人教版二年級上冊語文說教材

人教版小學二年級語文上冊全教材研說陳雅婷尊重的列位領導、老師大家好！今天我研說的教材是人教版小學語文二年級上冊。下面我將從課程目標與內容標準、編寫體例與用意、內容結構與教材特點、知識與技術的立體性整合、教學建議與評價建議、課程資源的開發(fā)與利用等方面和大家一路一路探討、交流。下面我研說的第一部份內容是：一、課程目標與內容標準：二、本冊的教學目標：（一）繼續(xù)溫習、鞏固漢語拼音，借助漢語拼音識字、正音。（二）熟悉450個字，會寫350個字。要求認識的字能讀準字音，結合文句等語言環(huán)境了解意思。需要特別指出的是，要求認識的字不要作過細的字形分析，也不要求書寫。要求會寫的字則要能讀準字音，認清字形，了解意思，正確書寫，并練習運用于口頭和書面語言表達當中。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養(yǎng)成良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔，感受漢字的形體美。（三）繼續(xù)利用音序查字法和部首查字法查字典，培育獨立識字的能力。（四）喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流暢、有情感地朗誦課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。在教師的指導下，學習默讀，做到不作聲，不指讀。（五）能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中文句的意思，在閱讀中主動積累文句。（六）能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。養(yǎng)成珍惜圖書的習慣。（七）學習利用句號、問號和嘆號，體會所表達的不同語氣。（八）積累自己喜歡的成語、對聯(lián)、古典詩詞、格言警語。九）慢慢養(yǎng)成講普通話的習慣，增強愿意與人交流的意識，認真聽他人發(fā)言，能聽懂主要內容。能主動與他人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。有表達的自信心，能就感興趣的話題發(fā)表自己的意見。（十）對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。在寫話中學習運用閱讀和生活中學到的詞語。按照表達需要，學習利用逗號、句號、問號、感嘆號。學習寫日記。（十一）對周圍的事物有好奇心，樂于觀察大自然，熱心參與學校、社區(qū)活動，并能表達自己的感受。二、教材的編寫體例與用意人教版二年級上冊教材是由目錄、八組專題、生字表（一）（二）、略讀課文四部份組成。每組專題延續(xù)一年級下冊體例仍然由導語、課例、語文園地三部分。二年級語文上冊教材和一年級下冊教材一脈相承，教材內容豐碩而包含教育、文化價值，教材體系開放而富有活力，它注重全面提高學生的語文素養(yǎng)，在課后練習的設計上加倍重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，豐富語文積累，養(yǎng)成積累的好習慣，使讀寫聽說訓練螺旋式上升。本冊教科書著眼于引導學生學會學習，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，幫忙學生理解和運用閱讀方式，提高自主獨立閱讀的能力。三、教材的內容與結構教材的八個專題依次是:美麗的秋季；豐碩多彩的學校生活；酷愛祖國；如何看問題、想問題；友好相處、團結合作；關愛他人；保護環(huán)境、珍惜動物；酷愛科學。每一個專題的內涵都比較豐碩,包括導語、四篇課文和一個語文園地.這幾部份彼此聯(lián)系,組成了一個有機的整體.下面咱們以第四單元為例來看一下單元的知識體系:導語點出了本組的主題用心思考.勇于創(chuàng)造，接著是四篇課例,每一篇課例有課文和課后練習兩部份組成.課后練習一般是4道題.每一課后面一般都有的題目是"我會認""我會寫""讀一讀"或"說說寫寫",表現了低年級寫字閱讀寫話教學的主要任務和大體要求.部分課文后面還增加了"我知道"這一欄目.如教學識字1課，可讓學生課外搜集一些用來描述秋季的詞語，比如“一葉知秋、春花秋月、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋風過耳”等，把這些詞語抄寫在小冊子中，提示學生在識字的進程中注意積累辭匯，并能夠在以后的說話、寫話中靈活運用部份學過的詞語。還可以讓學生按照課文內容自編韻語，鞏固識字。本文的課后練習有這四部分:我會認,熟悉11個生字;我會寫,會寫10個生字;我會讀."語文園地"包括個欄目,我的發(fā)現；日積月累；口語交際；展示臺.咱們仍然以第三單元的語文園地來了解一下它的知識體系:（一）、我的發(fā)現,引導孩子發(fā)現兩個字是反義詞。（二）、日積月累,這部份包括三項內容:我會選、讀讀說說、我會讀.、“我會選”鍛煉孩子的近義詞的運用。、"讀讀說說"是鍛煉孩子的語言思維能力和標點運用。."我會讀",目的是讓學生增加閱讀量，積累語言。.（三）、口語交際話題與本組專題有聯(lián)系,在雙向交流中培育學生的口語交際能力.為了對學生進行初步的習作能力的培育,從本冊教科書開始,在"口語交際"中特別增設了"寫一寫"欄目,引導學生在口語交際的基礎上,進行寫話訓練.本單元口語交際的話題是"咱們的小制作".讓學生動手制作小制作，然后展示、匯報自己的制作進程。（四）、展示臺給學生提供展示課內外學習所得的舞臺.本次"展示臺"可以展示郵票也可以展示自己搜集的名言.以后的幾個單元也都是如此,圍繞一個專題把各項教材內容組合成一個整體.這樣安排,表現了《課程標準》提出的教材要避免繁瑣、增強整合的思想,便于開展教學實踐活動,提高學生的語文綜合能力.八組課文以后,安排了六篇選讀課文,供學生課外閱讀.四、知識與技術的立體性整合（一）對比三學段目標，整合教材（二）圍繞專題，螺旋式上升。二年級屬于小學低年級段，我主要從五個方面介紹一下低年級段和中年級段知識目標的縱向聯(lián)系。五、教材特點1．圍繞專題整合教材內容。2．大幅度更新課文，教材更具有時期感，更切近兒童生活。3．課后練習重視聯(lián)系學生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培育語文實踐能力。4．沖破傳統(tǒng)呈現方式，增強教材與學生之間的親和力。首先,教科書由"教本"轉變成"學本".其次,注重引導發(fā)現,鼓勵探討學習.再次,教材盡可能多地為學生提供展示的機緣,在"語文園地"里設有"展示臺"一欄.5．教材的編排表現開放性和彈性,增強適應性.本冊教材在課程安排上的一些新特點:、本冊共有32篇課文.同上冊課文相較,第一:它少了專題識字課.第二:為表現與中年級的銜接,安排了四篇略讀課文.略讀課文只安排了兩項課后練習,有識字任務,沒有寫字要求.、在口語交際中特別增設了"寫一寫"欄目,引導學生在口語交際的基礎上,進行寫話訓練,對學生進行初步的寫作能力的培育.、本冊教材在部份課文后面安排了"我知道",在"語文園地"中設置了"寬帶網"。五、教學建議與評價建議（一）．教學建議一、把握同組教材各部份內容之間的內在聯(lián)系。教師在備課、鉆研教材的時候，應該從整體上把握教材內容，注意內容之間的聯(lián)系，從而設計教學方案，真正發(fā)揮教材整合的教育教學效果。如第一組，《找春天》以后，學習伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動吧！”《筍芽兒》以后，學習伙伴說：“我從課文中找到了描述美好春景的句子，還抄下來了。”這些內容的安排，實際上都是在為“語文園地一”中的學習活動作準備。2．識字教學應該注意的問題：識寫分開、多認少寫。在識字教學我采用了以下幾種行之有效的教學方式:（一）、重視初讀、多次復現，嚴把讀音關（二）、激發(fā)興趣教給方式輕松記字形（三）、結合語境、直觀演示，有效地理解字義寫字教學:在指導寫字的時候，教師必然要板書示范，指導不容易寫好的筆畫、容易寫錯的筆順，對于二年級的學生來講，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學生疲勞，寫字最好不集中安排在一節(jié)課上進行，而是要分散到每一堂課中去。3．重視朗誦的指導，增強課外閱讀的指導。（一）閱讀教學，首先要通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗誦等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流暢，并引導學生將自己看成課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要轉達的情感，進而通過自己的閱讀表達出來。（二）教師還應重視課外閱讀的指導，幫忙學生選擇文質兼美的優(yōu)秀讀物，提供學生交流課外閱讀感受、功效的機緣。4．口語交際教學應注意的問題。（一）在有些口語交際教學之前，要提前布置準備工作。（二）應重視情境的創(chuàng)設，通過量種方式引發(fā)話題、激發(fā)學生的交際興趣。（三）教師應該踴躍參與到學生的交流中去，形成有效的師生、生生互動。（四）教師還要長于發(fā)現學生交流進程當中富有創(chuàng)意、充滿童趣的出色語言，還要注意規(guī)范學生的口頭語言。五、開展豐碩多彩的語文實踐活動。（二）、評價建議一、圍繞目標，注重根本“課程標準”規(guī)定的五個方面的階段目標，也是評價的目標，咱們要把識字、寫字作為評價的重點，以利于夯實這個基礎。評價的標準主要應是“讀準字音、聯(lián)系上下文大體上知道字義”，要求會寫的字再增加“把字寫正確，寫端正”。對本冊閱讀這一塊的評價，在要求上應該偏重于“感受、理解”。二、注重實踐，形式多樣以識字評價為例，我是這樣做的，在評價學生自主識字的能力時，運用查字典比賽、組詞接龍、診治社會上的不規(guī)范漢字、介紹自己記字形解字義的竅門等形式。若是咱們再把教師的評價跟學生的自我評價，同窗之間彼此評價，乃至家長的評價結合起來，就可以夠真正讓學生成為語文實踐的主體，成為語文評價的主人。3、三維融合，表現綜合在評價工作中，咱們也要整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、進程與方式的綜合。比如評價學生的寫字，咱們一要看寫得對不對、寫得好不好；二要看握筆方式、寫字姿勢正確不正確，筆順是不是規(guī)范，行筆是不是到位；三要看喜歡不喜歡寫，能不能始終都認真寫。六、課程資源的開發(fā)和利用強烈的資源意識來源于教師對“語文”的正確詮釋與把握。語文是“生活性”的，“生活”就是資源；語文是“時空性”的，“存在”就是資源；語文是“滲透性”的，“學科”就是資源，“課堂”就是資源；語文是“主體性”的，“學生”就是資源。有了對語文的正確理解，語文課程資源的開發(fā)意識便隨之增強?！盎顒印辟Y源利用一些活動進行語文學習，如語文實踐活動、語文趣味活動、語文創(chuàng)新活動、語文班隊活動、語文競賽活動等?！翱臻g”資源學?？梢杂行屡f，教室可以有大小，但“空間”的存在卻是一樣的?？梢栽谛@內的適合位置設立一些標牌，置“語文”于其內、于其上。特別是墻壁的利用，可以在教室外走廊的墻壁上布置一些專欄，出一些?？?；在教室內的墻壁上開辟“學習園地”。有的教師把上課用的黑板也“多功能”化了，左側寫上一些格言警語，右邊抄上一兩首古詩，隔一兩天就改換內容，把空間資源開發(fā)利用到了“極致”?！百Y料”資源如書籍、圖片、標本、實物、信息、事件等?！拔谋尽辟Y源有的教師讀一篇課文，能夠把課文讀得愈來愈“厚”，學生也學得越來越有趣，越來越投入，這即是有效地