新時期職業(yè)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革的認識課件

新時期職業(yè)教育課程建設(shè)與教學(xué)改革的認識匯報提綱專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建基于工作過程的課程開發(fā)與課程建設(shè)基于行動導(dǎo)向的教學(xué)改革學(xué)什么或教什么

專業(yè)建設(shè)誰來教教師怎么教

教學(xué)條件（手段）聘請企業(yè)人員

雙棲途徑培養(yǎng)校外實習(xí)環(huán)境

校內(nèi)實訓(xùn)條件專業(yè)層面的課程體系構(gòu)建

（基于職業(yè)或崗位分析）

職業(yè)能力課程層面的教學(xué)內(nèi)容重組（基于工作過程的課程開發(fā)）如何教教學(xué)層面的教學(xué)模式創(chuàng)新（基于工學(xué)結(jié)合教學(xué)組織與實施）專兼結(jié)合

雙師團隊實踐教學(xué)條件

系統(tǒng)化建設(shè)校企合作

達成人才培養(yǎng)目標(biāo)信息反饋專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建1.課程建設(shè)2.師資隊伍建設(shè)3.實驗實訓(xùn)條件建設(shè)以專業(yè)建設(shè)為核心專業(yè)建設(shè)是龍頭課程建設(shè)是重心團隊建設(shè)是關(guān)鍵條件建設(shè)是基礎(chǔ)專業(yè)建設(shè)是內(nèi)涵建設(shè)的邏輯起點專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建行動領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程基礎(chǔ)（開發(fā)平臺），是與本職業(yè)緊密相關(guān)的職業(yè)情境中構(gòu)成職業(yè)能力的工作任務(wù)的總和，采用工作過程描述的方式體現(xiàn)了職業(yè)的、社會的和個人的需求。學(xué)習(xí)領(lǐng)域：工作過程導(dǎo)向的課程方案（課程名稱），是一個由職業(yè)能力描述的

學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)陳述的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實踐理論綜合的學(xué)習(xí)時間（基本學(xué)時）三部分構(gòu)成的學(xué)習(xí)單元。學(xué)習(xí)情境：工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)（實施方案），是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的“小型”的主題學(xué)習(xí)單元，例如，項目、任務(wù)、案例、產(chǎn)品等。三個重要概念專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建實際的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）整合的工作任務(wù)（基于工作過程的描述）工作過程系統(tǒng)化課程（教學(xué)分析）工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)基本思路普適性教材個性化教材任務(wù)、項目、范例、實驗、問題、設(shè)備專業(yè)建設(shè)與課程體系構(gòu)建教學(xué)載體關(guān)于工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析旨在通過工作任務(wù)分析專家與行業(yè)專家的密切合作，弄清楚某一職業(yè)或職業(yè)群包含哪些工作項目，以及完成這些項目需要哪些步驟。

工作分析開始，工作任務(wù)分析專家要給企業(yè)專家明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、工作項目的界定及敘述要求，要求他們不要考慮以前學(xué)過哪些知識，只敘述在崗位上做哪些工作，用工作概念而不是學(xué)習(xí)概念來反映每個項目。在工作項目中，只包括工作內(nèi)容，不包含學(xué)生必須掌握的知識。每個項目由“名詞+動詞”組成。按三個層次進行分析：（1）工作項目：一組具有相對獨立性的工作任務(wù)。它可能與工作崗位相對應(yīng)，也可能不對應(yīng)，這取決于不同職業(yè)的勞動組織方式（如飯店前廳管理）。（2）工作任務(wù)：工作過程中需要完成的單件任務(wù)（如統(tǒng)計員工的工資）。（3）職業(yè)能力：完成工作任務(wù)需要采取的動作、行為（如使用計算器）和所需要的知識。工作任務(wù)分析的基本要求：全面性原則獨立性原則真實性原則適度性原則

通過工作分析，我們將獲得豐富的工作世界圖景（1）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其產(chǎn)品為邏輯線索而展開的，如數(shù)控加工，典型零件加工為我們揭示其任務(wù)邏輯提供了線索；（2）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其工作對象為邏輯線索而展開的，如電氣自動化；（3）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以其操作程序為邏輯線索而展開的，如電子產(chǎn)品制造；（4）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以設(shè)備或系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為邏輯線索而展開的，如汽車維修、空調(diào)與制冷設(shè)備的安裝和維修；（5）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以崗位為邏輯線索而展開的，如酒店服務(wù)、烹飪；（6）有的職業(yè)的工作任務(wù)是以典型工作情境為邏輯線索而展開的，如導(dǎo)游。關(guān)于典型工作任務(wù)典型工作任務(wù)是系統(tǒng)化的、整體性的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)是對崗位上單件工作任務(wù)進行歸納整合而來的。典型工作任務(wù)具有一般的職業(yè)代表性，但它不一定是實際職業(yè)崗位上的工作任務(wù)。典型工作任務(wù)歸納是進行職業(yè)能力分析的基礎(chǔ)和前提。課程建設(shè)目前狀況現(xiàn)狀設(shè)計理念探索缺乏理性思索與實踐教學(xué)理念的更新是建設(shè)精品課程的重要前提基于工作過程的課程建設(shè)精品課程內(nèi)涵精品課程是高等學(xué)校展示教學(xué)水平的“窗口”，其內(nèi)涵建設(shè)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段等方面。教學(xué)理念的更新是建設(shè)精品課程的重要前提。

基于工作過程的課程建設(shè)要點正確解讀精品課程評審指標(biāo)，理解精品課程建設(shè)的標(biāo)準，從而準確把握精品課程建設(shè)的內(nèi)涵，提升教學(xué)水平，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

基于工作過程的課程建設(shè)課程目標(biāo)的編制課程目標(biāo)是規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程后要達到的預(yù)期行為結(jié)果，可劃分為最終目標(biāo)和促成目標(biāo)兩個層次。為了使得課程目標(biāo)的表述能夠明確，盡量不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標(biāo)就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式。如“能熟練操作壓片機”。

課程目標(biāo)描述舉例（1）

能熟練操作壓片機；（2）

能運用理論知識解釋操作過程；（3）

解決壓片過程中的常見問題；（4）

能檢驗片劑的外觀、片重差異、硬度、崩解度和脆碎度；

（5）

嚴格按照GMP要求規(guī)范操作。課程定位：準確、恰當(dāng)，包括課程性質(zhì)、授課對象、課程所起作用構(gòu)建課程框架：以評審指標(biāo)為依據(jù)，所涉及內(nèi)容包括課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容組織、實施、教學(xué)方法與手段、教學(xué)團隊、實踐教學(xué)條件、教學(xué)所產(chǎn)生的社會效果以及課程建設(shè)所具有的特點和所獲得的支持資源的合理布局、增加課程支點課程設(shè)計要注意的問題基于工作過程的課程建設(shè)“三用”---指好用、實用、管用“好用”---指網(wǎng)站構(gòu)架合理、清晰、便于學(xué)習(xí)者在最短時間內(nèi)尋獲所需內(nèi)容，便于專家評審?！皩嵱谩?--具有實際有用，便于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容；具有便于學(xué)習(xí)者下載學(xué)習(xí)功能；要具有能夠拓展學(xué)習(xí)的功能。“管用”---網(wǎng)站能夠進行資源的快速更新，可實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)，能進行在線測試、問題解答、信息發(fā)布。網(wǎng)站建設(shè)體現(xiàn)“三用”基于工作過程的課程建設(shè)“三度”指課程建設(shè)要具有一定的高度、厚度和精度。高度---體現(xiàn)在7項評審指標(biāo)所涉及的內(nèi)容中，以課程設(shè)置為例