C5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)(經(jīng)典模板)

C5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)(經(jīng)典模板)傳統(tǒng)的檔案管理方式主要產(chǎn)生的問題體現(xiàn)在三個(gè)方面。其一，檔案管理更新工作難度比較大。目前，學(xué)校的檔案管理工作多數(shù)呈現(xiàn)卷宗式的檔案保存，由于檔案保存的時(shí)間比較久、檔案數(shù)量多，學(xué)校在對(duì)檔案管理期間，就會(huì)形成較大難度。而且，學(xué)校保存的檔案一般為紙質(zhì)性的，長(zhǎng)久保存會(huì)容易出現(xiàn)腐爛等現(xiàn)象，從而為學(xué)校的檔案管理與更新工作帶來較大難度。其二，檔案管理的保密性相對(duì)較低。因?yàn)閷W(xué)校的檔案管理工作都是人為操作的，不僅人員流動(dòng)性比較大，在檔案管理工作中還會(huì)發(fā)生一些意外事故，特別是信息泄露事件時(shí)常發(fā)生，從而降低了檔案管理工作的安全性。其三，對(duì)檔案的查找方式也比較復(fù)雜，降低了實(shí)際的工作效率。主要是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)檔案管理工作的重視度不夠，在一定程度上抑制了學(xué)校的積極發(fā)展，而且，也不利于學(xué)校對(duì)師生思想管理、生活管理以及學(xué)校實(shí)際情況的管理。學(xué)校檔案管理工作受較多因素的制約，在對(duì)資料進(jìn)行查找期間，主要是利用人工進(jìn)行操作的，面對(duì)大量的卷宗材料，不僅降低了實(shí)際的工作效率，也降低了檔案管理工作的質(zhì)量。C5基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)《學(xué)轉(zhuǎn)述》個(gè)性化問題情景描述基于數(shù)據(jù)的個(gè)別化指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，理解和尊重每一位學(xué)生的問題、需求以及興趣，基于多元的學(xué)生信息數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)生提供不同的指導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。一、確認(rèn)困難/需求：直述句和轉(zhuǎn)述句的變換，是小學(xué)中高年級(jí)段語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在習(xí)題呈現(xiàn)中往往給人抽象的感官。二、提出問題：如何把問題呈現(xiàn)直觀化和生活化？解決學(xué)生解題困惑。四、采集數(shù)據(jù)、解讀數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)方案利用學(xué)生喜好動(dòng)畫的特征制作微課視頻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)。提出問題并解決問題。做好微課導(dǎo)學(xué)如果導(dǎo)學(xué)微視頻做好了，那么一整節(jié)課的關(guān)鍵點(diǎn)和進(jìn)程也就一目了然，使小學(xué)生在心里有個(gè)大致的印象，學(xué)生對(duì)微課視頻中的學(xué)習(xí)任務(wù)也會(huì)記得更清楚。比如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”時(shí)，不妨先放一段微視頻來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，視頻上顯示一段形象的動(dòng)畫代表“9加幾”的教學(xué)要點(diǎn)，“白兔要過生日了，小狗送給白兔9根胡蘿卜，小貓送給白兔4根胡蘿卜，最后白兔糊涂了，它總共收到了多少根胡蘿卜呢？”通過倒樓梯的表格分別羅列出“9+”、“8+”、“7+”等的數(shù)學(xué)式子，讓小學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及教學(xué)所要達(dá)到的成果。同時(shí)，往往剛開始上課的前25分鐘是學(xué)生注意力最集中的時(shí)間段，這時(shí)候利用導(dǎo)學(xué)視頻緊緊抓住學(xué)生的注意力，為本節(jié)課的順利開展打好了基礎(chǔ)，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，提升了學(xué)生的熱情。而且導(dǎo)學(xué)的動(dòng)畫又是小學(xué)生喜聞樂見的，很容易達(dá)到微視頻導(dǎo)學(xué)效果。利用微課，實(shí)現(xiàn)形象的教與學(xué)小學(xué)生還處于形象思維的階段，尤其是低年級(jí)的學(xué)生還是偏向于看動(dòng)畫片等，而微課正好符合了這兩點(diǎn)：即形象又可以有動(dòng)畫。首先在教師形象的教授中，以“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”為例，在講解“9加幾”這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生通過稍微抽象的想象去挪動(dòng)“胡蘿卜”還是有一定困難的，當(dāng)他們?cè)谀X海中把這根胡蘿卜挪移后，往往就記不清這兩邊各有幾根胡蘿卜了，反而要老師更加費(fèi)時(shí)費(fèi)力地講解。因此，利用微課，首先將白兔與胡蘿卜的故事進(jìn)行文字到動(dòng)畫的轉(zhuǎn)換，用形象的動(dòng)畫吸引學(xué)生關(guān)注這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生利用“湊十法”對(duì)“9+4”進(jìn)行“湊十缺一”，再用數(shù)字演示把4拆分成3+1，并將1分配給9的數(shù)學(xué)算式。通過這樣的演示可以幫助學(xué)生更快速地理解“湊十法”的原理，從而更熟練地掌握它，并將知識(shí)遷移到對(duì)“8加幾”“7加幾”等的進(jìn)位運(yùn)算中。其次是在學(xué)生的形象學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能直觀地指示操作，從而更好地發(fā)揮微課與學(xué)生的互動(dòng)性。以“長(zhǎng)方形和正方形”中的“周長(zhǎng)”這一節(jié)為例，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)時(shí)，各位學(xué)生分別提出了（a+b）×2，a+a+b+b，a×2+b×2三種計(jì)算方法，這時(shí)老師可以按照學(xué)生的計(jì)算方法分別用不同顏色使對(duì)應(yīng)的邊發(fā)亮，如（a+b）×2則使一個(gè)長(zhǎng)邊和一個(gè)寬邊同時(shí)發(fā)亮，a×2+b×2則先使兩個(gè)a邊發(fā)亮，再使兩個(gè)b邊發(fā)亮，以使其他學(xué)生迅速了解別人的計(jì)算思路。在比較多個(gè)圖形如“口”“凹”“凸”這三個(gè)圖形的周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生指示如何挪動(dòng)橫邊、豎邊，老師則即時(shí)移動(dòng)，讓學(xué)生形象地學(xué)到比較圖形周長(zhǎng)的方法。利用微課的針對(duì)性講解與復(fù)習(xí)因?yàn)槲⒄n往往是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的短視頻，因而其具有強(qiáng)烈的針對(duì)性和回顧性。小學(xué)教育階段，小學(xué)生常常對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)遺忘現(xiàn)象，在同一節(jié)課上，老師講解完教學(xué)內(nèi)容后，難以保證兼顧每一位學(xué)生的問題，如果對(duì)所有的問題都統(tǒng)一解答的話，又會(huì)浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間。此時(shí)利用微課，讓小學(xué)生去看這一個(gè)相關(guān)的微視頻，既節(jié)省了全班學(xué)生的時(shí)間，又能幫助學(xué)生快速地消化、吸收，還能避免小學(xué)生總是聽老師講話產(chǎn)生的聽覺疲勞。微課的這種針對(duì)性可以顯著提高課堂效率。在復(fù)習(xí)階段，則主要依靠講解知識(shí)點(diǎn)的微視頻來進(jìn)行系統(tǒng)地羅列。每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的