傳染病有多少種

本文格式為Word版，下載可任意編輯——傳染病有多少種

多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)的應(yīng)用[摘要]目的分析研究多媒體技術(shù)在傳染病教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法該文查看對象為在校醫(yī)學(xué)生，共抽選300名進(jìn)行研究，選取時間為2022年3―12月，通過計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組的方式將全體學(xué)生分為對照組與查看組兩組，并分別開展常規(guī)傳染病教學(xué)與多媒體教學(xué)，對兩組學(xué)生的考核勞績以及對教學(xué)模式的合意度舉行對比。結(jié)果查看組學(xué)生的理論考核成績與實(shí)踐考核勞績均明顯較對照組高，且學(xué)生對教學(xué)模式的合意度評分相對比于對照組顯著更高（P＜0.05）。結(jié)論在傳染病教學(xué)當(dāng)中采用多媒體技術(shù)可獲得夢想的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]傳染??；

多媒體；

教學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，傳染病學(xué)屬于重要的一項(xiàng)學(xué)科。該學(xué)科主要對傳染性疾病的發(fā)生與進(jìn)展、預(yù)防措施、轉(zhuǎn)歸和診治措施等舉行研究[1]。由于傳染病的相關(guān)學(xué)識均較為繁雜，確定程度上提升醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。為此在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)新研究傳染病教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以此將教學(xué)的效果提升。該文主要分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳染病教學(xué)中的效果，特選取片面在校醫(yī)學(xué)生舉行研究，概括內(nèi)容見正文所闡述。

1資料與方法1.1一般資料抽選在校醫(yī)學(xué)生300名作為該文查看對象，分組依據(jù)計(jì)算機(jī)分組法舉行，全體學(xué)生被分為對照組與查看組兩組，均為150名。對照組：男生和女生的人數(shù)分別為94人和56人；

年齡平均值為（22.09±0.72）歲。查看組：男生例數(shù)為97人，女生例數(shù)為53人；

年齡平均值為（22.12±0.81）歲。

對以上全體醫(yī)學(xué)生的相關(guān)資料數(shù)據(jù)舉行比對，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2方法常規(guī)教學(xué)（對照組）：教師在開展傳染病教學(xué)前，交代學(xué)生于課前預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；

課中細(xì)致講解傳染病相關(guān)的難點(diǎn)內(nèi)容與重點(diǎn)內(nèi)容；

課后向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時評估學(xué)生作業(yè)完成的處境，以便于細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)識點(diǎn)掌管情況，在評估作業(yè)的過程中找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的共性問題，并針對其開展細(xì)致講解。多媒體教學(xué)（查看組）：教師主動組合多種教學(xué)方式，對教學(xué)資源以及教學(xué)方式舉行自由選擇，并且為學(xué)生開展相關(guān)教學(xué)活動。借助互聯(lián)網(wǎng)將標(biāo)準(zhǔn)化病例的圖像下載好，并且使用PPT以及Authroware軟件將多媒體課件制作好，為學(xué)生開展多媒體輔佐教學(xué)，以便于學(xué)生掌管不同疾病的病理變更和概括臨床表現(xiàn)；

借助案例導(dǎo)入的方式扶助學(xué)生細(xì)致掌管各種流行病患者的病癥表現(xiàn)及預(yù)后，引導(dǎo)學(xué)生自覺將課本學(xué)識同醫(yī)療實(shí)踐結(jié)合，即可以扶助學(xué)生記憶學(xué)識點(diǎn)，加深對學(xué)識點(diǎn)的理解，又可以將學(xué)生的問題解決才能以及實(shí)操才能提升；

除此之外，在利用多媒體向?qū)W生開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)資源充分的利用。1.3查看指標(biāo)查看并統(tǒng)計(jì)兩組醫(yī)學(xué)生的考核勞績和對教學(xué)模式合意度處境。學(xué)生的考核勞績主要包括理論考核勞績和實(shí)踐考核勞績，均通過組織課業(yè)考核的方式評估，總分值均為100分，得分越高那么表示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越顯著。采用發(fā)放合意度調(diào)查問卷的方式調(diào)查學(xué)生對教學(xué)模式的看法，問卷總分值為100分，得分越高那么表示學(xué)生的合意度越高。

1.4統(tǒng)計(jì)方法該文數(shù)據(jù)均經(jīng)過SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件舉行處理，采用（x±s）表示兩組醫(yī)學(xué)生的考核勞績和教學(xué)模式合意度評分，用t檢驗(yàn)。以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果查看組學(xué)生的理論考核勞績和實(shí)踐考核勞績明顯相比較于對照組，明顯較高；

查看組學(xué)生的教學(xué)模式合意度評分那么明顯優(yōu)于對照組（P＜0.05）。概括結(jié)果如表1所示。

3議論傳染病學(xué)是一種特意研究傳染性疾病的閱歷學(xué)科，該學(xué)科當(dāng)中多數(shù)理論學(xué)識僅通過簡樸教具和語言無法切實(shí)表達(dá)，且涉及較多形態(tài)學(xué)方面內(nèi)容，確定程度上提升根基理論學(xué)識教學(xué)的難度[2]。傳染學(xué)在教學(xué)過程當(dāng)中不僅要求教師將概念從理論上表明，還要求其應(yīng)當(dāng)針對學(xué)識點(diǎn)，借助形象、生動的授課方式，將直觀的印象供給給學(xué)生，以確保學(xué)生可有效學(xué)習(xí)[3]。但是近年來人感染性高致病禽流感時常發(fā)生，加之大量病種伴隨著生活水平的提升逐步殲滅，裁減了教學(xué)中可用的典型病例相關(guān)資料，不利于教學(xué)工作的開展及學(xué)生的學(xué)習(xí)[4]。采用多媒體技術(shù)教學(xué)，可以制止單一、枯燥、被動、填鴨式教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生不良影響，通過形象、生動的信息，全方位向?qū)W生供給外部刺激，充分調(diào)動其積極性，提升教學(xué)效果[5]。多媒體技術(shù)通過用心制作與編排臨床中累積的真實(shí)病例和錄像等，將臨床病例特征再現(xiàn)，將學(xué)生感性熟悉疾病和理性熟悉疾病才能加強(qiáng)，同時可以將學(xué)生接觸與了解臨床病例的廣度增加，可有效將教學(xué)過程中病例資源匱乏的問題解決。由于感染病學(xué)當(dāng)中的學(xué)識涉及面較廣，在教學(xué)過程中僅對醫(yī)學(xué)學(xué)識舉行單純的講解對于學(xué)生理解而言較為抽象，不利于學(xué)生理解與記憶。常規(guī)教學(xué)模式通常借助圖畫和掛圖的形式對疾病相關(guān)學(xué)識舉行講解，教學(xué)形式過于單調(diào)，不易于為學(xué)生所理解[6]。多媒體技術(shù)可以結(jié)合豐富的圖像與動態(tài)畫面，將逼真的形象創(chuàng)設(shè)，營造動靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，將多重刺激供給給學(xué)生，進(jìn)而將其學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動[7]。利用多媒體技術(shù)開展傳染病教學(xué)可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣提升，進(jìn)而推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)傳染病相關(guān)學(xué)識，提升學(xué)習(xí)的效率。多媒體技術(shù)通過在教學(xué)當(dāng)中載入豐富的臨床資料信息，將教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)大，同時在課堂中帶入生動形象的臨床病例，將感染病學(xué)學(xué)識內(nèi)容形象化、生動化，進(jìn)而極大將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)。多媒體技術(shù)在利用簡單文字表述學(xué)識點(diǎn)的同時，借助動畫、聲音及圖像形式，將抽象的學(xué)識直觀、形象地呈現(xiàn)于學(xué)生面前[8]。對學(xué)識信息的繁雜性可以科學(xué)地分解，降低學(xué)生理解的難度，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為學(xué)生開展多媒體技術(shù)教學(xué)可以在有限時間內(nèi)扶助學(xué)生掌管更多的傳染病學(xué)相關(guān)學(xué)識，且對學(xué)生理解學(xué)識點(diǎn)和記憶學(xué)識點(diǎn)有利，此外教師在教學(xué)過程中可以將更多的信息傳達(dá)給學(xué)生，對重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題的解決有利，且可以將教學(xué)的質(zhì)量和效率提升。在傳染病教學(xué)過程中對多媒體技術(shù)充分利用，有利于學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，通過在教學(xué)過程中對多種學(xué)習(xí)資源充分利用，將學(xué)生的見識鞏固，同時可以扶助學(xué)生自主結(jié)合理論學(xué)識和實(shí)踐操作，在提升其理論熟悉的同時，將實(shí)踐操作才能提升，進(jìn)而達(dá)成理想的教學(xué)效果。但是使用多媒體技術(shù)對傳染病舉行教學(xué)時仍然有片面缺乏存在，如教師課件打定工作不完善和對多媒體教學(xué)尚未充分理解等[9]。在利用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，合理有效結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式，對多媒體教學(xué)課件合理使用，利用其優(yōu)勢以直觀方式向?qū)W生表示傳染病學(xué)理論當(dāng)中的難點(diǎn)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容。通過嚴(yán)格把控多媒體課件質(zhì)量，確保課件中的內(nèi)容符合特色與重點(diǎn)的要求，制止因片面追求美感和動畫效果，分散學(xué)生的留神力。

該次研究中，查看組醫(yī)學(xué)生的理論、實(shí)踐考核勞績同對照組相對比，均明顯較高，且查看組學(xué)生的教學(xué)模式合意度評分亦明顯高于對照組（P＜0.05）。該研究結(jié)果可說