四年級上語文第五單元優(yōu)質(zhì)課教案四年級下語文人教版

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16麻雀學識與技能:1.正確認讀、書寫本課的生字、詞語。

2.朗讀課文,了解文章是怎樣按照事情進展的依次來寫的。

3.深入理解課文內(nèi)容,體會老麻雀為養(yǎng)護小麻雀流露出的不畏強暴的精神,感受母愛的宏偉。

過程與方法:通過聽、讀、悟、演、寫的方法,深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

情感態(tài)度與價值觀:從老麻雀在獵狗面前奮不顧身養(yǎng)護小麻雀的動人故事中,懂得動物也有宏偉的母愛。

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

感受老麻雀為養(yǎng)護小麻雀而流露出的宏偉母愛。

多媒體課件2課時第一課時1.能正確、流利地朗讀課文。

2.掌管本課的生字詞。

一、啟發(fā)談話,導入新課。

今天我們要學習的是俄國出名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段。屠格涅夫小時候在農(nóng)村長大,有大量機遇接觸大自然,這使他深深地愛上了大自然,他的作品往往反映出他對農(nóng)奴的可憐,對大自然的喜歡。今天我們學習的《麻雀》就是其中的一篇。

(板書:16麻雀)設計意圖:這一環(huán)節(jié)可以讓學生深入了解和寫作背景,有助于學生理解想要表達的思想感情。

二、自學——引導學生了解大意。

1.出示課件1:先自讀課文,課文中有幾個角色?分析人物關系,誰是弱者,誰是龐然大物?(板書:小麻雀老麻雀獵狗)2.你還讀懂了什么?三、再自學——引導學生了解課文的主要內(nèi)容。

1.出示課件2,提示:(1)“我”走在林蔭道上發(fā)生了什么事?(2)獵狗想怎么樣?(3)出示課件3:老麻雀是怎么做的?一只小麻雀從巢里掉下來。

獵狗想吃掉小麻雀。

老麻雀飛下來養(yǎng)護小麻雀并打定與獵狗搏斗。

2.出示課件4:根據(jù)方才的議論,把重點句子用橫線畫下來。

(小麻雀)從巢里掉下來了。/獵狗逐漸地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。/老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀……打定著一場搏斗。/獵狗愣住了……逐漸地向后退。

3.按照事情進展的先后依次給課文分層,歸納層意。

出示課件5,課文可以分為三片面:第一片面(第1—3自然段):在打獵回來的路上,“我”的獵狗察覺了一只掉在地上的小麻雀。

其次片面(第4—5自然段):寫獵狗想傷害小麻雀,老麻雀飛落下來,養(yǎng)護小麻雀。

第三片面(第6—7自然段):寫麻雀得救了,“我”帶走了獵狗。

其中第1—3自然段是事情的起因,第4—5自然段是事情的經(jīng)過,第6—7自然段是事情的結(jié)果。

設計意圖:讓學生在讀通、熟讀的根基上感知文本的內(nèi)容。

四、識記字形,指導書寫。

1.分析字形。教師要激勵學生開動腦筋記憶。

出示課件6,會認字:“嗅、奈、拯、嘶、啞、龐”“奈”是上下布局;“嗅、嘶、啞”的偏旁都是口字旁。

2.書寫指導。

出示課件7,會寫字:“嗅、呆、奈、巢、齒、軀、掩、護、幼、搏、龐、量、愣”指導書寫:“嗅”別忘卻“大”的右上方有一點;“口”加“木”是“呆”。

指導學生按筆順規(guī)矩寫字,并留神校正學生的寫字模樣。

五、范讀課文。

通過朗讀感受鮮明的形象,體會表達的感情。

六、布置作業(yè)。

熟讀課文,抄寫詞語。

其次課時1.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容及課文的寫作依次。

2.引導學生體會母愛的巨大氣力,理解所表達的可憐、保護弱小者的思想感情。

一、復習生字、新詞。

1.聽寫。

2.出示課件8,認讀詞語:打獵搏斗浩瀚無可奈何身軀3.課文講了一件什么事?今天我們持續(xù)學習這篇課文。

二、深入理解課文。

(一)學習第1自然段,指名讀課文,讀后回復問題:事情發(fā)生在什么時間?什么地點?(時間:打獵回來時。地點:林蔭路上)(二)學習第2、3自然段,自由讀課文,讀后師生議論。

1.議論事情發(fā)生的起因,出示課件9:(1)獵狗察覺了什么獵物?(察覺了一只掉在地上的小麻雀)(2)站在地上的小麻雀是什么神態(tài)?(小麻雀呆呆地站在地上,無可奈何地拍打著小翅膀)“無可奈何”是什么意思?“呆呆地”與“無可奈何”這兩個詞可以用來描寫人或動物的什么方面?(神態(tài)、心理)(3)從哪些地方可以看出小麻雀才出世不久,是從巢里掉下來的?(它拍打著小翅膀,嘴角嫩黃,頭上長著絨毛)指導朗讀:“猛烈”寫出了風很大,要重讀;“呆呆地”和“無可奈何”寫出了小麻雀的無助,聲音要拖長一些?！澳埸S”與“絨毛”要讀得稍重一些。

教師示范,學生練習,然后指名朗讀。

2.議論事情的經(jīng)過。

(1)獵狗察覺小麻雀后,是怎樣做的?接著又發(fā)生了什么?出示課件10,讀第4自然段。

①回復上述第一個問題。

(獵狗逐漸地走近小麻雀,嗅了嗅,張開大嘴,露出鋒利的牙齒。)(板書:吃)指導朗讀:讀這句話時,要突出慌張的氣氛。

②回復上述其次個問題。

(突然,一只老麻雀從一棵樹上飛下來,像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛,絕望地尖叫著。)怎樣理解“像一塊石頭似的落在獵狗面前”,引導學生議論理解?！敖^望”是什么意思?留神此時老麻雀是什么樣子。

指導朗讀:要讀出老麻雀的急忙之情,表現(xiàn)出老麻雀的絕望。

(2)老麻雀這么急忙地飛下來,要做什么?齊讀第5自然段。學生回復問題:老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀,想拯救自己的幼兒?！罢取币辉~怎樣理解?一只麻雀斗得過一只獵狗嗎?老麻雀知不知道這一點,從哪里可以看出來?出示課件11:明知斗不過,為什么還要飛下來?(板書:斗)(讀文中句子回復:可是它不能安然地站在高高的沒有危害的樹枝上,一種強大的氣力使它飛了下來。)你怎樣理解“一種強大的氣力”?要引導學生回復得充分、概括。(板書:強大的愛)(3)面對如此無畏的老麻雀,獵狗是怎么做的?讀第6自然段。想一想,獵狗為什么會愣住?“逐漸地,逐漸地向后退”說領略什么?(出示課件12)指導朗讀:“愣住”“這么大”兩個詞要重讀,兩個“逐漸地”要讀得聲音長些,表現(xiàn)出獵狗的發(fā)呆和躊躇。

3.議論事情的結(jié)局。齊讀結(jié)果一個自然段,想一想為什么喚回獵狗,把它帶走。

三、朗讀全文,總結(jié)全文。

老麻雀對小麻雀有著強大的愛,它不畏兇殘的獵狗,大膽地飛下來打定與獵狗搏斗,獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了,后退了,這報告我們什么呢?出示課件13,結(jié)論:正是這種強大的愛,拯救了小麻雀;正是這種強大的愛,嚇住了獵狗;正是這種強大的愛,感動了“我”。

四、拓展作業(yè)。

出示課件14:你對母愛有什么體會?用一兩句話寫一寫,寫好后給大家讀一讀。

16麻雀___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________17爬天都峰學識與技能:1.正確讀寫本課的生字、詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.學習課文的寫作依次,理解課文是如何把“我”爬山的過程寫領會的。

過程與方法:1.引導學生讀課文,理解課文。

2.議論、品評重點詞句,體會其中的含義。

情感態(tài)度與價值觀:讓學生懂得只要有士氣、發(fā)憤努力,就有可能戰(zhàn)勝困難;讓學生明白擅長從別人身上攝取氣力,鼓舞自我,是一種難得的優(yōu)秀品質(zhì)。

1.“我”爬天都峰的過程。

2.讀懂結(jié)果一個自然段中爸爸說的話的含義。

多媒體課件2課時第一課時1.正確讀寫生字、詞語,正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.感知課文的主要內(nèi)容。

一、交流熱身。

1.出示課件1:天都峰的文字圖片資料,游人爬天都峰的圖片。

2.學生交流、概述各自眼中的天都峰。

3.師小結(jié)過渡:通過方才的觀看與交流,大家對天都峰有了一些了解,下面我們一起來學習課文《爬天都峰》。(板書課題)二、讀題質(zhì)疑。

1.學生讀課題。

2.抓住動詞“爬”,名詞“天都峰”,開展探究,出示課件2:(1)誰?怎樣爬天都峰?(2)天都峰在什么地方?有什么更加的地方?3.梳理疑問。

誰爬天都峰?怎樣爬天都峰?三、循疑讀書。

1.示范朗讀課文。

2.交流初讀課文后的整體印象。要點:爬天都峰的人物,課文里描述的天都峰是怎樣的。

(要點:我和爸爸,老爺爺;高、險)3.再讀課文。

(1)畫生字詞,對照工具書,讀一讀。

出示課件3,指導讀準本課的會認字。

(2)出示課件4,指導書寫本課的會寫字。

(3)指導查看“攀、辮”兩個生字的筆順,把字寫正確、寫美觀。

4.整體感知。

(1)出示課件5:用“誰”“做什么”“結(jié)果怎樣”的句式說一說課文講了一件什么事。

提示:假日里,爸爸帶“我”去黃山,爬天都峰,“我”與老爺爺相互激勵,終究爬上了山頂。

(2)出示課件6:怎樣爬天都峰?提示:一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬。

(3)出示課件7:以先寫什么,接著寫什么,結(jié)果寫什么的思路理清課文的表達依次。

提示:爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰之后(板書)四、小結(jié)啟思。

這節(jié)課我們通過“誰”“做什么”“結(jié)果怎樣”的句式整體了解了課文內(nèi)容,知道“我”是如何爬天都峰的,用先寫什么,接著寫什么,結(jié)果寫什么的思路理清了課文的表達依次,收獲不小。

其次課時學習課文的寫作依次,理解課文是如何把“我”爬天都峰的過程寫領會的。

一、溫故引新。

1.出示課件8,讀第2自然段。

讀句子想畫面,修改完善“天都峰”畫作。

設計意圖:“溫故引新”符合人的認知規(guī)律,其次課時的導入采用“溫故引新”的方法尤其恰當。在穩(wěn)定了上節(jié)課重要內(nèi)容的同時,為舉行新的學習做好心理打定。

2.品句子,豐富情感。

(1)抓住“在云彩上面哩”“我爬得上去嗎?”等句子品評天都峰的高,和“我”質(zhì)疑能否爬得上去的心情。

(2)抓住“貌似是從天上掛下來的”“真叫人發(fā)顫!”等句子品評天都峰的陡和“我”信仰缺乏。

(3)概括段意,出示課件9:①思維導航:這個自然段,寫了兩方面的內(nèi)容:一是天都峰的高和陡;二是“我”缺少信仰。

②引導概括:天都峰又高又陡,“我”信仰缺乏。

3.積累內(nèi)化。

(1)思維導航:先寫看到的實在景物,然后寫內(nèi)心的真實感受和想象,把實在景物和感受想象結(jié)合在一起,突出了天都峰的險。

(2)用“貌似”說說你看到天都峰后的感受。

設計意圖:從感悟的層面上說,抓住重點句子,透過語言的外觀意思,探究其含義,嘗試著把薄書讀厚,滲透從語言外觀意思探究其含義的認知方法。從訓練的層面上說,一是在思維引導下,讓學生對實在景物有所體會,在這個根基上用“貌似”舉行想象和語言訓練,使想象和語言訓練相得益彰;二是扎實舉行段落訓練。

二、由新深入。

1.過渡:通過研讀第2自然段,我們從字里行間貌似看到了天都峰又高又陡,貌似走進了由于畏難而信仰缺乏的內(nèi)心世界。接下來的故事又會給我們帶來怎樣的感受呢?請同學們自由大聲地朗讀課文第3—7自然段。

2.深入研讀,出示課件10:(1)學生自由朗讀第3—7自然段。

(2)匯報感受。

(3)根據(jù)匯報,指導學生分角色朗讀老爺爺和“我”的對話,在此根基上感受人物的音容笑貌和內(nèi)心世界。

(4)思維導航。

①白發(fā)蒼蒼的老爺爺尚且敢爬天都峰,“我”怎么不敢呢?②“對,咱們一起爬吧!”老爺爺?shù)脑挻蟠蟮丶盍恕拔摇薄?/p>

3.品讀想象。

(1)在老爺爺?shù)募钕?“我”是怎樣做的?出示課件11,“我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”抓住“一會兒……一會兒”揣摩“我”攀爬時的樣子,用“一會兒……一會兒”的句式說說老爺爺攀爬時的樣子。

抓住“像小猴子一樣……”開展想象,“我”還可以像什么?(2)出示課件12:爬呀爬,我和老爺爺,還有爸爸,終究都爬上了天都峰頂。

“終究”一詞,表達出攀爬時的艱辛和奮力。

4.小結(jié)過渡。

“我”和老爺爺在對方的彼此激勵下,奮力攀爬,終究都爬上了峰頂。結(jié)果兩個自然段為什么寫他們彼此道謝呢?設計意圖:閱讀是極具天性化的行為,本環(huán)節(jié)著重引導學生在角色朗讀中體驗人物的內(nèi)心情感,在品評人物攀爬的動作中,體會攀爬的艱苦和奮力。同時放飛想象,再現(xiàn)“我”和老爺爺攀爬時的動作形態(tài),用“一會兒……一會兒……”的句式加以表述,在發(fā)散思維的同時,內(nèi)化語言,充實人物形象。

5.探究升華。

(1)學生帶著上述問題自由讀第8—10自然段。

(2)學生匯報。(這個問題,對四年級的學生來說切實有些難,用兩個預設分散難點)(3)預設1,出示課件13:老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說:“感謝你啦,小摯友,要不是你的士氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在儼然爬上來了!”“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有士氣向上爬的!我理應感謝您!”6.讓學生扮演角色屢屢對話。邊對話邊體會。

7.匯報讀對話的體會。

8.預設2,出示課件14:(1)這一老一小能爬上峰頂?shù)睦碛墒鞘裁?要點:①自身的努力。②都從對方的身上攝取了氣力。

(2)他們都說要感謝對方,那畢竟該誰謝誰?要點:要感謝自身的努力和來自對方的激勵。

設計意圖:持續(xù)在角色對話中體會人物的情感,持續(xù)學習從語言外觀意思中體會其含義,提升感悟理解才能。

9.升華拓展。

(1)帶著感情齊讀課文第10自然段。

(2)思維導航。

①“我”和老爺爺真有意思,表達在哪些地方?②回想第2自然段有關“我”缺乏信仰的句子。

③回想“我”和老爺爺彼此激勵下奮力攀爬的句子。

④想象老爺爺奮力攀爬的樣子。

要點:努力奮斗,向他人學習,從別人身上攝取氣力。

10.舉例說說從別人身上受到激勵的故事。

11.學生自由發(fā)言,說實例,談體會。

設計意圖:通過朗讀獲得語感;通過思維導航,理解含義深刻的句子,提升理解質(zhì)量;通過舉例,提高理解的廣度,升華主題,使學生受到人文熏陶。

三、教師小結(jié),布置練習。

1.小結(jié):同學們,在今后的人生道路上面對困難時,要學會從他人身上攝取氣力,鼓足士氣,去戰(zhàn)勝困難,奪取告成。

2.出示課件15,練習:(1)根據(jù)文中“我奮力向峰頂爬去,一會兒攀著鐵鏈上,一會兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……”的描寫,開展想象,用上“一會兒……一會兒……”寫寫老爺爺攀爬時的樣子。

(2)用一兩句話,寫一寫學完課文后的體會。

設計意圖:把閱讀和放飛想象、進展思維、習得語言、陶冶情操結(jié)合起來,落實語文教學。

17爬天都峰習作:生活萬花筒1.引導學生根據(jù)本單元課文的寫法,圍繞自己親身體驗的或看到的事去寫習作。

2.引導學生學會審題、選材,明確習作要求。

3.掌管表達事情的方法,把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫領會。

4.敘事要做到內(nèi)容概括,感情真摯。

1.圍繞自己親身體驗的或看到的事去寫習作。

2.學會審題、選材,明確習作要求。

1.掌管表達事情的方法,把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫領會。

2.敘事要做到內(nèi)容概括,感情真摯。

3.能結(jié)合本單元課文的寫法去寫習作。

多媒體課件一、創(chuàng)設情境。

生活是個萬花筒,每天都有大量事情發(fā)生,我們每個人都體驗過讓自己印象深刻的事,可能其中有一些給了你很深的啟迪。今天,我們就試著把你心中的這件事寫下來,報告大家你記憶中的這件事。

今天,我們的習作是“生活萬花筒”。

設計意圖:創(chuàng)設情境,利于引發(fā)學生斟酌,讓學生們盡快確定寫作的對象及材料。

二、審題指導。

1.讀到這個題目,你了解到了什么?(板書:生活萬花筒)出示課件1:共同點:所記的是一件印象深刻的事,而不是兩件事,要集中寫好一件事;發(fā)生的時間:可以發(fā)生在不久前,也可以是過去好幾年;地點:可以在學校,也可以在街頭巷尾。

不同點:一件事,可以是聽到、看到的,也可以是親身體驗的;自己專心想一想,開啟寫作的思路;確定選材的范圍,做到心中有數(shù)。

設計意圖:這個環(huán)節(jié)讓學生很快了解題目,把握寫作重點。

2.你認為這次習作的重點應放在什么地方?請你以“生活萬花筒”為主題,選擇自己親身體驗的或是聽到、看到的一件事寫下來,與大家共享。留神把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫完整,寫概括,表達自己的真情實感,題目自擬。

設計意圖:通過概括的指導,讓學生明白寫作對象及寫作要求,同時,通過口述,磨練學生的口語表達才能。

三、組織材料。

1.出示課件2,根據(jù)習作提示,確定寫作材料:(1)默讀,斟酌:文中列舉了哪些事?(2)交流:可以是好事,也可以是吸取教訓的事,還可以是日常生活中的嶄新事、樂事、有意義的事、給人以啟發(fā)的事。

(3)回想自身體驗,寫下來與大家共享。

2.寫自己印象深刻的事為什么難忘,是沖動,是悲傷,還是畏縮……出示課件3,要求:(1)說一說是什么事。

(2)說一說事情的起因。(板書:起因)3.匯報自己的選材。

(1)請習作較好的同學先匯報,其他同學專心聽,根據(jù)自己的理解舉行客觀的評價。

(2)請中等和有確定困難的學生匯報。師生實時評價,友善地提出名貴觀法。

4.出示課件4,教學“參考片段”,明確習作要求。

(1)學習“參考片段”——《難忘的一件事》,默讀斟酌:文章是從幾方面把一件事寫概括的?(2)出示課件5,交流:寫一位同學向老師報告:語言、動作。

寫了老師的動作、神態(tài)和語言。

寫了“我”的心理活動。(重點)還有同學的回響。

(3)歸納方法。

抓住人物的動作、語言、神態(tài)、心理活動等方面寫概括。

四、突破難點。

1.方才我們已經(jīng)說過要寫好這篇文章重點是事情的過程。把這些寫下來,就形成一篇文章。

2.就方才同學們的故事,大家提出修改方案。小組舉行議論,匯報議論結(jié)果。

3.教師總結(jié):寫事情經(jīng)過的時候,我們要抓住細節(jié);細致介紹過程中,要留神你的心理活動,你的想法,動作表現(xiàn),什么結(jié)果,獲得怎樣的感受。(板書:事情發(fā)生的經(jīng)過事情的結(jié)果)設計意圖:設計這一環(huán)節(jié),除了有利于學生寫作之外,還磨練了學生修改文章的才能。

五、動筆成文。

1.根據(jù)你方才的材料舉行習作練習,留神要把過程寫得生動概括。

2.出示課件6:寫難忘的一件事,關鍵是什么事,要寫為什么讓人難忘,重點要寫出難忘,要抓住細節(jié)重點寫出這件事的經(jīng)過,寫出你的感受,是沖動、畏縮,還是欣喜,要表達真實的感受,布局要完整,合理。

設計意圖:設計“動筆練習”這個環(huán)節(jié),能讓學生把理論應用