語文課堂教學中的資源選擇和利用

語文講堂教課中的資源選擇和利用周光旋：國家語文課程標準實行以來，出現(xiàn)了好多新氣象。教課資源的廣泛運用，給語文教課帶來勃勃活力。在廣泛運用教課資源的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，實用得好的，提升了講堂教課效率；實用得不妥的，不只不能夠提升講堂教課效率，還有礙于講堂教課。現(xiàn)在我們就教課資源在語文教課中的選擇和利用進行商議，以期明確適合運用教課資源的重要性，提升語文講堂教課的效率。適合運用教課資源的重要性尹祖琴：在新課程理念的指導(dǎo)下，老師們都很重視語文教課資源的開發(fā)和利用，都很重視增強語文教課內(nèi)容與學生生活的聯(lián)系，但是也確實存在著一些問題。我感覺這個問題的商議很存心義。王華：適合運用教課資源，能夠有效解決教課中的一些疑難問題。在這方面，我是深有意會的。比方，上《畫風》一課時，在學生認識了生字“丹”后，我還沒有來得及讓學生組詞，就有學生說出了“犱ā狀心”這個詞。憑我對低年級學生的直感，他們說的可能是“擔憂”，但是“丹心”也不錯呀?？伤麄冃哪恐薪K究是“丹心”仍是“擔憂”呢？這個問題不弄清楚，會影響他們對詞語的正確使用。為了幫助學生正確劃分，我將動物連環(huán)畫──“丹頂鶴”的圖片取出來讓大家看。在察看中，學生發(fā)現(xiàn)丹頂鶴頭頂上有塊紅色，這時，我告訴學生：“‘丹心’的‘丹’就是紅色的意思，我們擔憂什么可不能夠用這個‘丹’?！畵鷳n’的‘擔’和‘丹頂鶴’的‘丹’只管讀音同樣，它們的字形和意思卻不同樣，大家千萬別弄混了！”此后我班學生都沒實用錯過。這使我感覺，教課資源的運用，有助于我們打破難點。尹祖琴：是呀，在如火如茶的教課資源運用中，我們不難發(fā)現(xiàn)資源采用不妥的案例俯拾皆是。前不久有位老師上《只有一個地球》一課時，在指引學生認識本文要旨──珍愛地球、著重環(huán)保的過程中，引用了報紙上刊登的一則信息，其內(nèi)容是講某國總統(tǒng)，不參加一個環(huán)保會議。老師還讓學生上講臺飾演某國總統(tǒng)，讓其他的學生當記者去采訪?！坝浾摺辈粏螌ζ錄]參加會議的行為進行了嚴格的責備訓斥，還說該國的環(huán)保搞得不好。無須置疑，學了《只有一個地球》一課后讓學生著重環(huán)保，珍愛地球，這自己沒有錯。但是因為沒有適合運用教課資源，把“珍愛地球、著重環(huán)?！钡慕陶n引向了對某國總統(tǒng)的批判，這顯然失之偏頗。尹祖琴：有位老師在上《鯨》這課時，為了向?qū)W生展現(xiàn)鯨的大與罕見，他將網(wǎng)上采集到的有關(guān)鯨的課外資料與學生疏享。他采用的課程資源是世界首富比爾蓋茨不惜斥巨資在自己巨大的客堂里養(yǎng)了一頭鯨?；蛟S這位老師是想借世界首富的名號來突顯鯨的大吧，但是他沒有考慮到，不論誰都沒有權(quán)益把自然之物占為己有，并且把鯨養(yǎng)在客堂里也不人道。這樣的資源選擇就不適合。假如這位老師選擇一點兒有關(guān)鯨生活習慣的課件，或許采集一些有關(guān)鯨的數(shù)據(jù)引入講堂，收效就會好得多。董曉宇：確實，語文教課資源無處不在。語文課程標準就給我們列出了“教科書、其余圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，以及民俗民情，平時生活話題等”多方面的教課資源，我們假如掌握不好，采用不妥，就有可能因小失大，得失相當。周光旋：對?，F(xiàn)在可供我們選擇的資源確實好多，特別是網(wǎng)絡(luò)的普及、多媒體的使用，給語文教課帶來了活力與活力。但在各種各樣的教課資源中，我們千萬不能夠忽略了教科書的首要資源作用。假如走開教科書去濫用教課資源，便可能致使語文教課的因小失大。眾多教課資源，能夠簡單地歸為“平面的”和“立體的”或許“課內(nèi)的”和“課外的”。所謂“平面的”，指報紙、雜志、圖書、圖表、圖片、掛圖等；所謂“立體的”，指音像資料、電影電視、動向媒體課件等。所謂“課內(nèi)的”，是指主要在講堂教課中運用，遇到講堂教課時空限制的資源；而“課外的”，則不受講堂教課時空限制，是講堂教課延伸和拓展的資源。有了這樣的歸類，能夠方便我們在紛紛的資源中理清思路，有針對性地對相應(yīng)的資源進行采用和運用。因為講堂教課是在教室這個空間和每節(jié)課規(guī)定的時間里進行的，因此優(yōu)選資源、適合運用就顯得尤其重要。所謂優(yōu)選，就是要依據(jù)教課目的的完成采用資源，還要將其擺在適合的“地點”。在踴躍運用現(xiàn)代技術(shù)手段進行教課的今天，我們千萬不能夠偏離了文字載體這個根本，因為我們是在學習語文，再多的資源，也不能夠忘了“語文”的根本。語文學習絕對不能夠看輕了語言文字。我們絕不能夠用電腦的打字來代替漢字的書寫，也不能夠用媒體的演示來代替課本的學習。王華：我想，假如我們在上《只有一個地球》這課時，不是采用講某國總統(tǒng)不參加環(huán)保會議的資料并加以評論，而是采用一些需經(jīng)過幾百萬年，甚至幾億年地質(zhì)變化才能形成的礦產(chǎn)資源的有關(guān)資料讓學生認識，再引入這些資源有限的藏量及可供開采的時間讓學生去思慮，是否是收效更好些？尹祖琴：自然要好得多。我以為語文教課資源的選擇不能夠走開語文課程的性質(zhì)，不能夠背叛語文課程的基本理念，不能夠遠離語文課程的基本因素。周光旋：由此看來，優(yōu)選教課資源確實重要。依據(jù)大家的議論，我想簡單地小結(jié)一下，面對眾多的教課資源，我們可不能夠夠這樣來進行選擇：第一依據(jù)教課目的的需要確立選擇的方向，再圍繞解決教課要點或難點進行優(yōu)選，并對所采用資源運用的收效進行預(yù)設(shè)，同時還要考慮采用資料的長短等。有效利用教課資源的策略董曉宇：在有效利用語文教課資源上，我們以前做過比較研究。從對《生命生命》一課的三種資源運用中，遇到一些啟迪。請看以下三個教課片段。運用一師：同學們，《生命生命》這篇文章，它的作者是臺灣有名女作家杏林子。課前已部署大家查找有關(guān)資料，認識杏林子，誰來說一說？（有兩名學生依據(jù)查找的資料，向大家做了介紹）師：杏林子面對生活的劫難，表現(xiàn)出了極大的勇氣，珍愛生命，創(chuàng)辦價值。今天，我們經(jīng)過學習課文，必定會進一步感覺到生命的難得。好，請同學們默讀課文，想想課文主要寫了哪幾件事？這類運用能夠讓學生經(jīng)過對作者杏林子一世的認識，特別是對杏林子在受到不幸時堅強樂觀的生活態(tài)度的認識，更好地理解本課的主題。但是，這個資料但是用在學習三件案例前，在教課的難點部分──理解含義深刻的句子時，沒有發(fā)揮其作用。運用二（開課同前一片段，對杏林子做了介紹）師：請同學們讀一讀第一件事：飛蛾求生。談?wù)勀銖哪男┰~句意會到了小飛蛾求生欲念的強烈。（生溝通）師：請同學們聯(lián)合杏林子的生活經(jīng)歷想想，面對這只拼死掙扎的小飛蛾，杏林子會想些什么。（生談想法）師：面對墻角的這株香瓜子，假如你就是受到挫折的杏林子，你又會怎么想呢？（生談想法，和前一段大概同樣）師：靜聽心跳此后，杏林子說了這樣一段話，請同學們讀第八自然段。和第一片段比較，教師在各個環(huán)節(jié)都運用了資料。讓學生先理解語言文字表面的意思，再聯(lián)合作者的經(jīng)歷，站在作者的角度，品嘗語言文字，進入對生命的深層次的感悟。但是講堂上卻出現(xiàn)了這樣的情況：學生在談飛蛾帶來的感覺，談墻角磚縫中生長的香瓜子帶來的感覺時都站在杏林子的角度，談得特別空洞，并且套話連篇。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，這是資源運用的時機沒掌握好，造成了人為的拔高要求，攪亂了學生的思想。關(guān)于飛蛾的掙扎，學生原來是易于理解的，但是讓學生站在杏林子這樣一個有著特別人生經(jīng)歷的角度來看掙扎的飛蛾，顯然和學生的經(jīng)驗世界相差甚遠，他們只好用套話來應(yīng)付，談得空洞是不免的了。運用三（師指引學生抓住文本中的要點詞語，意會小飛蛾求生、墻角香瓜子生長后）師：孩子們，經(jīng)過前兩個案例的學習，我們對“生命”有了必定的感悟，那本課的作者杏林子在靜聽自己的心跳此后，又有怎樣的感覺呢？（生自讀課文）師：讀了第七、八自然段，有什么不理解的地方，請?zhí)岢鰜?。生：什么叫做“讓有限的生命表現(xiàn)出無窮的價值”呢？生：怎樣做才能像作者說的那樣“對生命負責”？師：孩子們，杏林子為何要說這些話？要讀懂這些含義深刻的句子，我們就要走進杏林子的生活，認識她的經(jīng)歷。（教師、學生一同依據(jù)資料介紹杏林子的事跡）師：相信認識了杏林子此后，我們再來讀這些句子，會有新的感覺。（學生聯(lián)合杏林子的經(jīng)素來說對“有限的生命表現(xiàn)出無窮的價值”“對生命負責”等的理解）和第二個教課片段比較，此次資源運用對學生理解課文中的重難點句子起了很好的作用。在學生出現(xiàn)閱讀理解的阻攔時，杏林子事跡的介紹對他們的感情形成一種沖擊波，讓他們從杏林子的身上實實在在地看到了“有限的生命表現(xiàn)出無窮的價值”，看到了杏林子是怎樣在對自己的生命“負責”。課文中高明的句子因為有了杏林子這樣一個鮮活的案例而變得易于理解，而借助背景資料理解含義深刻的句子的方法也被學生漸漸掌握。楊蔚：我感覺在古詩教課上，利用教課資源也能起到很好的作用。比方，有位老師在教古詩《池上》一課時，面對低年級的學生，在三處運用了教課資源，收到了很好的收效。１）課前講話孩子們真可愛，周老師帶你們?nèi)ズ苫ǔ赜螛?，想去嗎？那我們就出發(fā)吧！小朋友看到什么就能夠高聲說出來。（課件：荷塘景色幻燈片）２）課中識字小朋友知道“小艇”嗎？連忙看看書上的圖，把書上畫的小艇指給周老師看看。（生指書上的小船）（出示課件“艇”字）小朋友注意看看“艇”字的構(gòu)造──左側(cè)是“舟”字旁，右側(cè)讀“廷”。小朋友知道嗎？“舟”字的來歷可存心思啦，看──（放課件：“舟”字的演變過程圖）教師邊指圖邊說：小船→古代的字→現(xiàn)在的字，因此“舟”字旁與什么有關(guān)？（船）３）課后拓展其實，描繪荷花池的古詩還有好多（課件展現(xiàn)詩歌：《江南》《采蓮曲》），同學們也能夠找其余詩歌來讀讀。從這幾處能夠看出，這位老師運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段把學生帶入荷塘美景，為學生創(chuàng)辦了學習古詩的氣氛；識字時，教師運用課件讓學生把學習漢字和認識事物結(jié)合起來，深入淺出地浸透了漢字的演變；課后運用媒體適量拓展，省時、直觀。這堂課因為教課資源的適合運用，獲得了很好的教課收效。在全國經(jīng)典詩文朗讀課上獲取了特等獎。董曉宇：你談的案例很存心思。看來正確使用教課資源，不單能激發(fā)學生的學習興趣，還夯實了字詞學習的基礎(chǔ)，讓語文課充滿活力與活力。周光旋：以上的課例告訴我們，對優(yōu)選資源的出示時機、運用環(huán)節(jié)以及資源的長度都要進行仔細的考慮。教課資源運用得適合與否對提升講堂教課效率有實在質(zhì)的意義。假如教課資源運用適合，能夠獲得事半功倍的收效。就拿前方王華老師引入“丹頂鶴”來說吧，王老師經(jīng)過“丹頂鶴”，讓學生形象直觀地感覺到了“丹”，并給學生留下了深刻的印象，使他們不會把”擔憂”與“丹心”混用。王老師出示“丹頂鶴”的時機掌握得好，并且還注意了資源運用的“度”。你看，當學生認識了“丹”，知道了“擔憂”與“丹心”的不同時，王老師就此打住，而沒有生發(fā)開去大講特講“丹頂鶴”。除了對教課資源的優(yōu)選和適合運用，還應(yīng)注意課程資源的開發(fā)。要依據(jù)語文課程標準的目標要求，把有利于學生成長發(fā)展的語文課程資源開發(fā)出來，這關(guān)于創(chuàng)辦開放而充滿活力的講堂，激發(fā)學生學習語文的興趣和提升語文教課質(zhì)量，擁有踴躍的意義。尹祖琴：確實是這樣。有這樣一個案例：一名語文教師剛從紹興出差回來，學生們見了她十分快樂，有的大喊“老師回來了！我們能夠上語文課啦”有的細細察看著老師的變化，有的想知道老師帶回了什么學生溢于言表的那份驚喜和歡迎勁兒，讓老師內(nèi)心溫溫暖的。于是，她“激”中生智抓住這講堂生成的資源，創(chuàng)辦了一個“訪談會”。在會上，老師告訴大家此次去了魯迅的故土，參觀了“百草園”和“三味書屋”，表達了“早”字的來歷和孔乙己的故事。讓學生品嘗了她帶回的茴香豆，并讓他們察看和感覺茴香豆在形狀、顏色、滋味上的特色，回答了學生們感興趣的問題此后讓學生習作，題目能夠是“老師回來了”，能夠是“一堂別出心裁的語文課”，能夠是“茴香豆”此后，學生在習作中寫道：“我從沒上過這樣的語文課，今天真快樂??！”“今天，出差的王老師終于回來了，她到達教室，我有一種新的感覺。”“這節(jié)語文課真令人難忘！”“關(guān)于孔乙己，我不太喜愛。但是‘茴香豆’我吃了還想吃。下次有時機，我必定要去紹興玩玩，去魯迅的舊居看看?！睆倪@個案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師即興生成的教課資源，極富興趣性與創(chuàng)辦性?！奥牎薄皣L”“說”“問”“寫”，自但是然，水到渠成。這一活動不單自然、生動、風趣，還讓學生對祖國文假名人、名作、鄉(xiāng)鄉(xiāng)俗情有了初步的認識。整個活動洋溢著濃濃的語文氣味，學生聽聞讀寫的能力在詳細而又奇妙的教課實踐中獲取了一次很好的歷練。王華：在現(xiàn)代信息技術(shù)飛快發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛應(yīng)用的今天，