淺談低年級學生寫話能力培養(yǎng)策略

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語文課程標準第一學段的寫話目標要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周邊事物的熟悉和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就為低年級的寫話教學指領略方向。筆者認為，通過模仿創(chuàng)新、畫中寫話、問題拓展、續(xù)編故事、說寫結合等訓練，可以提高學生的寫話才能，鞏固他們的寫話興趣，更有效地促進學生的進展。

語文課程標準寫話想象興趣

語文課程標準第一學段的寫話目標要求：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周邊事物的熟悉和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。這就為低年級的寫話教學指領略方向。面對這些要求和教材的特點，要磨練孩子們的說話、寫話才能，能依靠的貌似只有每單元語文園地里的內容，可那里的內容卻寥寥無幾，很難達成練習的效果，到別處搜集資料又增加了老師和學生的負擔。那么，如何在語文課改大背景的前提下既提上下年級學生的寫話才能，又能結合實際處境充分利用好教材，這是擺在每位小學語文教師前的一個重要任務。

筆者結合新課程標準的要求，對低年級寫話教學舉行深入的調查研究，引導學生走進教材，積累素材，要求學生寫一句話、兩句話、一段話。并能對學生舉行有效的方法指導，力求變更小學語文寫話教學的低效現(xiàn)狀，扶助學生樹立寫話信仰，提高寫話興趣，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)，更有效地促進學生的進展，嘗試了以下幾個方法，對低年級學生的寫話才能的培養(yǎng)有了新的前進方向。

一、模仿創(chuàng)新

我國出名語言學家呂叔湘先生認為：學習語言的一般過程是模仿一變化一創(chuàng)造。對于學習寫作的人，呂先生曾指出：語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。任何一個人從睜眼看世界，到開頭哭、笑，到咿呀學語、邁步走路，一向到上學，整個過程都離不開模仿，模仿父母、模仿與之接觸的人、模仿老師。而在小學課本中所選的課文，大多是名篇名作，具有對比有特色的語言形式和表達技巧，這些文章可以直觀地報告學生如何運用語言文字來反映客觀事物，表達內心感受，從中，讓學生學習到大量實用的寫作方法、寫作技巧，為他們今后的構思供給材料和模式，打下扎實的寫作根基。例如在上《假使》一課時，課文的學習終止后，老師引導學生：同學們，世界上還有更多的動物摯友、植物摯友、人類摯友需要你的扶助，你最想扶助誰呢？。教師多媒體課件出示急需扶助的事物圖片，拓展學生的思維，激發(fā)學生的想象力。然后引導學生說：假使我有一支馬良的神筆，你想為誰畫，畫什么，為什么畫？孩子們興趣盎然，熱心高漲。一篇篇生動好玩的仿寫誕生了。無論哪種形式的仿寫，都要根據(jù)孩子的思維進展，從機械仿寫過渡到變通仿寫，結果進展成創(chuàng)造性仿寫，要求仿中求新。

二、畫中寫話

寫話是一種枯燥、乏味、單調的事情，尤其對低年級小摯友來說，更覺難于下筆，而畫畫對于小摯友來說，好玩味又有根基，還對比輕易抓住特點，畫完后再寫一寫畫的內容和感受，既有利于小學生對課文的理解又可以鞏固他們的興趣。例如在教學《畫風》一課時，在學生理解課文的根基上，自己也來畫畫風，假設教學到這戈然而止，只會是在淺層方面磨練了學生的思維，而教師需要舉行深入的引導，讓學生用幾句話描寫自己畫的風，學生用不同的語言描述了自己的作品，這樣用畫畫的樂趣消釋了寫話的乏味，使畫畫、理解、寫話相得益彰，圖文并茂。

三、問題拓展

我們現(xiàn)在的課本往往在課后安置了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與斟酌的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練供給了機遇。教師在教學課文的同時，把這些參與了課堂的教學環(huán)節(jié)中，例如《淺水洼里的小魚》中，看到小動物受傷了，你在乎嗎？你會怎么做呢？《丑小鴨》中丑小鴨這時候會想些什們呢？這些我們在教學時讓學生說一說，寫一寫。這樣既加深了學生對課文的深入理解，又結合實際培養(yǎng)了學生的說寫才能。使學生不但在理解文本方面有了提高，在說話才能、寫話才能方面也上了一個新臺階。

四、續(xù)編故事

故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，教師可引導學生根據(jù)課文故事情節(jié)的進展持續(xù)編故事，故事的結局可以多種多樣，低年級學生想象力豐富，續(xù)編故事能進展學生的思維和語言才能。教師要留神激發(fā)學生的想象，豐富說話內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。例如《一分鐘》一課，講完課文后，教師可以引導孩子們想一想，元元由于多睡了一分鐘而遲到了二特別鐘，他分外懊喪，接下來的日子里他又是怎么做的呢？根據(jù)課文孩子們編出了不同的精彩故事。這樣既進展了學生的思維，又磨練了他們的寫話才能，一舉兩得。

五、說寫結合

解讀《全日制義務教導語文課程標準（測驗稿）》對低年級寫話的要求是：不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應激勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消釋寫作的神秘感，讓學生處于一種放松的心態(tài)。這就是人們常說的我手寫我口。因此，在寫話訓練中，要留神說寫結合。如，口語交際《夸家鄉(xiāng)》在舉行口語交際后就可以把它寫下來：我的家鄉(xiāng)在____。那里風景迷人，有____，有____，還有____；那里物產豐富，有____，有____，還有____。

我家鄉(xiāng)的變化可大了！以前____現(xiàn)在可不同了，____。

通過本課題的研究，教師更新了寫話教學的觀念，建構了新型的寫話教學布局，當然，我們也熟悉到了充分利用教材來指導學生寫話是一個長效工程，需要宏大語文教師持之以恒的探索、實踐，盡管我們在這次研究中取得了一些成效，但是，面對宏大的不斷變化的學生群體，以教材為依托的寫話教學的探索和嘗試一刻都不能放松。

總之，低年級的寫話訓練是中高年級習作的根基，是整個小學階段習作教學的核心根基，我