C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(經典模板)

C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導(經典模板)傳統(tǒng)的檔案管理方式主要產生的問題體現(xiàn)在三個方面。其一，檔案管理更新工作難度比較大。目前，學校的檔案管理工作多數(shù)呈現(xiàn)卷宗式的檔案保存，由于檔案保存的時間比較久、檔案數(shù)量多，學校在對檔案管理期間，就會形成較大難度。而且，學校保存的檔案一般為紙質性的，長久保存會容易出現(xiàn)腐爛等現(xiàn)象，從而為學校的檔案管理與更新工作帶來較大難度。其二，檔案管理的保密性相對較低。因為學校的檔案管理工作都是人為操作的，不僅人員流動性比較大，在檔案管理工作中還會發(fā)生一些意外事故，特別是信息泄露事件時常發(fā)生，從而降低了檔案管理工作的安全性。其三，對檔案的查找方式也比較復雜，降低了實際的工作效率。主要是由于學校領導對檔案管理工作的重視度不夠，在一定程度上抑制了學校的積極發(fā)展，而且，也不利于學校對師生思想管理、生活管理以及學校實際情況的管理。學校檔案管理工作受較多因素的制約，在對資料進行查找期間，主要是利用人工進行操作的，面對大量的卷宗材料，不僅降低了實際的工作效率，也降低了檔案管理工作的質量。C5基于數(shù)據(jù)的個別化指導《學轉述》個性化問題情景描述基于數(shù)據(jù)的個別化指導強調在學生自主學習環(huán)境中，理解和尊重每一位學生的問題、需求以及興趣，基于多元的學生信息數(shù)據(jù)和學習數(shù)據(jù)，為學生提供不同的指導方案，激發(fā)學生潛能，促進學生的個性化成長。一、確認困難/需求：直述句和轉述句的變換，是小學中高年級段語文學習中的難點，在習題呈現(xiàn)中往往給人抽象的感官。二、提出問題：如何把問題呈現(xiàn)直觀化和生活化？解決學生解題困惑。四、采集數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、設計指導方案利用學生喜好動畫的特征制作微課視頻，讓學生學習。提出問題并解決問題。做好微課導學如果導學微視頻做好了，那么一整節(jié)課的關鍵點和進程也就一目了然，使小學生在心里有個大致的印象，學生對微課視頻中的學習任務也會記得更清楚。比如，在學習“20以內的進位加法”時，不妨先放一段微視頻來進行導學，視頻上顯示一段形象的動畫代表“9加幾”的教學要點，“白兔要過生日了，小狗送給白兔9根胡蘿卜，小貓送給白兔4根胡蘿卜，最后白兔糊涂了，它總共收到了多少根胡蘿卜呢？”通過倒樓梯的表格分別羅列出“9+”、“8+”、“7+”等的數(shù)學式子，讓小學生能在最短的時間內明確本節(jié)課的教學重點和難點以及教學所要達到的成果。同時，往往剛開始上課的前25分鐘是學生注意力最集中的時間段，這時候利用導學視頻緊緊抓住學生的注意力，為本節(jié)課的順利開展打好了基礎，營造了教學氛圍，提升了學生的熱情。而且導學的動畫又是小學生喜聞樂見的，很容易達到微視頻導學效果。利用微課，實現(xiàn)形象的教與學小學生還處于形象思維的階段，尤其是低年級的學生還是偏向于看動畫片等，而微課正好符合了這兩點：即形象又可以有動畫。首先在教師形象的教授中，以“20以內的進位加法”為例，在講解“9加幾”這一個知識點時，讓學生通過稍微抽象的想象去挪動“胡蘿卜”還是有一定困難的，當他們在腦海中把這根胡蘿卜挪移后，往往就記不清這兩邊各有幾根胡蘿卜了，反而要老師更加費時費力地講解。因此，利用微課，首先將白兔與胡蘿卜的故事進行文字到動畫的轉換，用形象的動畫吸引學生關注這個知識點，然后引導學生利用“湊十法”對“9+4”進行“湊十缺一”，再用數(shù)字演示把4拆分成3+1，并將1分配給9的數(shù)學算式。通過這樣的演示可以幫助學生更快速地理解“湊十法”的原理，從而更熟練地掌握它，并將知識遷移到對“8加幾”“7加幾”等的進位運算中。其次是在學生的形象學習中，讓學生能直觀地指示操作，從而更好地發(fā)揮微課與學生的互動性。以“長方形和正方形”中的“周長”這一節(jié)為例，學生學習計算長方形周長時，各位學生分別提出了（a+b）×2，a+a+b+b，a×2+b×2三種計算方法，這時老師可以按照學生的計算方法分別用不同顏色使對應的邊發(fā)亮，如（a+b）×2則使一個長邊和一個寬邊同時發(fā)亮，a×2+b×2則先使兩個a邊發(fā)亮，再使兩個b邊發(fā)亮，以使其他學生迅速了解別人的計算思路。在比較多個圖形如“口”“凹”“凸”這三個圖形的周長時，學生指示如何挪動橫邊、豎邊，老師則即時移動，讓學生形象地學到比較圖形周長的方法。利用微課的針對性講解與復習因為微課往往是對某一個知識點錄制的短視頻，因而其具有強烈的針對性和回顧性。小學教育階段，小學生常常對一個知識點出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，在同一節(jié)課上，老師講解完教學內容后，難以保證兼顧每一位學生的問題，如果對所有的問題都統(tǒng)一解答的話，又會浪費其他同學的時間。此時利用微課，讓小學生去看這一個相關的微視頻，既節(jié)省了全班學生的時間，又能幫助學生快速地消化、吸收，還能避免小學生總是聽老師講話產生的聽覺疲勞。微課的這種針對性可以顯著提高課堂效率。在復習階段，則主要依靠講解知識點的微視頻來進行系統(tǒng)地羅列。每個學生對知識點的