找到解決問題的關鍵。教師需要以學生為主體，設計符合中職生實際情況且能夠激發(fā)學生興趣的問題，這樣才能夠落實以問題為導向的教學策略，促進學生信息技術能力的提升。三、積極創(chuàng)設教學情境，吸引中職生目光教學情境的創(chuàng)設在各個學科有著較為廣泛的應用，中職信息技術教學也可以借助這種方式。在日常教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生身處相關的場景中，這樣的教學更能激發(fā)學生的求知欲和探究欲。信息技術教師需要具有創(chuàng)新意識，讓學生在問題情境中明確本節(jié)課學習任務，借助問題情境來提高學生完成任務的積極性，在輕松、愉悅的環(huán)境中學習信息技術知識。問題情境要能夠讓學生在接受問題之后產生濃厚的興趣，將此轉化為探究的動力。教師在問題的設計上需要積極創(chuàng)設問題情境。例如，在教學“認識文件和文件夾”時，教師需要提前設計好教學任務，將當前的流行任務作為文件夾，讓學生在“我的電腦”當中找到某個命名的文件夾，然后嘗試打開并運行。教師可以要求學生在各自的電腦中搜索文件夾，看看哪個學生能夠最早找到。教師需要給學生演示查找的過程，讓學生簡單了解任務完成的過程，以及“文件與文件夾全名”的各個組成部分，在此基礎上培養(yǎng)學生舉一反三的能力，然后再提出問題，詢問學生“地址”“路徑”等在計算機當中的應用。教師要讓學生了解“資源管理器”的使用方式，為“磁盤管理”的應用打下堅實的基礎。教學情境的創(chuàng)設可以打破學生被動學習的模式。在相應的場景中，教師要引導學生進行自主探究。情境創(chuàng)設的核心在于確保學生的課堂主體位置，在情境的體驗過程中，教師要積極地和學生進行互動交流，讓學生感受信息技術學習的趣味性，引導學生，幫助學生掌握信息技術的相關知識和學習方式，給學生留出思考和探究的空間，讓學生在課堂上能夠自主發(fā)揮。此外，信息技術教師還需要將理論知識和實踐教學緊密地結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。四、因材施教，引導學生自主探究受家庭環(huán)境等因素的影響，學生存在著較大的差異，這就要求中職信息技術教師在日常教學過程中，區(qū)分對待不同個性的學生，爭取讓不同學習層次的學生能力得到最大限度的提升。中職學生的整體差異較大，學習能力、認知能力等方面存在著較大的差異，個體間的差異嚴重阻礙了課堂教學的順利開展。所以在中職信息技術教學過程中，教師需要因材施教，多鼓勵學生，借助競賽、比拼等方式活躍課堂學習氛圍，豐富信息技術的教學形式。教師要注重啟發(fā)性教學的開展，緊緊圍繞問題的提出引導學生進行討論交流，將解決問題作為目標，促進學生探究能力、解決問題能力的提升。教師要營造輕松、愉悅的信息技術學習氛圍，引導中職生開展合作探究，提升學生的合作意識和合作能力。教師創(chuàng)設的學習情境要具備真實性。問題要具有一定的針對性和可行性，教師要將學生放在真實的問題場景當中，讓學生充分地投入其中，為學生構建全面的知識體系，提高學生發(fā)現問題和解決問題的能力。在此過程中，教師要在信息技術教學中引導學生，激發(fā)學生的學習熱情，然后自主探究問題，確保課堂學習的有效開展。五、根據學生學習基礎，合理設計分層教學中職信息技術教師在設計教學任務的時候，需要突出任務的真實性，任務涵蓋的知識和技能需要以基礎為主，知識點的切入需要具有一定的遷移性，要能夠引發(fā)中職生的共鳴，讓中職生可以觸類旁通，促進信息技術能力的提高。例如，在教學“修飾文本框”這一部分內容時，在屏幕上出現了對比文檔修飾前后畫面，教師需要提出問題，讓學生比較“Word手抄報”之間的區(qū)別，將字體、字號、顏色、框線等顯示在屏幕上，在此基礎上提出課堂任務要求，為學生演示文檔修飾的過程，