德育敘事支架建設中故事法的應用,德育論文

德育敘事支架建設中故事法的應用,德育論文摘要：故事法是一種避免空洞講教，有效應對逆反，容易激發(fā)情感體驗，便于促成動心導行的德育方式方法。只要把握德育敘事支架的搭建，將德育故事的遴選、講述和引領統(tǒng)整設計，才能使故事法的施行到達動心導行的效果。本文關鍵詞語:故事法;敘事支架;運用;故事法又稱德育敘事，是一種避免空洞講教，有效應對逆反，容易激發(fā)情感體驗，便于促成動心導行的德育方式方法，當前遭到越來越多德育工作者的青睞。假如能夠把握敘事支架的搭建，就能將德育故事的遴選、講述和引領舉重若輕地統(tǒng)整設計，使故事法的運用便捷而有效。一、三事件、三支架懷特以為，通過敘事對話，教育者就像干建筑工作一般，在建筑的四周搭起腳手架。通過對敘事構(gòu)造的干涉，敘事性對話的經(jīng)過使傾聽者得以接觸到其生命的其他樓層和意義領域。[1]李西順把這個敘事性對話經(jīng)過(故事講述與引領)詳細化為支撐性對話技術，指出敘的是三類事件:原生事件、意識事件、意義事件。[2]一個故事只要通過藝術對話，拾級而上，把原生事件依次提升為意識事件、意義事件，才能觸動并優(yōu)化學生的心靈構(gòu)造，讓故事成為觸及學生人生意義的事件，最終促成學生經(jīng)歷體驗重構(gòu)，動心導行。這是故事法之內(nèi)涵，是德育敘事獲得成功且富有魅力的秘訣所在，也是實際操作中的重點和難點。以故事(比別人更努力些〕為例，我們來分析原生事件、意識事件、意義事件三層敘事支架是怎樣搭建的。比別人更努力一些兩個同齡的年輕人同時受雇于一家店鋪，并且拿同樣薪水?？墒墙邪⒅Z德的小伙子青云直上，而那個叫布魯諾的小伙子卻原地踏步。布魯諾很不滿意老板的不公正待遇。終于有一天他到老板那發(fā)牢騷了。老板一邊耐心地聽著他的抱怨，一邊在心里盤算著如何向他解釋清楚他和阿諾德之間的差異不同。布魯諾先生，老板開口講話了，您今早到集市上去看一下，看看今天早上有什么賣的。布魯諾從集市上回來向老板匯報講，今早集市上只要一個農(nóng)民拉了一車土豆在賣。有多少？老板問。布魯諾趕緊戴上帽子又跑到集上，然后回來告訴老板一共40口袋土豆。價格是多少？布魯諾又第三次跑到集上問來了價錢。好吧，老板對他講，如今請您坐到這把椅子上一句話也不要講，看看別人怎么樣做。阿諾德很快從集市上回來了，并匯報講到如今為止只要一個農(nóng)民在賣土豆，一共40口袋，價格是多少多少，土豆質(zhì)量很不錯，他帶回來一個讓老板看看。這個農(nóng)民一個鐘頭以后還弄來了幾箱西紅柿，據(jù)他看價格非常公正。昨天他們鋪子的西紅柿賣得很快，庫存已經(jīng)不多了。他想這么便宜的西紅柿老板肯定會要進一些的，所以他不僅帶來了一個西紅柿做樣品，而且把那個農(nóng)民也帶來了，他如今正在外面等回話呢。此時，老板轉(zhuǎn)向了布魯諾，講：如今您肯定知道為什么阿諾德的薪水比您高了吧？〔摘自(意林〕2003年第08期〕原生事件指日常生活中實際經(jīng)歷的事件[2]或故事中的表層情節(jié)經(jīng)歷。如故事中同齡的阿諾德和布魯諾受雇于同一家店鋪，同一個老板，干同樣的工作，結(jié)果卻不一樣。一個原地踏步，一個青云直上。布魯諾以為原因是老板不公正。意識事件指原生事件中被學生的意識過濾及挑選之后的事件、被學生所記憶和理解的事件。[2]為了讓布魯諾明白華而不實緣由，老板讓他倆先后去做同一件事到早市上去看看有什么賣的。結(jié)果布魯諾跑了三趟勉強問明白一件事，而阿諾德只一趟，不僅問清楚土豆相關所有之事，還發(fā)現(xiàn)西紅柿可能所有之事。老板對布魯諾講這就是阿諾德薪水比你高的原因。原生事件必須經(jīng)過學生的價值反思及過濾，提升為意識事件，才能產(chǎn)生德育效果。怎樣才能讓學生價值反思及過濾，支架就是故事講述經(jīng)過中的巧妙提問。提問是門藝術，問得準，問得巧，這個支架就搭得好，就能干涉敘事構(gòu)造，啟發(fā)學生的價值反思，進行深沉的敘事對話。通過啟發(fā)和析理激發(fā)道德情感體驗，引發(fā)情感共鳴，引起情感遷移，產(chǎn)生共情效應，進而使事件被學生理解而為重構(gòu)經(jīng)歷體驗和行為引導奠定基礎。例如：1.同樣一件事，布魯諾為什么要跑三趟〔還沒辦妥〕？2.阿諾德對西紅柿的處理，一共考慮了幾步？做了幾個決定？3.布魯諾和阿諾德的宏大差異不同根本源頭是什么？布魯諾和阿諾德的宏大差異不同根本源頭是什么？是思維方式。前者被動，戳一下動一下，不主動考慮，不主動預判，不積極變通；后者主動，主動觀察，主動預判，主動拿主意，想辦法解決問題。意識決定行為，行為影響結(jié)果。被動辦不好事，成不了事，很難成功布魯諾是被動思維的典型；主動、創(chuàng)造性做事不僅容易把事做好，還經(jīng)常把事辦得很漂亮，給人好印象，給人信賴感，良性循環(huán)，時機增加，回報增加，往往容易成功阿諾德就是主動、創(chuàng)造性做事的典型。意義事件是指觸動學生心靈構(gòu)造、觸及學生人生意義的事件。[2]意識事件怎樣提升為意義事件？第一，需要對事件的意義精準提煉。如上述故事的價值意義是主動做事、創(chuàng)造性做事能讓人出類拔萃、易于趨向成功。第二，要進行行為引導〔即導行〕。華而不實關鍵是怎樣有效導行。這需要搭建主體聯(lián)合和典范舉例兩個支架，為便于實操，我們把這個經(jīng)過切分為故事引領部分。主體聯(lián)合是指故事的引領務必要與德育主體學生相聯(lián)合。認知和情感是相互依存的，情感能促進注意力。一旦把意識事件與學生聯(lián)合，關聯(lián)引發(fā)關注，讓學生由對故事的過濾和理解轉(zhuǎn)向反思和效仿趨向。故事所要傳遞的價值不僅與學生內(nèi)心價值契合，還會成為與己有關的意義事件，這是左支架。例如：1.你想成為哪種類型的人？〔阿諾德〕2.其實，我們班上就有阿諾德這樣主動、創(chuàng)造性做事的人。典范舉例是選擇此類意義事件的某個〔些〕學生主體進行舉例表揚。故事為道德行動提供了參考形式，又通過同輩群體中的典范人物的示范作用，引發(fā)共鳴，激發(fā)介入，產(chǎn)生效仿傾向，這是右支架，最終目的是促使道德行為的發(fā)生。常用的方式是：1.老師描繪敘述班級里某個〔些〕學生主動、創(chuàng)造性做事的詳細行為來做典范舉例。2.激發(fā)學生描繪敘述班級里〔同輩群體〕某個〔些〕主動、創(chuàng)造性做事的詳細行為來做典范舉例。故事法的三事件、三支架支撐法如此圖1所示。圖1三事件、三支架支撐法二、運用：故事的遴選、講述與引領第一，故事的遴選要恰當。假如原生事件就能自然地、直接地引發(fā)情感體驗，引起強烈的、具有感染功能的情緒體驗，敘事本身就產(chǎn)生德育價值了。因而要結(jié)合學生身心發(fā)展狀況，符合學生興趣和年齡要求，充分考慮學生認可接受的可能性選擇故事。故事的遴選一般應遵循三結(jié)合原則：主題性與針對性相結(jié)合，趣味性與感染度相結(jié)合，經(jīng)典性與時代性相結(jié)合。根據(jù)故事的呈現(xiàn)形式，故事可分為文字類、圖片類、視頻類，學生對視頻類故事接受度較高。根據(jù)故事生成的途徑劃分，故事可分為經(jīng)典故事、熱門新聞事件、學生鮮活故事，學生對講自個的故事最為關注。要搜集、遴選出德育價值大的原生事件，除了多閱讀，更需要敏銳性，緊貼學生發(fā)展實際，留意學生生活中的點點滴滴，選擇、攝取那些有教育意義、能觸動人心的故事。第二，故事的講述要完成吸引人和啟發(fā)考慮兩大任務才能把原生事件提升為意識事件。聲情并茂的講述吸引人、感動人；考慮性的講述引發(fā)注意、啟發(fā)考慮。有的故事本身很有吸引力，但由于講述平淡而缺乏感染力。在講述之前能夠合理調(diào)整講述構(gòu)造，適當改動故事情節(jié)，巧妙設計懸念互動，增加關聯(lián)，引發(fā)關注，再賦予聲情并茂的講述，是非常吸引人的。而啟發(fā)考慮的提問是由原生事件提升到意識事件的支架，這既是故事講述的重點，也是難點。不妨再舉一例：三個抄寫員〔阿蘇：(三個抄寫員〕，載(基礎教育〕，2005年，第1期〕黎錦熙〔1890-1978〕，我們國家著名的國學大師。民國時期頭十年他在湖南省會長沙開創(chuàng)辦理(湖南公報〕并任總編輯，當時幫他謄寫文稿的有三個人，這三個人以后的發(fā)展耐人尋味。第一個抄寫員沉默寡言，對每份文稿都老老實實抄寫，錯別字也照抄不誤，很快這個人丟掉了工作，以后也一直默默無聞。第二個抄寫員非常認真，對每份文稿都仔細核對過之后才謄抄，碰到錯別字、病句都認真改正，然后抄寫。1935年他寫了一首歌詞，當年這首詞經(jīng)聶耳譜曲后名為(義勇軍進行曲〕，他就是田漢〔1898-1968〕，我們國家著名劇作家、小講家，中國當代戲劇的奠基人。第三個抄寫員愈加與眾不同，特立獨行。黎錦熙先生是他所就讀師范學校的歷史教師，這個抄寫員也仔細地看每份文稿，但他只抄寫與自個意見相符的文稿，對那些與自個意見相左的文章，他堅決不會抄寫，并且還會跟黎先生討論，說明自個的觀點。后來這個人建立了以(義勇軍進行曲〕為國歌的中國，他，就是〔1893-1976〕。老師在講完故事后，可向?qū)W生提出下面幾個問題：1.假如你是報社主編，從抄寫員的職業(yè)來講，你以為誰最稱職？為什么老老實實的抄寫員一直默默無聞？而第二個抄寫員卻能成就一番事業(yè)？2.作為抄寫員來講，第三個抄寫員似乎最不稱職，但為什么他卻能建立中國？他與第二個抄寫員的差異不同在哪里？3.你能用三個詞描寫三個抄寫員的做事特點嗎？〔勤懇做事、主動做事、創(chuàng)造性做事〕這幾個問題的提出會啟發(fā)學生對故事內(nèi)涵深切進入考慮，啟發(fā)學生從抄寫員完成工作的態(tài)度、行為的表象中追尋他們不同行為特征背后的人格特質(zhì)，進而實現(xiàn)意識過濾，讓學生在考慮中體驗，在體驗中感悟，在感悟中重構(gòu)。第三，故事的引領也有兩大任務，一是將故事提升為意義事件，二是行為引導。將故事從意識事件提升為意義事件的難點通常表現(xiàn)為兩種情形，一種情形是由于故事的德育價值點豐富，故事引領時面面俱到、貪多求全，不聚焦，很難高強度、深印象地刺激學生最深層的心靈構(gòu)造領域。另一種情形是提煉不準確，不能一語中的，觸及學生人生意義。因而故事引領務必注意聚焦和準確提煉，才能讓學生從故事的直觀去反思和追問華而不實的意義，比方(三個抄寫員〕的故事，三個抄寫員，三種思維，三種〔層面〕行為，主動做事、創(chuàng)造性做事能讓人走向成功、走向卓越是這個故事給予學生的事件意義。行為引導是故事法施行的最后一公里，動心最終是為了導行，把重構(gòu)的經(jīng)歷體驗轉(zhuǎn)化為外在的行為表現(xiàn)。敘事只要轉(zhuǎn)向?qū)嵺`取向才能真正把握現(xiàn)實。德育敘事意義要在詳細實踐中不斷生成、創(chuàng)造，而不是被概念固化為抽象的認識經(jīng)過。[3]主體聯(lián)合和典范舉例兩大支架有效支撐起了行為引導?；粝甥愐詾椋磺信c兒童生活經(jīng)歷體驗、情緒感受無關的教育，都是無根的教育、無力的教育。因而故事引領務必與學生生活經(jīng)歷體驗相結(jié)合，促進德育內(nèi)化。內(nèi)化于心是為了外化于行。當個體的自我價值定向體系處于暫時穩(wěn)定的狀態(tài)時，自我價值支持資源越多，個體的自我價值感越積極，并會向內(nèi)表現(xiàn)出更為肯定的自我概念，向外表現(xiàn)出更為積極的自尊和自信的特點。[4]實踐表示清楚，對主體詳細言行的正面舉例，即典范舉例，不僅能對受夸贊的對象正向強化，還能為同輩群體提供具有促進發(fā)展意義的新經(jīng)歷體驗，并產(chǎn)生強烈的效仿傾向。如教師這樣描繪敘述并表揚兩位同學主動做事：張X和李X兩位同學今天上午到我辦公室借一用。下午，有水電工打問是哪個辦公室飲水機報修，我很奇怪，由于我們辦公室的飲水機沒壞，一問，才知道是隔壁教務處大辦公室的飲水機壞了，兩位同學偶然聽到教師對話得知，就主動幫打報修?！苍录尺@就是主動沒人提醒，沒人指派，敏銳覺知。更可貴的是，他們倆自個不會修飲水機，怎么辦？打。沒，怎么辦？借班主任辦公室的。這是想辦法解決問題，已經(jīng)有創(chuàng)造性做事的特征了。〔意識事件〕不要小看這個行為，它表示清楚兩位同學具有主動思維。思維支配行為，這樣的思維、行為構(gòu)成習慣以后，就構(gòu)成了你的形象，演變成了你的能力。〔意義事件〕學生在教師舉例表揚主動做事后，遭到激發(fā)，紛紛表揚自個的同學。生1：我想表揚一下蔣XX，由于是新學期開學，很多同學把國學教學資料忘在家里，有擔當?shù)乃鲃尤フ覈鴮W教師布置中午國學誦讀的任務。生2：今天吳X來得早，他主動找了我們幾個男同學到圖書室，不僅領回了全班同學的書和作業(yè)本，而且還布置同學有序發(fā)放。生3：今天下午的消毒時間，教師臨時開會去了，張XX主動去教師辦公室拿消毒液對講臺進行消毒，還給教師留下小紙條，告知教師消毒已經(jīng)完成。他不僅主動更創(chuàng)造性地做事。主體聯(lián)合和典范舉例讓師生棲居于敘事內(nèi)部的共通世界獲得一種實踐智慧，德育成了學生在故事中體驗、聆聽、講述、反思這一系列沉浸式的事件驅(qū)動下的意義的歷險經(jīng)過，實踐的開啟性和建構(gòu)性即在這里被成就。故事法敘事支架的三事件支撐法外表上是一種技術，事實上，其運用并非簡單的技術操作。從故事的遴選、講述再到引領，德育敘事的展開不光牽涉?zhèn)€體與敘事中的人和事物的鏈接，本質(zhì)更是牽涉?zhèn)€體與生活、世界整體的觀照，即促使人去感悟在事件驅(qū)動之中逐步顯露出的意義并轉(zhuǎn)化為道德行動。以下為參考文獻[1]WHITEMICHAELWorkingwi