傷仲永教案（優(yōu)秀8篇）

Word-32-傷仲永教案（優(yōu)秀8篇）

【教學(xué)任務(wù)】

1、堆積重要的文言詞語，掌控它們的音、形、義。

2、朗讀課文，整體感知內(nèi)容；

3、譯讀課文，把握文意，掌控課文結(jié)構(gòu)。

4、思讀課文，把握的觀點(diǎn)，理解文章所要講明的道理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的緣由。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．理解的思想觀點(diǎn)，并能作出評(píng)價(jià)。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)

課前預(yù)備：

同學(xué)預(yù)習(xí)課文，結(jié)合解釋，初步了解文章內(nèi)容。

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課：

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告知我們，一個(gè)人惟獨(dú)不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才干與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的實(shí)用之才。反之，假如你不舉行學(xué)習(xí)，不接受教導(dǎo)，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會(huì)隨著時(shí)光的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今日我們要學(xué)習(xí)的課文——《傷仲永》里的仆人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

【資料銜接】

王安石（1021年—1086年5月21日），字介甫，號(hào)半山，封荊國公。江西臨川人，北宋政治家、思想家。也是聞名文學(xué)家，唐宋八大家之一。在北宋文學(xué)中具有突出成就。其詩“學(xué)杜得其瘦硬”，長于說理與修辭，善用典，風(fēng)格遒勁有力，警辟精絕，亦有情韻深婉之作。有《王臨川集》、《臨川集拾遺》等存世。

【問題解讀】

《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，即順手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)的情感或闡述某種觀點(diǎn)。短小活潑，意境雋永。

傷，是“悲悼，嘆息”的意思。傷仲永，即憐惜方仲永這個(gè)幼時(shí)天資聰穎的神童因?yàn)闆]有好好學(xué)習(xí)，以致長大后竟成為默默無聞的庸人。

一、初讀課文，整體感知課文大意

1、同學(xué)自由誦讀，要求讀準(zhǔn)字音、

2、同學(xué)聽范讀，掌控字音。

老師提醒一些字詞的讀音：

隸（lì）扳（pān）謁（yè）

泯（mǐn）稱（chèn）卒（zú）

3、指名朗讀，掌控朗讀節(jié)奏，師生共同指正。

老師提醒朗讀時(shí)注重下列語句的停頓。

（1）未嘗/識(shí)書具，忽/啼求之。

（2）借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

（3）其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

（4）自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。

（5）父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁于邑人。

（6）余聞之也/久。

4、全班齊讀全文，邊讀邊思量：本文敘述了一個(gè)什么故事？用自己的話說說。

二、譯讀課文、合作探索

1、同學(xué)借助解釋和工具書譯讀課文，將不會(huì)翻譯的字、詞、句記錄下來。

2、組內(nèi)、班內(nèi)共同釋疑，老師適時(shí)協(xié)助。

三、精講點(diǎn)撥：

老師引領(lǐng)同學(xué)歸納重要的文言字詞：

1、通假字：扳通“攀”

2、一詞多義：

之、于、其

2、幾個(gè)用法特別的詞

（1）、即書詩四句：寫名詞活用為動(dòng)詞

（2）、日扳仲永環(huán)謁于邑人：天天名詞活用為狀語

（3）、邑人奇之：對(duì)？？感到奇怪形容詞活用為動(dòng)詞

（4）、稍稍來賓其父：把？？當(dāng)作來賓名詞活用為動(dòng)詞

（5）、父利其然也：認(rèn)為？？有利可圖名詞活用為動(dòng)詞

3、幾個(gè)特別句式

a、不使學(xué)（省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”）

b、令作詩（省略句，省略了賓語，即“令（其）作詩”）

c、還自揚(yáng)州（倒裝句，正確的語序是“自揚(yáng)州還”）

四、當(dāng)堂檢測(cè)

1、解釋劃線的詞世隸耕未嘗識(shí)書具父異焉借旁近與之即書詩四句自為其名傳一鄉(xiāng)秀才

2、翻譯句子

（1）邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。

（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

（3）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。

五、小結(jié)

本節(jié)課利用朗讀課文疏通文意，我們了解了一個(gè)神童終于“泯然眾人”的故事。那么，緣由何在？流露出怎樣的觀點(diǎn)？我們又能獲得哪些啟示呢？下堂課，我們?cè)龠M(jìn)一步學(xué)習(xí)。

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

檢查復(fù)述文意。

二、自主學(xué)習(xí)（速讀課文，思量以下問題）：

1、題目中的“傷”字是什么意思？

2、第一段為什么特殊交代方仲永“世隸耕”？

交代了他的籍貫、身世、姓名、家世。為下文作鋪墊，既映襯出他的非凡天資，又示意了造成他命運(yùn)的家庭背景。

3、方仲永的變化經(jīng)受了哪幾個(gè)階段？

（１）“仲永生五年？？其文理皆有可觀者?！薄啄陼r(shí)天資過人，有作詩才干；

（2）“十二三矣，令作詩，不能稱前時(shí)之聞?！薄龤q時(shí)才干衰退，大不如前；

（3）“又七年？？泯然眾人矣。”——又七年后徹低變成平凡之人。

三、合作探索精講點(diǎn)撥：

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么？

從方仲永個(gè)人狀況來看，緣由是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學(xué)”。從道理上講，由于“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教導(dǎo)。

-§.

2、最后一段的談?wù)撝v了什么道理？

指出方仲永才干衰退是因?yàn)椤笆苡谌苏卟恢痢保瑥?qiáng)調(diào)了后天教導(dǎo)的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才干初露時(shí)的情形？

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成劇烈對(duì)照。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的緣由是未能受到正常的后天教導(dǎo)。意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教導(dǎo)的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用？

本文敘事采納了見聞錄的方式，第一段是“聞”，其次段是先“見”后“聞”。這種見聞錄的方式給人以真實(shí)真切之感。

5、怎樣熟悉“受之天”與“受之人”的關(guān)系？

所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教導(dǎo)。認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教導(dǎo)對(duì)一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的實(shí)例，說明后天教導(dǎo)對(duì)成才的重要性。

四、體悟反思

1、由方仲永你想到了什么？（可從父母、自身、學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性談，老師適時(shí)對(duì)同學(xué)舉行感恩、學(xué)習(xí)等教導(dǎo)。）

2、如果你是方仲永，你將怎么做？

五、拓展提高

搜集有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事，并寫一篇讀后感。

六、課堂小結(jié)

本文寓理于事，借方仲永由一個(gè)五歲能詩的神童，因“不使學(xué)”而“泯然眾人”的故事，說明白后天教導(dǎo)對(duì)成才的重要性。希翼正處于后天教導(dǎo)的你們珍惜讀書機(jī)會(huì)，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個(gè)對(duì)國家、對(duì)社會(huì)實(shí)用的人。

板書設(shè)計(jì)

傷仲永（王安石）

傷？

敘事神童泯然眾人

談?wù)搹?qiáng)調(diào)后天教導(dǎo)對(duì)成才的重要性

傷仲永教案篇二

一、導(dǎo)入課文，簡介，解釋文題。

說明：可參看“教學(xué)設(shè)計(jì)（A）”。

二、同學(xué)閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。

1．按照解釋默讀課文。

掌控下列字的讀音：

隸扳謁稱泯耶

掌控下列加點(diǎn)字的含義：

父異焉；

書侍立就；

邑人奇之來賓；

其父或以錢幣利其然；

環(huán)謁偶然受于天固；

眾人傷仲永。

完成練習(xí)題三。

2齊讀課文。

①完成練習(xí)題一。

說明：老師先讀文中需要注重停頓的句子。

②理清課文的寫作層次和表述方式。

第1、2段寫方仲永才干進(jìn)展的三個(gè)階段，即“為什么傷”，采納記敘的形式。第3段寫闡明的觀點(diǎn)意見，即“傷什么”，采納談?wù)摰姆绞健?/p>

三、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨。

1．思量：方仲永才干進(jìn)展變化經(jīng)受了幾個(gè)階段？各有什么特征？課文是怎樣講述

的？

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思靈敏，天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期，才思平凡，與眾無異，“混然眾人矣”。

2．思量：方仲永由神童論為平凡之輩的緣由是什么？是怎樣看的？

緣由是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才干衰退的緣由是“受于人者不至”，即沒有舉行后天的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)，并由此啟發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教導(dǎo)，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

3．研究：你同意的這種意見嗎？

說明：應(yīng)讓同學(xué)暢所欲言，并允許有不同的見解。

四、齊讀課文，體味課文的寫作特色。

1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。

理解：課文采納“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才干進(jìn)展變化的三個(gè)階段，真切可信，有說服力。詳寫第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰明，是可塑之才，有進(jìn)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點(diǎn)明“傷”的緣由；略寫后兩個(gè)片斷，引人沉思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮亮。

2．在語言表述上，用詞洗煉、生動(dòng)。

可從兩方面體味：

①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫出了索

求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思靈敏的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利得意、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。

②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫細(xì)膩，與文體特征相映生輝。

傷仲永教案篇三

教前聚焦

《傷仲永》重在一“傷”字。這一點(diǎn)，同學(xué)簡單掌控。可是，它背后的含義，同學(xué)就不簡單掌控了。協(xié)助同學(xué)抓住它背后的含義，是學(xué)習(xí)本文的目標(biāo)之一。“傷”字背后的含義是傷什么呢？要讓同學(xué)思量。教學(xué)要讓同學(xué)明了，文章借仲永而擴(kuò)及古今一切放棄學(xué)習(xí)的人，其意在警醒。沈德潛在《唐宋八家文讀本》卷三十中評(píng)曰：“勸學(xué)之語，婉轉(zhuǎn)切至。傷仲永，不獨(dú)為仲永也。聰慧弟子，宜懸為座右銘”同學(xué)利用學(xué)習(xí)此文，能感悟到此理，才是一大心得。

課堂一隅

給仲永下評(píng)語

師：說說對(duì)仲永的評(píng)價(jià)。

生：仲永是個(gè)很聰慧的神童。

生：仲永是個(gè)毫無成就的庸人。

生：仲永是個(gè)可憐的犧牲品。

師：仲永的故事確實(shí)給了我們無數(shù)的啟示，學(xué)生們的評(píng)價(jià)見仁見智，不過，太容易了。請(qǐng)學(xué)生們做仲永的教師，按照他的表現(xiàn)，給他下一段評(píng)語，怎么樣？

師：下評(píng)語要結(jié)合仲永的實(shí)際狀況，觀點(diǎn)要明確，內(nèi)容要故意義，語言要精確?????，要簡要。請(qǐng)學(xué)生們拿出筆，先把評(píng)語寫在紙上，看誰寫得最棒。

生：仲永，你五歲“即書詩四句，并自為其名”，很聰慧，是個(gè)神童?？墒?，你不該年紀(jì)輕輕就把學(xué)習(xí)拋在腦后啊！你終于成了“泯然眾人”，緣由就是你放棄了學(xué)習(xí)。人非生而知之，不學(xué)習(xí)就沒有真正的學(xué)問。學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)人來說都是極端重要的。也許你知道“活到老，學(xué)到老”這句格言吧，請(qǐng)記住，人的聰慧來自學(xué)習(xí)。

師：下得好！

生：刀不磨要生銹，人不學(xué)習(xí)要落后。仲永，希翼你銘記這條真理。雖然你落后了，別灰心，振作起來，努力學(xué)習(xí)，迎頭趕上去，最后的成功一定屬于你。

生：仲永，你從一個(gè)智力超群的神童變成了碌碌無為的庸人。你徹低能夠勝利的，但你沒有勝利。我認(rèn)為，主要緣由就是你沒有正確的學(xué)習(xí)觀。你對(duì)學(xué)習(xí)缺乏抱負(fù)，缺乏熱烈，缺乏毅力。你雖然“指物作詩立就”，可你整天跟著你的父親寫詩賣錢，這是缺乏抱負(fù)；你不堅(jiān)持學(xué)習(xí)，熱衷于“環(huán)謁于邑人”，這是缺乏毅力。勝利不會(huì)從天上掉下來。沒有抱負(fù)的人永久不會(huì)勝利，沒有毅力的人永久不會(huì)勝利。

生：仲永，你的最大錯(cuò)誤就是你把自己當(dāng)成了天才。天才就是勤奮，就是珍惜時(shí)光努力學(xué)習(xí)。魯迅先生說“哪里有天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)光都用在了學(xué)習(xí)上?！敝儆?，你才惟獨(dú)二十歲，只要你珍惜時(shí)光，發(fā)奮學(xué)習(xí)，就能成為真正的天才。

師：學(xué)生們的評(píng)語下得很全面。有鼓舞的，有批判的，有介紹辦法的，有指明方向的。從仲永身上，學(xué)生們能得出什么結(jié)論呢？

生：任何人，不論其智商多么高，只要不學(xué)習(xí)，就會(huì)像仲永那樣變成庸人。

師：那么，王安石寫作此文的目的是不是單單為了傷仲永一個(gè)人呢？

生：不是。是傷像仲永那樣只靠天賦而放棄學(xué)習(xí)的人。

師：對(duì)。仲永的悲劇在于他放棄了學(xué)習(xí)。是誰造成了他的悲劇呢？

生：是他的父親。

生：是他那個(gè)只知道賺錢，利欲熏心的父親。

生：是他不懂教導(dǎo)的老爸剝奪了仲永受教導(dǎo)的權(quán)利，“不使學(xué)”，不讓他學(xué)習(xí)。

師：仲永的父親不懂教導(dǎo)的重要性，扼殺了人才。學(xué)生們想對(duì)仲永的父親說點(diǎn)什么嗎？那就把它寫下來吧。當(dāng)堂完成。（板書：給仲永父親的一封信）

傷仲永教案篇四

教學(xué)目的

1、朗讀課文，正確掌控句中的停頓。

2、堆積掌控一些文言詞匯。

3、理解文章內(nèi)容和中心思想。

4、學(xué)習(xí)比較閱讀的辦法。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：

(l)朗讀課文，正確掌控句中的停頓。

（2）堆積掌控一些文言詞匯。

（3）翻譯全文。

難點(diǎn)：

（1）理解文章內(nèi)容和中心思想。

（2）學(xué)習(xí)比較閱讀的辦法。

教學(xué)時(shí)光一課時(shí)

教學(xué)過程

一、預(yù)習(xí)

朗讀課文，，看課文解釋，翻譯課文。

二、導(dǎo)入

三。作家作品簡介

本文選用《臨川先生文集》。王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主見。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但因?yàn)楸Ｊ嘏傻膭×曳瘩g，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號(hào)“文”。著有《王臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

2、題解：

本文用“傷”字點(diǎn)出的寫作意圖?！皞笔潜?，良傳的意思，表述了對(duì)方仲永這樣的人才，“泯然眾人”的悲悼，可惜之情。

三、正課

1·朗讀課文。

2、請(qǐng)同學(xué)翻譯課文。（可一人一句，要講清重點(diǎn)詞語）

補(bǔ)充課文解釋：

“世隸耕”隸：屬于。

“未嘗識(shí)書具”嘗：曾經(jīng)。

“父異焉”焉：語氣代詞，代這件事。

“即書詩四句”書：動(dòng)詞，寫。

“并自為其名”自：自己。為：動(dòng)詞，題上。

“自是指物作詩立就”自：從。是：這。就：完成。

“稍稍來賓其父”來賓：名詞用作動(dòng)詞，意思是以來賓之禮相待。

“或以錢幣丐之”或：有些人。

“父利其然也”利：動(dòng)員的以動(dòng)用法，以……為利。然：這樣。

“從先人還家”從：跟從。

“還自揚(yáng)州”：從揚(yáng)州回家。

“賢手材人遠(yuǎn)矣”賢：比……好，優(yōu)秀。

“卒之為眾人”卒：終于。

“且為眾人”且：況且。

“固眾人”固：原來。

“得為眾人而已耶？”反問句。唯恐他連一般人還不如罷了。

3、提問：訪歸納文章的投意。

研究并歸納：

第一段：寫方仲永才華初露時(shí)的情形。

其次段：寫方仲永才干衰竭，最終成為一般人。

第三段：談?wù)撾m有先天的聰慧，但后天的學(xué)習(xí)更重要。

4、提問：文章第一段介紹方仲永的家世和“生五年未嘗識(shí)書具”的目的是什么？

研究并歸納：映襯方仲永非凡的天資。一個(gè)沒有家學(xué)背景的人，生而知之，更見其大資非凡。也示意下文其父“不使學(xué)”的緣由。

5、提問：第一段的主要內(nèi)容有兩層，試歸納層意。

研究并歸納：

第一層：寫仲永幼年作詩的非凡才干。

其次層：寫其父貪利而“不使學(xué)”的錯(cuò)誤作法。

6提問：其次段寫方仲永才干衰竭，終于成為一般人的緣由是什么？研究并歸納：緣由是其父負(fù)其利不使學(xué)。

7、提問：第三段談?wù)搶懙挠^點(diǎn)。清簡要說說的觀點(diǎn)是什么？研究并歸納：認(rèn)為人的才干有賴于后天的教導(dǎo)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，假如不加以教導(dǎo)和培養(yǎng)，也會(huì)變成平凡無能的人。

8、提問：請(qǐng)把本文與《孫權(quán)勸學(xué)》相比較，說說你的人才觀。研究并歸納：人的成長關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提升自身素養(yǎng)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，終于也變成了一般人一樣。而像目蒙這樣大字不識(shí)幾個(gè)的武將，利用學(xué)習(xí)，也具有了軍事方面或政治方面的才能和謀略。像我們這樣的一般人更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個(gè)往常的人唯恐都辦不到。

四、小結(jié)

本文寓理于事，利用方仲永5歲到20歲才干進(jìn)展變化的故事，說明白人的天資和后天成才的關(guān)系。前兩段敘事，最后一段談?wù)?。敘事部分詳寫方仲永幼年才干出眾的情形，而略寫此后的狀況，先仰后場，對(duì)照鮮亮，表述了的婉惜之情；然后就事說理，提出的見解，畫龍點(diǎn)睛，起了突出中心的作用。

五、作業(yè)

1、課后練習(xí)一、二、三。

2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)。

課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

(-)解釋了列加點(diǎn)的豐。

A世隸耕()

B.未嘗識(shí)書具()

C.即書詩四句()

D.其詩以養(yǎng)父母，收族為意（)（）(）

E.或以錢幣乞之（)(）

F從先人還家()

G賢于材人遠(yuǎn)矣()

（二）指出下列句中的“之”各指代什么？

A忽啼求之（)B.借旁近與之(）

C.邑人奇之（)D.或以錢幣丐之(）

（三）翻譯下列文有句子。

1、稍稍來賓其父。

2、則其受于人者不至也。

（附譯文）

金溪有個(gè)叫方仲永的，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，不曾熟悉筆墨紙硯，有一天忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚訝，從鄰近人家借來給他，仲永當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母，團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳給全鄉(xiāng)的秀才看了。從今，指定物品讓他作詩，他能立刻寫好，詩的文章和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到奇怪，慢慢的請(qǐng)他的父親去做客，有些人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，天天牽著仲永四處訪問同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。

我聽到這件事很久了，明道年間，我隨先父回到故鄉(xiāng)，在多多家里見到他，十二三歲了。讓他作詩，寫出來的詩不能與先前的名聲相稱。又過了七年，我從揚(yáng)州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的狀況，回答說：“他徹低同往常人一樣了?！蓖跸壬f：仲永的通達(dá)聰明是天賦的。他的天資，比普通有才干的人高得多。他終于成為一個(gè)平庸的人，是由于他沒有受到后天的教導(dǎo)。像他那樣天生聰慧，如此有智慧，沒有受到后天的教導(dǎo)，尚且要成為平庸的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰慧，原來就是平庸的人，又不接受后天的教導(dǎo)，想成為一個(gè)往常的人唯恐都不可以吧？

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、掌控重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)語句的意思，理解課文內(nèi)容。

2、熟讀課文，復(fù)述文中故事。

3、感悟“天才出于勤奮”的道理，明了學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)字詞理解課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：文章的詳略支配，詞類的活用，明了文中所闡明的道理。

教學(xué)理念：“同學(xué)是語文學(xué)習(xí)的仆人，閱讀是同學(xué)的共性化行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐?！币酝瑢W(xué)為主體，老師為主導(dǎo)，采納自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式。

課前預(yù)備：制作多媒體課件

一、導(dǎo)入新課

上學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了《世說新語》。對(duì)于故事中的的陳元方印象特殊深刻，他聰慧、機(jī)敏，然而年齡惟獨(dú)七歲。請(qǐng)發(fā)揮你的聰慧智慧，說說還知道哪些類似的故事？（曹沖稱象、司馬光砸缸、孔融讓梨··）由同學(xué)來講故事。這些天資聰穎的孩子，假如他以后不再學(xué)習(xí)，會(huì)浮現(xiàn)什么后果呢？今日，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、出示學(xué)習(xí)任務(wù)（讓同學(xué)齊讀）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、介紹

上節(jié)課教師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。王安石：北宋聞名的政治家、文學(xué)家，字介甫，晚號(hào)半山，唐宋八大家之一。

主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。

2、我們以前學(xué)過他寫的哪些詩？回憶背誦《泊船瓜洲》、《書湖陰先生壁》等。

3、讀準(zhǔn)下列字音：

邑yì扳pān謁yè稱chèn

泯mǐn卒zú夫fú還huán

四、誦讀練習(xí)

1、聽課文錄音。

2、找同學(xué)讀課文。

3、同學(xué)評(píng)價(jià)。

4、老師點(diǎn)播。（本文的朗讀應(yīng)帶著可惜、悲悼的語調(diào)去讀。）

五、整體感知，合作探索

1、對(duì)比解釋和工具書翻譯課文內(nèi)容。找出對(duì)文中理解有困難的句子，由同學(xué)讀自己不理解的句子，學(xué)生之間相互解難。

（1）重點(diǎn)字的理解

之：“忽啼求之”“借旁近與之”“余聞之也久”“不能稱前時(shí)之聞”“卒之為眾人”

于：“環(huán)謁于邑人”“于舅家見之”“賢于材人遠(yuǎn)矣”“受于人者不至”

（2）詞類活用

①邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。．．．

奇：對(duì)……感到奇怪

來賓：以來賓之禮相待，把……當(dāng)做來賓

②父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。．

利：認(rèn)為……有利可圖，把……看作有利可圖

2、文章講了一個(gè)什么樣的故事？（同學(xué)小組內(nèi)復(fù)述課文中的故事。）

3、問題研究：

①課文寫了方仲永才干進(jìn)展變化經(jīng)受了那幾個(gè)階段？各有什么特征？在文中找出依據(jù)。

②方仲永由神童淪為平凡之輩的直接緣由和根本緣由是什么？

③最后一段講了什么道理？

④方仲永從五歲到二十歲間才干進(jìn)展變化的三個(gè)階段，你認(rèn)為哪一個(gè)階段寫得最具體？

（同學(xué)利用小組合作研究，師生共同總結(jié)出問題答案。）

六、課外延長

從方仲永的悲劇，你想到了什么？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，即席發(fā)言，自己確定發(fā)言角度，觀點(diǎn)要鮮亮，要有理有據(jù)，思路要清晰，語言要簡練。

七、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

1、填空。

《傷仲永》的是________（朝代）的__________，他字__________，號(hào)_______，世稱__________，是杰出的__________家，__________家，是唐宋八大家之一。

2、解釋下列加點(diǎn)的字詞。

①世隸耕②或以錢幣乞之．．

③環(huán)謁于邑人④泯然眾人矣．．．．

⑤不能稱前時(shí)之聞⑥自是指物作詩立就．．

3、朗讀節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)是()

A．仲永生／五年B借／旁近與之，即／書詩四句

C．其詩／以養(yǎng)／父母、收族為意D其文理／皆有／可觀者

4、與例句中加點(diǎn)字用法不相同的一項(xiàng)是()

例句：忽啼求之

A．傳一鄉(xiāng)秀才觀之B．不能稱前時(shí)之聞

C．或以錢幣乞之D．余聞之也久

5、翻譯下列句子。

（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

（2）日扳仲永環(huán)謁于邑人。

（3）不能稱前時(shí)之聞。

（4）得為眾人而已耶？

6、方仲永幼年具有怎樣的非凡才干？他的父親為什么不讓他學(xué)習(xí)？（用原句回答）

7、方仲永終于“泯然眾人”的緣由是什么？

八、布置作業(yè)

1、搜集與勤奮有關(guān)的名言。

2、做課后第三題。

板書設(shè)計(jì)

傷仲永

王安石

童年時(shí)期：才思靈敏，天賦極高。

少年時(shí)期：才思衰退，大不如前?！安皇箤W(xué)”“受于人者不至”

青年時(shí)期：才思平凡，與眾無異。

傷仲永教案篇六

創(chuàng)意說明

文言文對(duì)于初一同學(xué)來說，是較有吸引力的，老師可充分通過同學(xué)的求知欲和詳盡的書下解釋，組織同學(xué)舉行自主探索式學(xué)習(xí)。

教學(xué)步驟

一、對(duì)比書下解釋，讀懂課文大致內(nèi)容

對(duì)比書下解釋，自己閱讀課文，了解課文內(nèi)容，提出字詞理解疑難，自行解決。

用自己認(rèn)為科學(xué)的辦法，收拾、堆積相關(guān)字詞學(xué)問。然后溝通，按照堆積內(nèi)容的價(jià)值、形式、全面與否和書寫舉行評(píng)選。

在這一過程中執(zhí)行：

字音：隸邑乞扳謁稱泯耶

詞意：隸邑乞扳謁稱泯耶為意未嘗自為其名收族立就文理自是通悟受賢彼其

詞類活用：傷仲永父異焉借旁近與之邑人奇之來賓其父父利其然

一詞多意：于之其

二、在了解大致內(nèi)容的基礎(chǔ)上，朗讀課文

１、要求不讀破句。自己讀，聽學(xué)生讀，校正不正確的朗讀，調(diào)節(jié)理解偏差。

結(jié)合課后練習(xí)二，提示同學(xué)注重句中的停頓，還可讓同學(xué)揣摩停頓規(guī)章。

２、要求讀出層次。先理性熟悉課文中的大小層次，標(biāo)記后再讀，養(yǎng)成把理解滲透于朗讀中的習(xí)慣，以期形成良好的語感。

在這一環(huán)節(jié)中貫徹對(duì)課文結(jié)構(gòu)的理解：全文借事說理，一、二兩段講述方仲永的故事，第三段說后天教導(dǎo)對(duì)成才極為重要之理；從敘事部分看，仲永的變化經(jīng)受了三個(gè)階段──幼年天資過人，稟賦極高，十二三歲時(shí)才干衰退，大不如前，二十歲時(shí)才思衰竭，徹低變成了一個(gè)平凡之人，也有層次之分：從寫仲永幼時(shí)才干之奇的第一段來看，還有層次──句交代籍貫、身份、姓名、家世，二至五句寫他忽有賦詩才干，六、七兩句寫成名后的情況。本環(huán)節(jié)實(shí)際上是要同學(xué)既能整體把握課文，又能從細(xì)微處思量句與句間的規(guī)律關(guān)系。

３、要求讀出感情：

同學(xué)自己讀，表演讀，要能讀出的驚喜、憤慨、可惜、悲悼、告誡之情。

三、熟讀課文后，深化理解課文內(nèi)容，質(zhì)疑探索

讀課文，說說自己在理解中碰到的疑難，小組研究解決，然后把你們認(rèn)為有普遍意義的思量和解答提出來，全班共同探索。

課文理解難點(diǎn)：

１、仲永的故事是真的嗎？

力圖寫真，人物出名有姓，哪里人氏、身份家世都交代得清清晰楚，仲永如何奇特也有明明了白的細(xì)節(jié)描寫，還有父異焉邑人奇之確實(shí)證，其它敘事所用見聞錄的方式，使仲永成為我生活視野里的一個(gè)真真實(shí)切的人，叫人不得不信。

現(xiàn)在我們爭辯故事的真假已無多大意義，仲永現(xiàn)象不乏其例，意在用仲永之例說明后天教導(dǎo)對(duì)成才的重要性。

２、本文為什么詳寫仲永才干初露時(shí)的情形？

這樣支配更見匠心，能更好地表現(xiàn)文章主旨。把仲永的天賦之高渲染得越濃，其才干泯滅引起的悲悼之意才會(huì)越深，的痛切之感、肺腑之情就會(huì)更有感染力。

３、傷的詳細(xì)內(nèi)涵有哪些？

⑴因仲永的悲劇而傷，幼時(shí)天資過人終于卻泯然眾人。

⑵傷社會(huì)上如仲永之父貪財(cái)短視的可悲之輩。

⑶傷邑人聞聽盛名趨之若鶩的不良心態(tài)。這也正是文中感慨受于人者不至也的深遠(yuǎn)意味。

４、為何只追究仲永父親的責(zé)任而不寫仲永自身的失職？

把方仲永放在值得哀憐的位置上，重點(diǎn)表現(xiàn)對(duì)他的憐憫可惜，強(qiáng)調(diào)其父不使學(xué)是仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵，且后文所說受之人是說人所受到的后天教導(dǎo)，而不是說人自身的后天學(xué)習(xí)和主觀努力，側(cè)重點(diǎn)不同。

四、在理解課文的基礎(chǔ)上，背誦課文

傷仲永教案篇七

課題：傷仲永

教學(xué)任務(wù)

１、協(xié)助同學(xué)把握文章的主要內(nèi)容，弄清方仲永變化的過程，弄清方仲永的才干衰退的緣由。

２、組織同學(xué)研究現(xiàn)在社會(huì)上存在的類似仲永的現(xiàn)象，讓同學(xué)深刻領(lǐng)悟后天學(xué)習(xí)十分重要這個(gè)道理

３、注重新舊學(xué)問的連接，引領(lǐng)同學(xué)靈便適應(yīng)《論語》中的有關(guān)學(xué)問。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文言文，理解意圖

教學(xué)辦法：引領(lǐng)為主

課時(shí)支配：兩課時(shí)

教學(xué)過程（）：其次課時(shí)

一、講故事導(dǎo)入新課

１、老師講一個(gè)“班級(jí)死囚犯，在臨刑前咬下母親半邊耳朵”的故事。

２、研究，衰老人的行為如何理解？

３、聽了這個(gè)故事你有何感想？

說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)自然地進(jìn)入課堂，集中注重力，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，同時(shí)開發(fā)同學(xué)聽話，分析本事，并能精確?????地把自己的感觸口頭表述出來，訓(xùn)練同學(xué)的說話本事。

二、同學(xué)自讀課文

１、師：這是一個(gè)令人圓滿，令人痛心的故事。宋代文學(xué)家王安石，筆下也有一個(gè)令人傷感的故事。你指導(dǎo)是哪篇課文嗎？

2、理清課文的寫作層次和表述方式。

第1、2段寫方仲永才干進(jìn)展的三個(gè)階段，即"為什么傷"，采納記敘的形式。

第3段寫闡明的觀點(diǎn)意見，即"傷什么"，采納談?wù)摰姆绞健?/p>

三、探索課文內(nèi)容

１、課題中“傷”是什么意思？由于什么而“傷”？

２、方仲永的才干有和變化？

３、方仲永才干衰退的緣由是什么？

４、你怎樣評(píng)價(jià)仲永的父親？

５、假設(shè)你有一個(gè)這樣的父親或兒子，會(huì)怎么樣做？

說明：此二項(xiàng)訓(xùn)練旨在培養(yǎng)同學(xué)的理解分析本事，同時(shí)訓(xùn)練口頭表述本事。

四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文主旨。

1．思量：方仲永才干進(jìn)展變化經(jīng)受了幾個(gè)階段？各有什么特征？課文是怎樣講述的？

三個(gè)階段：①童年時(shí)期，才思靈敏．天賦極高，如五歲時(shí)就"啼哭求之"。"書詩為名"，"指物作詩立就"，"文理可觀"等。②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，"不能稱前時(shí)之聞"。③青年時(shí)期。才思平凡，與眾無異，"泯然眾人矣"。

2．思量：方仲永由神童淪為平凡之輩的緣由是什么？是怎樣看的？

緣由是"其父利共然"，"不使學(xué)"，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。認(rèn)為方仲永才干衰退的緣由是"受于人者不至"。即沒有舉行后天的學(xué)習(xí)和教導(dǎo)，并由此啟發(fā)天賦不如仲永之人假如不注意后天教導(dǎo)，結(jié)果將更不行設(shè)想的感受。

3，研究：你同意的這種意見嗎？

五、課外延長

１、引用《論語》中的語句勸勸像仲永一樣的古人或今人。

說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在新舊學(xué)問的連接，由于兩文都涉及到了學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。

２、結(jié)合課文，說說現(xiàn)實(shí)社會(huì)中與之類似或相反的現(xiàn)象。

說明：此項(xiàng)練習(xí)旨在讓同學(xué)深刻靈便今后學(xué)習(xí)十分重要這個(gè)道理。

六、作業(yè)

說說學(xué)習(xí)《傷仲永》一文的感觸。

《傷仲永》教案篇八

【素養(yǎng)教導(dǎo)任務(wù)】

１、學(xué)問教學(xué)點(diǎn)：

⑴文學(xué)常識(shí)。

⑵文言實(shí)詞含義。

２、本事訓(xùn)練點(diǎn)：

⑴文言閱讀理解本事。

⑵對(duì)古典文學(xué)批評(píng)地繼承，取其精華，去其糟粕，掌控故事中反映出來的長進(jìn)意義。

３、德育訓(xùn)練點(diǎn)：

使學(xué)生熟悉到后天的教導(dǎo)和培養(yǎng)對(duì)進(jìn)展才能具有很重要的作用，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)和解決辦法】

１、文言實(shí)詞的讀音和含義，訓(xùn)練文言閱讀理解本事。

（學(xué)生結(jié)合解釋自行串講，老師糾正，明確重點(diǎn)實(shí)詞）

２、理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。”指出，仲永非主觀上不肯學(xué)，是父親貪利。

（利用分析故事情節(jié)來掌控）

【課時(shí)布置】

１課時(shí)。

【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】

１、朗讀課文，明確字、詞的正確讀音。

２、結(jié)合解釋，分組串講文章。

３、利用分析故事情節(jié)，聞一見一聞，在對(duì)照中明確后天學(xué)習(xí)的重要性。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

有這么一個(gè)故事：

有人獲得一顆十分寶貴的種子。這顆種子種下以后，會(huì)開世界上最漂亮的花，會(huì)結(jié)世界上最甜美的果。

幾年以后，他的伴侶都以為它已枝粗葉茂，開花結(jié)果了，紛紛前來向他要這顆果樹的種子，誰知道，他連那顆種子都還沒有種下去呢。

“你為什么不種下去呢？”伴侶們驚異了?！?/p>