《歐姆定律》教學(xué)設(shè)計(jì)

《歐姆定律》教課方案歐姆定律是在學(xué)生前面認(rèn)識(shí)電壓、電流、電阻的基礎(chǔ)上，來研究這三者關(guān)系的課題，是電學(xué)中的基本定律，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和剖析電路的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容表現(xiàn)了側(cè)重全體學(xué)生的發(fā)展、讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)研究過程、學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、注意學(xué)科浸透等課程理念，能培育學(xué)生與別人合作的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，采集信息、辦理信息的能力。為此，在本節(jié)課中采納了研究式教課。教課目的知識(shí)與技術(shù)能說出歐姆定律的內(nèi)容、公式及其波及的單位；理解歐姆定律，能進(jìn)行歐姆定律公式的變形，理解應(yīng)用公式時(shí)要注意“同體性”和“同時(shí)性”，會(huì)在新的問題情境中，應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行解說、推測和計(jì)算。（1）經(jīng)歷研究經(jīng)過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究過程，進(jìn)而能較嫻熟地運(yùn)用圖像辦理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識(shí)電流與電壓、電阻間的正比、反比關(guān)系。（2）初步學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上溝通議論，相互合作。（3）學(xué)慣用數(shù)學(xué)公式來表達(dá)物理規(guī)律的方法，領(lǐng)會(huì)這樣做的優(yōu)勢。感情態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)合歐姆當(dāng)年研究電流、電壓和電阻三者關(guān)系的簡史，培育學(xué)生勤苦研究、勇敢研究的科學(xué)精神，同時(shí)讓學(xué)生在自我實(shí)現(xiàn)中加強(qiáng)成功領(lǐng)會(huì)。教課要點(diǎn)：歐姆定律所揭露的物理意義及其數(shù)學(xué)表達(dá)式；教課難點(diǎn)：歐姆定律的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的剖析、概括以及結(jié)論的得出。教課器械：調(diào)光燈、小燈泡、電池組、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、阻值分別為5Ω、10Ω、15Ω的電阻各一個(gè)、導(dǎo)線數(shù)根等。教課過程:（一）設(shè)置物理情境進(jìn)行議論，提出問題。你有哪些方法能夠改變小燈泡的亮度？小組內(nèi)議論，而后進(jìn)行溝通。學(xué)生的方法：①改變電源的電壓，②改變定值電阻的阻值③串連一個(gè)滑動(dòng)變阻器等。實(shí)驗(yàn)考證，學(xué)生察看燈的亮度的變化師：燈時(shí)亮?xí)r暗說明什么？生：電路中的電流有大有小。師：電路中電流的大小由哪些要素決定?(二)勇敢猜想，激活思想鼓舞學(xué)生勇敢猜想：你猜電流的大小終究由哪些要素決定呢?學(xué)生疏組議論，教師適合提示。學(xué)生聯(lián)系已學(xué)內(nèi)容以及方才的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，猜想：電流與電壓的大小有關(guān)，由于電壓是形成電流的原由；電流與導(dǎo)體的電阻有關(guān)，由于電阻對(duì)電流有阻擋作用-教師針對(duì)學(xué)生的回答，賜予必定：最后，依據(jù)猜想師生共同得出結(jié)論：電路中的電流與電壓、電阻二者有關(guān)：過渡：究竟有如何的關(guān)系呢?“創(chuàng)建情形——提出問題——猜想”這兩步惹起學(xué)生極大的興趣，學(xué)生注意力高度集中，急迫期望問題的解決，產(chǎn)生主動(dòng)研究的動(dòng)機(jī)，(三)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)1、課件出示思慮題（1）依據(jù)研究電阻大小影響要素的方法，這個(gè)問題應(yīng)采納什么方法研究？選擇使用哪些器械？該實(shí)驗(yàn)應(yīng)分幾步，詳細(xì)步驟如何?2、學(xué)生強(qiáng)烈議論，明確本問題的研究方法：一定想法控制此中一個(gè)量不變，才能研究此外兩個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，即控制變量法。學(xué)生議論，提出本實(shí)驗(yàn)一定分兩步來達(dá)成：第一步，保持R不變（確立應(yīng)當(dāng)用定值電阻而不用燈泡）研究I與U的關(guān)系；第二步，保持U不變，研究I與R的關(guān)系。關(guān)于第一步，改變U(用電壓表測察I(用電流表丈量)，且電壓的調(diào)理可經(jīng)過：改變電池節(jié)數(shù)來實(shí)現(xiàn)(阻值為R的電阻直接接在電源兩頭

，)，觀)，或許經(jīng)過電阻與滑動(dòng)變阻器串連，挪動(dòng)變阻器滑片來實(shí)現(xiàn)。師生共同議論：經(jīng)過改變滑動(dòng)變阻器的滑片改變電阻兩頭的電壓比經(jīng)過改變電池節(jié)數(shù)方案要好。3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)電路，畫出電路圖：學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)，而后選用了有代表性的幾個(gè)用實(shí)物投影進(jìn)行展現(xiàn)，剖析方案的利處和不足。4、學(xué)生進(jìn)一步議論：關(guān)于第二步，要研究15Ω的電阻。要保持U不變，可調(diào)理滑片

I與R的關(guān)系，第一要改變圖中P的地點(diǎn)，使電壓表示數(shù)不變。

R的值，可用

5Ω、10Ω、5、師生共同議論：要達(dá)成以上實(shí)驗(yàn)，還一定丈量有關(guān)數(shù)據(jù)，需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。(四)分組合作，深入研究在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，像科學(xué)家那樣興趣盎然地開始按制定的方案實(shí)驗(yàn)，邊做邊想邊記。教師巡視，注意他們的設(shè)計(jì)能否合理，儀器使用能否適合，數(shù)據(jù)記錄能否正確，作個(gè)別指導(dǎo)。(五)綜合剖析，概括總結(jié)1、學(xué)生報(bào)告：實(shí)驗(yàn)完成后，分別推出代表報(bào)告實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)．下邊是兩組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄和結(jié)論(出示投影)；表一電阻R=10Ω電壓U/V電流I/A表二電壓U=3V電阻R/Ω電流I/A2、議論獲得結(jié)論：從表一知:電阻一準(zhǔn)時(shí)，電流跟電壓成正比；從表二知:電壓一準(zhǔn)時(shí),電流跟電阻成反比.師：同學(xué)們總結(jié)得很好我們用了幾十分鐘研究得出了這個(gè)電學(xué)規(guī)律；但是這一規(guī)律是德國物理學(xué)家歐姆在1827年用實(shí)驗(yàn)方法研究得出的，為此歐姆花銷了10年心血：為了紀(jì)念他的偉大發(fā)現(xiàn)．這一規(guī)律被命名為歐姆定律：今日．當(dāng)我們一同學(xué)習(xí)這一規(guī)律時(shí)，每名同學(xué)都能從他身上學(xué)到一點(diǎn)精神——堅(jiān)韌不拔地從事科學(xué)研究3、依據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，繪制圖象，從數(shù)學(xué)的角度來認(rèn)識(shí)正比、反比。4、實(shí)驗(yàn)過程中細(xì)節(jié)的議論：在研究電流與電壓、電阻的關(guān)系的兩次實(shí)驗(yàn)時(shí)，滑動(dòng)變阻器各起什么作用？議論溝通(六)穩(wěn)固練習(xí)，加強(qiáng)理解例1、在一段導(dǎo)體的兩頭加6V的電壓時(shí)，經(jīng)過它的電流0.2A，（1）這段導(dǎo)體的電阻是多大？（2）假如在該導(dǎo)體兩頭加10V的電壓時(shí)，經(jīng)過它的電流又是多大？導(dǎo)體的電阻是多大？（3）假如導(dǎo)體兩頭不加電壓時(shí)，它的電阻又是多大，經(jīng)過電流多大？側(cè)重進(jìn)行對(duì)歐姆定律的理解，使學(xué)生明確：同一導(dǎo)體，電R增添幾倍，電流也增添幾倍，它們的比值不變；R與I、U沒關(guān)，導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩頭電壓與經(jīng)過導(dǎo)體的電流的比值。例2、家庭中使用的是溝通電，當(dāng)人體經(jīng)過溝通電的電流達(dá)到50mA時(shí)，就會(huì)致使人體呼吸麻木、心室抖動(dòng)。假設(shè)某人身體的電阻為2kΩ，算一算，當(dāng)經(jīng)過50mA電流時(shí)的電壓是多大？首次應(yīng)用歐姆定律進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，規(guī)范解題的要求。（七）講堂教課小結(jié)與延展：讓學(xué)生回首本課的研究過程：發(fā)現(xiàn)問題----進(jìn)