語(yǔ)文課堂教學(xué)中的資源選擇和利用

語(yǔ)文講堂教課中的資源選擇和利用周光旋：國(guó)家語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，出現(xiàn)了好多新氣象。教課資源的廣泛運(yùn)用，給語(yǔ)文教課帶來(lái)勃勃活力。在廣泛運(yùn)用教課資源的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)用得好的，提升了講堂教課效率；實(shí)用得不妥的，不只不能夠提升講堂教課效率，還有礙于講堂教課?，F(xiàn)在我們就教課資源在語(yǔ)文教課中的選擇和利用進(jìn)行商議，以期明確適合運(yùn)用教課資源的重要性，提升語(yǔ)文講堂教課的效率。適合運(yùn)用教課資源的重要性尹祖琴：在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們都很重視語(yǔ)文教課資源的開(kāi)發(fā)和利用，都很重視增強(qiáng)語(yǔ)文教課內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，但是也確實(shí)存在著一些問(wèn)題。我感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題的商議很存心義。王華：適合運(yùn)用教課資源，能夠有效解決教課中的一些疑難問(wèn)題。在這方面，我是深有意會(huì)的。比方，上《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字“丹”后，我還沒(méi)有來(lái)得及讓學(xué)生組詞，就有學(xué)生說(shuō)出了“犱ā狀心”這個(gè)詞。憑我對(duì)低年級(jí)學(xué)生的直感，他們說(shuō)的可能是“擔(dān)憂”，但是“丹心”也不錯(cuò)呀?？伤麄冃哪恐薪K究是“丹心”仍是“擔(dān)憂”呢？這個(gè)問(wèn)題不弄清楚，會(huì)影響他們對(duì)詞語(yǔ)的正確使用。為了幫助學(xué)生正確劃分，我將動(dòng)物連環(huán)畫(huà)──“丹頂鶴”的圖片取出來(lái)讓大家看。在察看中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時(shí)，我告訴學(xué)生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔(dān)憂什么可不能夠用這個(gè)‘丹’?！畵?dān)憂’的‘擔(dān)’和‘丹頂鶴’的‘丹’只管讀音同樣，它們的字形和意思卻不同樣，大家千萬(wàn)別弄混了！”此后我班學(xué)生都沒(méi)實(shí)用錯(cuò)過(guò)。這使我感覺(jué)，教課資源的運(yùn)用，有助于我們打破難點(diǎn)。尹祖琴：是呀，在如火如茶的教課資源運(yùn)用中，我們不難發(fā)現(xiàn)資源采用不妥的案例俯拾皆是。前不久有位老師上《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在指引學(xué)生認(rèn)識(shí)本文要旨──珍愛(ài)地球、著重環(huán)保的過(guò)程中，引用了報(bào)紙上刊登的一則信息，其內(nèi)容是講某國(guó)總統(tǒng)，不參加一個(gè)環(huán)保會(huì)議。老師還讓學(xué)生上講臺(tái)飾演某國(guó)總統(tǒng)，讓其他的學(xué)生當(dāng)記者去采訪。“記者”不單對(duì)其沒(méi)參加會(huì)議的行為進(jìn)行了嚴(yán)格的責(zé)備訓(xùn)斥，還說(shuō)該國(guó)的環(huán)保搞得不好。無(wú)須置疑，學(xué)了《只有一個(gè)地球》一課后讓學(xué)生著重環(huán)保，珍愛(ài)地球，這自己沒(méi)有錯(cuò)。但是因?yàn)闆](méi)有適合運(yùn)用教課資源，把“珍愛(ài)地球、著重環(huán)?！钡慕陶n引向了對(duì)某國(guó)總統(tǒng)的批判，這顯然失之偏頗。尹祖琴：有位老師在上《鯨》這課時(shí)，為了向?qū)W生展現(xiàn)鯨的大與罕見(jiàn)，他將網(wǎng)上采集到的有關(guān)鯨的課外資料與學(xué)生疏享。他采用的課程資源是世界首富比爾蓋茨不惜斥巨資在自己巨大的客堂里養(yǎng)了一頭鯨?；蛟S這位老師是想借世界首富的名號(hào)來(lái)突顯鯨的大吧，但是他沒(méi)有考慮到，不論誰(shuí)都沒(méi)有權(quán)益把自然之物占為己有，并且把鯨養(yǎng)在客堂里也不人道。這樣的資源選擇就不適合。假如這位老師選擇一點(diǎn)兒有關(guān)鯨生活習(xí)慣的課件，或許采集一些有關(guān)鯨的數(shù)據(jù)引入講堂，收效就會(huì)好得多。董曉宇：確實(shí)，語(yǔ)文教課資源無(wú)處不在。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就給我們列出了“教科書(shū)、其余圖書(shū)、報(bào)刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，以及民俗民情，平時(shí)生活話題等”多方面的教課資源，我們假如掌握不好，采用不妥，就有可能因小失大，得失相當(dāng)。周光旋：對(duì)?，F(xiàn)在可供我們選擇的資源確實(shí)好多，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及、多媒體的使用，給語(yǔ)文教課帶來(lái)了活力與活力。但在各種各樣的教課資源中，我們千萬(wàn)不能夠忽略了教科書(shū)的首要資源作用。假如走開(kāi)教科書(shū)去濫用教課資源，便可能致使語(yǔ)文教課的因小失大。眾多教課資源，能夠簡(jiǎn)單地歸為“平面的”和“立體的”或許“課內(nèi)的”和“課外的”。所謂“平面的”，指報(bào)紙、雜志、圖書(shū)、圖表、圖片、掛圖等；所謂“立體的”，指音像資料、電影電視、動(dòng)向媒體課件等。所謂“課內(nèi)的”，是指主要在講堂教課中運(yùn)用，遇到講堂教課時(shí)空限制的資源；而“課外的”，則不受講堂教課時(shí)空限制，是講堂教課延伸和拓展的資源。有了這樣的歸類，能夠方便我們?cè)诩娂姷馁Y源中理清思路，有針對(duì)性地對(duì)相應(yīng)的資源進(jìn)行采用和運(yùn)用。因?yàn)橹v堂教課是在教室這個(gè)空間和每節(jié)課規(guī)定的時(shí)間里進(jìn)行的，因此優(yōu)選資源、適合運(yùn)用就顯得尤其重要。所謂優(yōu)選，就是要依據(jù)教課目的的完成采用資源，還要將其擺在適合的“地點(diǎn)”。在踴躍運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行教課的今天，我們千萬(wàn)不能夠偏離了文字載體這個(gè)根本，因?yàn)槲覀兪窃趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文，再多的資源，也不能夠忘了“語(yǔ)文”的根本。語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕對(duì)不能夠看輕了語(yǔ)言文字。我們絕不能夠用電腦的打字來(lái)代替漢字的書(shū)寫(xiě)，也不能夠用媒體的演示來(lái)代替課本的學(xué)習(xí)。王華：我想，假如我們?cè)谏稀吨挥幸粋€(gè)地球》這課時(shí)，不是采用講某國(guó)總統(tǒng)不參加環(huán)保會(huì)議的資料并加以評(píng)論，而是采用一些需經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的有關(guān)資料讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，再引入這些資源有限的藏量及可供開(kāi)采的時(shí)間讓學(xué)生去思慮，是否是收效更好些？尹祖琴：自然要好得多。我以為語(yǔ)文教課資源的選擇不能夠走開(kāi)語(yǔ)文課程的性質(zhì)，不能夠背叛語(yǔ)文課程的基本理念，不能夠遠(yuǎn)離語(yǔ)文課程的基本因素。周光旋：由此看來(lái)，優(yōu)選教課資源確實(shí)重要。依據(jù)大家的議論，我想簡(jiǎn)單地小結(jié)一下，面對(duì)眾多的教課資源，我們可不能夠夠這樣來(lái)進(jìn)行選擇：第一依據(jù)教課目的的需要確立選擇的方向，再圍繞解決教課要點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)選，并對(duì)所采用資源運(yùn)用的收效進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)還要考慮采用資料的長(zhǎng)短等。有效利用教課資源的策略董曉宇：在有效利用語(yǔ)文教課資源上，我們以前做過(guò)比較研究。從對(duì)《生命生命》一課的三種資源運(yùn)用中，遇到一些啟迪。請(qǐng)看以下三個(gè)教課片段。運(yùn)用一師：同學(xué)們，《生命生命》這篇文章，它的作者是臺(tái)灣有名女作家杏林子。課前已部署大家查找有關(guān)資料，認(rèn)識(shí)杏林子，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（有兩名學(xué)生依據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對(duì)生活的劫難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛(ài)生命，創(chuàng)辦價(jià)值。今天，我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文，必定會(huì)進(jìn)一步感覺(jué)到生命的難得。好，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想想課文主要寫(xiě)了哪幾件事？這類運(yùn)用能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)作者杏林子一世的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)杏林子在受到不幸時(shí)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的生活態(tài)度的認(rèn)識(shí)，更好地理解本課的主題。但是，這個(gè)資料但是用在學(xué)習(xí)三件案例前，在教課的難點(diǎn)部分──理解含義深刻的句子時(shí)，沒(méi)有發(fā)揮其作用。運(yùn)用二（開(kāi)課同前一片段，對(duì)杏林子做了介紹）師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一件事：飛蛾求生。談?wù)勀銖哪男┰~句意會(huì)到了小飛蛾求生欲念的強(qiáng)烈。（生溝通）師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)合杏林子的生活經(jīng)歷想想，面對(duì)這只拼死掙扎的小飛蛾，杏林子會(huì)想些什么。（生談想法）師：面對(duì)墻角的這株香瓜子，假如你就是受到挫折的杏林子，你又會(huì)怎么想呢？（生談想法，和前一段大概同樣）師：靜聽(tīng)心跳此后，杏林子說(shuō)了這樣一段話，請(qǐng)同學(xué)們讀第八自然段。和第一片段比較，教師在各個(gè)環(huán)節(jié)都運(yùn)用了資料。讓學(xué)生先理解語(yǔ)言文字表面的意思，再聯(lián)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品嘗語(yǔ)言文字，進(jìn)入對(duì)生命的深層次的感悟。但是講堂上卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生在談飛蛾帶來(lái)的感覺(jué)，談墻角磚縫中生長(zhǎng)的香瓜子帶來(lái)的感覺(jué)時(shí)都站在杏林子的角度，談得特別空洞，并且套話連篇。經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這是資源運(yùn)用的時(shí)機(jī)沒(méi)掌握好，造成了人為的拔高要求，攪亂了學(xué)生的思想。關(guān)于飛蛾的掙扎，學(xué)生原來(lái)是易于理解的，但是讓學(xué)生站在杏林子這樣一個(gè)有著特別人生經(jīng)歷的角度來(lái)看掙扎的飛蛾，顯然和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相差甚遠(yuǎn)，他們只好用套話來(lái)應(yīng)付，談得空洞是不免的了。運(yùn)用三（師指引學(xué)生抓住文本中的要點(diǎn)詞語(yǔ)，意會(huì)小飛蛾求生、墻角香瓜子生長(zhǎng)后）師：孩子們，經(jīng)過(guò)前兩個(gè)案例的學(xué)習(xí)，我們對(duì)“生命”有了必定的感悟，那本課的作者杏林子在靜聽(tīng)自己的心跳此后，又有怎樣的感覺(jué)呢？（生自讀課文）師：讀了第七、八自然段，有什么不理解的地方，請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。生：什么叫做“讓有限的生命表現(xiàn)出無(wú)窮的價(jià)值”呢？生：怎樣做才能像作者說(shuō)的那樣“對(duì)生命負(fù)責(zé)”？師：孩子們，杏林子為何要說(shuō)這些話？要讀懂這些含義深刻的句子，我們就要走進(jìn)杏林子的生活，認(rèn)識(shí)她的經(jīng)歷。（教師、學(xué)生一同依據(jù)資料介紹杏林子的事跡）師：相信認(rèn)識(shí)了杏林子此后，我們?cè)賮?lái)讀這些句子，會(huì)有新的感覺(jué)。（學(xué)生聯(lián)合杏林子的經(jīng)素來(lái)說(shuō)對(duì)“有限的生命表現(xiàn)出無(wú)窮的價(jià)值”“對(duì)生命負(fù)責(zé)”等的理解）和第二個(gè)教課片段比較，此次資源運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解課文中的重難點(diǎn)句子起了很好的作用。在學(xué)生出現(xiàn)閱讀理解的阻攔時(shí)，杏林子事跡的介紹對(duì)他們的感情形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實(shí)實(shí)在在地看到了“有限的生命表現(xiàn)出無(wú)窮的價(jià)值”，看到了杏林子是怎樣在對(duì)自己的生命“負(fù)責(zé)”。課文中高明的句子因?yàn)橛辛诵恿肿舆@樣一個(gè)鮮活的案例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學(xué)生漸漸掌握。楊蔚：我感覺(jué)在古詩(shī)教課上，利用教課資源也能起到很好的作用。比方，有位老師在教古詩(shī)《池上》一課時(shí)，面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，在三處運(yùn)用了教課資源，收到了很好的收效。１）課前講話孩子們真可愛(ài)，周老師帶你們?nèi)ズ苫ǔ赜螛?lè)，想去嗎？那我們就出發(fā)吧！小朋友看到什么就能夠高聲說(shuō)出來(lái)。（課件：荷塘景色幻燈片）２）課中識(shí)字小朋友知道“小艇”嗎？連忙看看書(shū)上的圖，把書(shū)上畫(huà)的小艇指給周老師看看。（生指書(shū)上的小船）（出示課件“艇”字）小朋友注意看看“艇”字的構(gòu)造──左側(cè)是“舟”字旁，右側(cè)讀“廷”。小朋友知道嗎？“舟”字的來(lái)歷可存心思啦，看──（放課件：“舟”字的演變過(guò)程圖）教師邊指圖邊說(shuō)：小船→古代的字→現(xiàn)在的字，因此“舟”字旁與什么有關(guān)？（船）３）課后拓展其實(shí)，描繪荷花池的古詩(shī)還有好多（課件展現(xiàn)詩(shī)歌：《江南》《采蓮曲》），同學(xué)們也能夠找其余詩(shī)歌來(lái)讀讀。從這幾處能夠看出，這位老師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把學(xué)生帶入荷塘美景，為學(xué)生創(chuàng)辦了學(xué)習(xí)古詩(shī)的氣氛；識(shí)字時(shí)，教師運(yùn)用課件讓學(xué)生把學(xué)習(xí)漢字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，深入淺出地浸透了漢字的演變；課后運(yùn)用媒體適量拓展，省時(shí)、直觀。這堂課因?yàn)榻陶n資源的適合運(yùn)用，獲得了很好的教課收效。在全國(guó)經(jīng)典詩(shī)文朗讀課上獲取了特等獎(jiǎng)。董曉宇：你談的案例很存心思。看來(lái)正確使用教課資源，不單能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還夯實(shí)了字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓語(yǔ)文課充滿活力與活力。周光旋：以上的課例告訴我們，對(duì)優(yōu)選資源的出示時(shí)機(jī)、運(yùn)用環(huán)節(jié)以及資源的長(zhǎng)度都要進(jìn)行仔細(xì)的考慮。教課資源運(yùn)用得適合與否對(duì)提升講堂教課效率有實(shí)在質(zhì)的意義。假如教課資源運(yùn)用適合，能夠獲得事半功倍的收效。就拿前方王華老師引入“丹頂鶴”來(lái)說(shuō)吧，王老師經(jīng)過(guò)“丹頂鶴”，讓學(xué)生形象直觀地感覺(jué)到了“丹”，并給學(xué)生留下了深刻的印象，使他們不會(huì)把”擔(dān)憂”與“丹心”混用。王老師出示“丹頂鶴”的時(shí)機(jī)掌握得好，并且還注意了資源運(yùn)用的“度”。你看，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“丹”，知道了“擔(dān)憂”與“丹心”的不同時(shí)，王老師就此打住，而沒(méi)有生發(fā)開(kāi)去大講特講“丹頂鶴”。除了對(duì)教課資源的優(yōu)選和適合運(yùn)用，還應(yīng)注意課程資源的開(kāi)發(fā)。要依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，把有利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的語(yǔ)文課程資源開(kāi)發(fā)出來(lái)，這關(guān)于創(chuàng)辦開(kāi)放而充滿活力的講堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和提升語(yǔ)文教課質(zhì)量，擁有踴躍的意義。尹祖琴：確實(shí)是這樣。有這樣一個(gè)案例：一名語(yǔ)文教師剛從紹興出差回來(lái)，學(xué)生們見(jiàn)了她十分快樂(lè)，有的大喊“老師回來(lái)了！我們能夠上語(yǔ)文課啦”有的細(xì)細(xì)察看著老師的變化，有的想知道老師帶回了什么學(xué)生溢于言表的那份驚喜和歡迎勁兒，讓老師內(nèi)心溫溫暖的。于是，她“激”中生智抓住這講堂生成的資源，創(chuàng)辦了一個(gè)“訪談會(huì)”。在會(huì)上，老師告訴大家此次去了魯迅的故土，參觀了“百草園”和“三味書(shū)屋”，表達(dá)了“早”字的來(lái)歷和孔乙己的故事。讓學(xué)生品嘗了她帶回的茴香豆，并讓他們察看和感覺(jué)茴香豆在形狀、顏色、滋味上的特色，回答了學(xué)生們感興趣的問(wèn)題此后讓學(xué)生習(xí)作，題目能夠是“老師回來(lái)了”，能夠是“一堂別出心裁的語(yǔ)文課”，能夠是“茴香豆”此后，學(xué)生在習(xí)作中寫(xiě)道：“我從沒(méi)上過(guò)這樣的語(yǔ)文課，今天真快樂(lè)?。　薄敖裉?，出差的王老師終于回來(lái)了，她到達(dá)教室，我有一種新的感覺(jué)?！薄斑@節(jié)語(yǔ)文課真令人難忘！”“關(guān)于孔乙己，我不太喜愛(ài)。但是‘茴香豆’我吃了還想吃。下次有時(shí)機(jī)，我必定要去紹興玩玩，去魯迅的舊居看看。”從這個(gè)案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師即興生成的教課資源，極富興趣性與創(chuàng)辦性?！奥?tīng)”“嘗”“說(shuō)”“問(wèn)”“寫(xiě)”，自但是然，水到渠成。這一活動(dòng)不單自然、生動(dòng)、風(fēng)趣，還讓學(xué)生對(duì)祖國(guó)文假名人、名作、鄉(xiāng)鄉(xiāng)俗情有了初步的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)洋溢著濃濃的語(yǔ)文氣味，學(xué)生聽(tīng)聞讀寫(xiě)的能力在詳細(xì)而又奇妙的教課實(shí)踐中獲取了一次很好的歷練。王華：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛快發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，