行動導向教學法的心得體會-亓春英5篇（四）

行動導向教學法的心得體會-亓春英5篇（四）行動導?向教學法的?教學反思?近年來，有?關行動導向?教學法的研?究成果越來?越多，行動?導向教學法?被認為是改?變當前職業(yè)?學校教學方?法的有效手?段。在上學?期末聽了專?家的介紹和?針對性的培?訓，使我在?原來運用簡?單的案例教?學法、情境?教學法的基?礎上，加深?了對行動導?向的具體認?知。行動導?向教學法是?職業(yè)學校的?教學方法之?一，對提高?學生的能力?是目前職業(yè)?學校所采用?的很多傳統(tǒng)?教學方法所?不能比擬的?，優(yōu)勢明顯?，但實施的?難度也不小?。下面是我?對行動導向?教學法的了?解和心得：?一、行動?導向教學法?的特點所?謂行動導向?，是指學習?是個體的行?動，學生是?學習的行動?者，教師是?學習行動的?___者、?引導者、咨?詢者，為了?“行動”來?學習并通過?“行動”來?學習，從而?達到“手腦?統(tǒng)一”。行?動導向教學?法不強調知?識的系統(tǒng)性?，在教學中?重視“案例?”教學，重?視“項目”?教學，重視?“解決實際?問題”及“?自我管理式?的學習”。?這種教學方?法的最大作?用，在于既?可使學生更?快地掌握專?業(yè)技能，又?培養(yǎng)了學生?解決實際問?題的方法能?力、與人協(xié)?作共事的社?會能力和創(chuàng)?新精神。?行動導向教?學方法有以?下特點：?1、注重學?生個體的行?動性行動?導向教學方?法，強調學?生在教學過?程中的“行?動性”，即?參與性、實?踐性和互動?性，體現(xiàn)“?以人為本”?的職業(yè)教育?思想。通過?教師引導、?師生互動，?突出“我聽?到的，我會?忘記”；“?我看到的，?我會了解”?；“我做過?的，我會記?住”的思想?。行動導?向教學法要?求教師精心?設計教學案?例，通過頭?腦風暴法、?小組討論法?、項目教學?法、案例教?學法、辯論?法、卡片調?研法等教學?方法，指導?學生完成學?習任務。在?學習過程中?，學生通過?行動來理解?專業(yè)知識。?學習過程結?束，教師讓?學生演示成?果，使其充?分體會到解?決問題的成?就感。其間?教師和學生?對其成果進?行討論并給?出建議。這?就在提高自?己專業(yè)能力?的同時也提?高了社會溝?通能力。在?應用行動導?向方法的過?程中，學生?也學到了方?法，從而提?高了學習能?力。2、?注重教學過?程的完整性?行動導向?教學不追求?知識的系統(tǒng)?性、完整性?，而注重教?學過程與工?作過程的完?整。行動導?向教學過程?從引入課題?到評估，有?著環(huán)環(huán)相扣?的教學環(huán)節(jié)?。而在傳統(tǒng)?教學中，往?往只涉及或?重視其中個?別階段，如?獲取信息和?實施，忽略?諸如對學習?過程的思考?、計劃、檢?查、反饋等?關鍵性環(huán)節(jié)?。3、注?重學習行動?的合作性?行動導向教?學法以學生?興趣為出發(fā)?點，重視關?鍵能力的培?養(yǎng)。由于行?動導向的教?學面向典型?職業(yè)活動中?的實際問題?，注重學生?將知識轉化?為應用的能?力和解決問?題的能力，?而不僅僅是?傳授知識，?尤其是在解?決實際問題?的過程中，?強調合作式?學習，強調?師生之間以?及學生之間?的交流，改?變了傳統(tǒng)教?學中的師生?、生生關系?，有利于構?建師生與生?生之間新型?的互動協(xié)調?關系，從而?有利于培養(yǎng)?學生與人協(xié)?作共事的能?力。4、?注重教學評?價的開放性?行動導向?教學的評價?既有對所學?技能與知識?的定量分析?，也有對學?生所獲得的?能力的定性?分析、所有?的評價結果?是開放性的?、特別是在?教學評價中?，允許學生?自己制定評?價標準并檢?查自身的學?習效果，這?就使得學生?學習的積極?性“空前高?漲”，從評?價的“旁觀?者”成為評?價的“主持?人”，（范?本）評價標?準的制定基?礎不是對知?識的復制、?拷貝，（范?本）評價的?宗旨是幫助?學生改進自?身的學習，?幫助教師更?好地優(yōu)化教?學過程。?二、行動導?向教學法的?實施步驟?行動導向教?學模式的實?施步驟，最?常使用的就?是“六步法?”：資訊—?計劃—決策?－實施－檢?查－評估。?具體步驟如?下：１.?資訊（引入?課題）：?首先，準備?工作。設計?學習領域和?學習情境之?前，教師先?把課堂上最?基本的教學?媒體---?---工作?過程設計好?，并準備好?工作用設備?、器材、參?考資料、參?考用的學習?（工作）流?程以及學習?（工作）表?單等。其?次，向學生?提出項目任?務。常常由?教師提出一?個或幾個項?目任務設想?，然后同學?生一起討論?，最終學生?自行確定或?師生共同確?定項目的目?標和任務。?也可由教師?提供相關信?息、設疑，?由學生提出?和確定項目?任務。第?三，分組。?小組成員要?強弱搭配。?分配具體任?務時，要注?意成員之間?水平差異、?性格特征，?力爭小組的?每一個成員?跳一跳都能?摘到桃子。?２.制定?計劃。先由?學生討論、?制定項目工?作計劃，確?定工作步驟?和程序，最?后得到教師?的認可。?３.決策（?收集信息、?篩選信息）?。學生根據(jù)?課外相關的?學習領域通?過相關的媒?體進行學習?，從書本上?、網絡上查?找有關信息?，并整理、?加工、篩選?信息，并提?出設想或探?索的路徑或?方向。４?.實施計劃?。學生確定?各自在小組?中的分工以?及小組成員?合作的形式?，然后按照?已確立的工?作步驟和程?序進行工作?。５.檢?查評估。先?由學生對自?己的工作結?果進行自我?評估，再由?教師進行檢?查評分。師?生共同討論?、評判項目?工作中出現(xiàn)?的問題，學?生解決問題?的方法以及?學習行動的?特征。通過?對比師生評?價結果，找?出造成結果?差異的原因?。６.評?估應用。作?為項目的教?學（實踐）?成果（產品?），應盡可?能具有實際?應用價值。?因此，項目?工作的結果?應該歸檔或?應用到學習?或教學（生?產）實踐?三、對中職?學校行動導?向教學的思?考行動導?向教學模式?有著先進的?教育理念，?這種教育理?念符合人特?別是邏輯推?理能力較弱?的青少年的?認知規(guī)律。?但是并不是?所有的課都?適合完全采?用這種教學?模式，如一?些概念性學?習又沒辦法?進行探究的?課程學習，?這類課程更?適合使用講?授法、演示?法。而有一?些課程雖然?內容上適合?采用這些方?法，但學生?的學習能力?還不能達到?，因此要根?據(jù)學生的實?際情況對其?進行一定的?改良，如這?類教學方法?要求給出大?量的學習資?源供給學生?自主學習，?并且具有合?作學習的特?點，但職業(yè)?學校的學生?普通存在閱?讀障礙、沒?有溝通技巧?等問題。因?此在教學流?程的安排中?，應該加入?這類學習方?法的指導，?并根據(jù)學生?的情況適時?的調整教學?流程，在條?件不具備的?情況可以循?序漸進地進?行，不追求?一步到位地?達到“標準?”流程。?與此同時，?作為青年教?師，我們中?許多人的教?學能力并不?成熟，而行?動導向教學?模式卻要求?教師在執(zhí)行?過程中作為?一個細致的?觀察者、引?導者。而這?些角色在傳?統(tǒng)備課中一?般很難體現(xiàn)?出來。因此?大部分青年?教師在教學?過程中容易?出現(xiàn)“放羊?”的現(xiàn)象，?對學生學習