淺析對青春期聾啞學(xué)生的情感教育

淺析對青春期聾啞學(xué)生的情感教育摘要：正處于青春期的學(xué)生，無論是心理還是生理都在急劇地發(fā)生變化。而聾啞學(xué)生在溝通上存在一定障礙，許多青春期帶來的困惑無法被及時(shí)解答。所以，青春期就成為了聾生心理問題的高發(fā)期。本文結(jié)合實(shí)際案例，針對聾生青春期可能遇到的心理問題展開討論，提出以“溝通”為主進(jìn)行情感教育，為幫助聾啞學(xué)生平穩(wěn)度過青春期提供一些參考。關(guān)鍵詞：聾啞學(xué)生；青春期；情感教育.、八、-前言聾啞學(xué)生作為特殊群體有著自身的特點(diǎn)，但聾生在進(jìn)入青春期后和正常的中學(xué)生一樣，都會產(chǎn)生對異性的好奇和對身體變化的惶恐。這些青春期特有的困惑如果得不到正確的處理，就很可能導(dǎo)致聾生出現(xiàn)某些心理問題以及早戀、厭學(xué)等情況。因此，聾校教師需要根據(jù)青春期聾啞學(xué)生的個(gè)性特征做出分析，然后根據(jù)聾生表現(xiàn)出來的問題進(jìn)行針對性教育，解決聾生在青春期可能出現(xiàn)的各種困惑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)聾生的心理問題并進(jìn)行疏導(dǎo)，培養(yǎng)聾生形成正確的三觀，避免那些因青春期而出現(xiàn)的問題對聾生未來的工作、生活造成負(fù)面影響。一、青春期聾啞學(xué)生個(gè)性特征分析一個(gè)人的個(gè)性并非由先天的因素決定，而是在后天經(jīng)由家庭和環(huán)境的影響、通過生活境遇的塑造、再由學(xué)校和社會進(jìn)行教育以后才能逐漸形成。所以聾啞學(xué)生的個(gè)性形成規(guī)律和正常學(xué)生一樣，聾啞的缺陷只能給他們心理特征的形成和發(fā)展帶來困難，從而使他們的心理顯示出某些與正常人不同的帶有普遍性的特征，而不會對其個(gè)性的形成帶來影響。我們對聾啞學(xué)生的特殊性應(yīng)當(dāng)有一個(gè)全面而且正確的認(rèn)識：從本質(zhì)上講，聾啞學(xué)生沒有與正常學(xué)生不同的特殊個(gè)性，只是局限于目前的教育條件，在很大程度上影響他們個(gè)性的發(fā)展，如果教育及時(shí)恰當(dāng)，那么他們的個(gè)性完全可以像常人一樣發(fā)展【1】。因此，在青春期聾啞學(xué)生表現(xiàn)出孤僻、自卑、多疑等心理特征的時(shí)候，聾校教師就更需要拿出足夠的耐心與聾生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)地為聾生解疑答惑，緩解聾啞學(xué)生的焦躁情緒，這樣才能幫助聾生平穩(wěn)地度過青春期。二、進(jìn)行青春期道德、法制教育對聾生進(jìn)行法制教育、道德教育是對其情感教育的保障，只有讓聾生知法懂法才能真正保護(hù)聾生的合法利益。所以，學(xué)校一方面應(yīng)注重對聾生青春期性生理知識的傳授，通過講座的方式，以青春期發(fā)育的生理變化、人體生理結(jié)構(gòu)為主題對青春期的聾啞學(xué)生進(jìn)行性生理知識的教育，提高聾生的自我保護(hù)意識【2】。另一方面聾校需要加強(qiáng)對聾生的法制教育，開展青春期普法教育講座，使學(xué)生對于社會中的法律和制度形成正確的認(rèn)知，讓聾生知法懂法、對這個(gè)法治社會始終存有一顆敬畏之心，這樣才能避免聾生因?yàn)榍啻浩诘囊粫r(shí)沖動而犯下可能讓其后悔終生的錯誤。三、傾聽和解答聾生的青春期困惑在經(jīng)歷青春期的過程中，聾生會遇到許多的困擾和疑惑，這些困擾如果得不到及時(shí)的解決，就會一直伴隨著聾生的成長，并對其身心造成嚴(yán)重的影響。正常的學(xué)生在經(jīng)歷青春期時(shí)，也會出現(xiàn)自卑感加重、情緒容易過激這樣的問題，而聾生由于存在語言障礙，很多疑惑都不能得到很好地解答，一些原本就羞于啟齒的問題就更加難以訴說。這樣一來，心中堆積的困擾逐漸累積，原本樂觀陽光的學(xué)生，也難免會變得陰沉焦躁。所以，聾校教師作為聾生的教育者，不僅需要重視聾啞學(xué)生的知識教育，還要像對待自己的子女一樣在生活上關(guān)心他們、照顧他們。教師需要及時(shí)了解學(xué)生的思想動態(tài)，以親切溫暖的態(tài)度去幫助學(xué)生解決青春期遇到的各種困擾，減少青春期對聾啞學(xué)生造成的影響，這樣才能讓他們專心學(xué)習(xí)。同時(shí)，在處理聾生早戀問題的時(shí)候，教師應(yīng)該注意不能一味地指責(zé)，而是要耐心地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的戀愛觀，讓學(xué)生能夠正確處理與異性之間的關(guān)系。四、及時(shí)對聾生心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)喪失聽力不僅給聾生帶來了生活上的各種不便，還會讓這些孩子們承擔(dān)許多社會輿論上的壓力。在最初，聾生可能由于感知不足無法察覺到這一點(diǎn)，但是隨著年齡的增長，他們慢慢能夠理解周圍人表現(xiàn)出的差別待遇和歧視，于是自卑感油然而生并且與日俱增【3】。而在青春期這樣的一個(gè)特殊成長階段，相比正常學(xué)生對自己外貌變化的重視，聾啞學(xué)生會更加關(guān)注自己身體的內(nèi)部缺陷。青春期的聾啞學(xué)生會習(xí)慣性地將內(nèi)心的壓抑和自卑歸結(jié)于自己的身體問題，加之青春期帶來的焦躁情緒影響和表達(dá)能力的受限，他們很容易表現(xiàn)得敏感易怒。針對這種情況，老師應(yīng)該主動觀察聾生的心理狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們可能出現(xiàn)的一些心理問題，然后對產(chǎn)生心理問題的學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們解決問題。例如，在平?jīng)鍪刑厥饨逃龑W(xué)校九年級的一個(gè)班級中，有一位患有自閉癥的聾啞學(xué)生，他經(jīng)常會突然擁抱別人或者對同學(xué)大打出手。在注意到這名學(xué)生的情況以后，該班級的教師并沒有不分青紅皂白地直接對這名學(xué)生做出懲罰，而是仔細(xì)了解學(xué)生情況以后，積極開展了對這名學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作。首先，教師對自閉癥患者的交流障礙問題進(jìn)行詳細(xì)的了解；其次耐心地與這名學(xué)生進(jìn)行溝通，和他建立了良好的信任關(guān)系；然后，教師通過有效的溝通，讓這名學(xué)生認(rèn)識到了他之前行為的錯誤性；接著，教師還幫助這名學(xué)生學(xué)會了如何用手語正確表達(dá)自己的情緒，并且?guī)ьI(lǐng)這名學(xué)生一遍又一遍地進(jìn)行手語練習(xí)。最后，教師還在一次班會中向班級學(xué)生講述了自閉癥的相關(guān)知識，讓所有人對這名學(xué)生的行為原因進(jìn)行了解，同學(xué)們也紛紛表示會包容這名學(xué)生的不同。目前，這名學(xué)生已經(jīng)可以與其他同學(xué)正常地交流和相處。五、培養(yǎng)聾生正確的價(jià)值觀、人生觀聾啞學(xué)生由于喪失聽力，沒有辦法用語言和他人進(jìn)行全面的交流，對于一些事物的理解也會受限，所以他們對周圍現(xiàn)實(shí)生活不會有很深刻的認(rèn)識。因此，大部分聾生對真善美、假丑惡等是非評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識都比較模糊或片面，甚至有錯誤的理解。對此，教師可以通過講述積極正面的事例和故事，讓學(xué)生對英雄人物和先進(jìn)事跡產(chǎn)生崇敬，激發(fā)學(xué)生對道德低下、品德敗壞的人或事的厭惡之情，培養(yǎng)學(xué)生愛人民、愛祖國、愛社會主義的高級情感，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀。比如在第18冊全日制聾校語文實(shí)驗(yàn)教材中，課文《生命的意義》就提到了這樣一段話：“人，最寶貴的是生命。生命對每個(gè)人只有一次。這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？每當(dāng)回憶往事的時(shí)候，能夠不為虛度年華而悔恨，不因碌碌無為而羞恥?！眹@這段話，某聾校教師進(jìn)行了以“如何讓生命有意義”為主題的主題班會。在會上，教師引導(dǎo)所有聾生表達(dá)出他們眼中有意義的一生應(yīng)該是怎樣的，然后根據(jù)聾生表達(dá)的內(nèi)容，教師分別做出了相應(yīng)的糾正和鼓勵，讓所有學(xué)生對于“生命的意義”有了一個(gè)正向的認(rèn)知。結(jié)語青春期的聾啞學(xué)生之所以會表現(xiàn)得更加敏感和易怒，不僅僅是因?yàn)樯眢w缺陷使他們的自卑感加重，更是因?yàn)榻涣髡系K導(dǎo)致了他們的困惑無處傾訴。所以，“溝通”是處理聾啞學(xué)生青春期遇到的很多問題的最好方法。在建立良好溝通的前提下教師就能更好地傾聽和解答學(xué)生與青春期有關(guān)的一些困惑，疏導(dǎo)青春期聾生的心理問題。參考文獻(xiàn)：【1】莊