《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)5篇教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合詳細(xì)事例，知道大事發(fā)生的可能性是有大小的。

2、結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，直觀(guān)感受到有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合詳細(xì)情境或生活中的某些現(xiàn)象，能夠列出簡(jiǎn)潔試驗(yàn)全部可能發(fā)生的結(jié)果。

教具預(yù)備：

多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：什么是名片？再什么狀況下用名片？

生：名片就是一張卡片，上面寫(xiě)著自己的名字、工作。

在第一次見(jiàn)面時(shí)使用、在交朋友時(shí)使用。

教師將事先預(yù)備好的卡片放在幾個(gè)信封里，然后分給每個(gè)小組，同學(xué)們按要求填寫(xiě)名片。同學(xué)們添完名片后小組爭(zhēng)論。

師：在制作的名片中發(fā)覺(jué)了哪些規(guī)律？

學(xué)生會(huì)從性別、屬相、姓名等進(jìn)展答復(fù)。例如：有幾個(gè)男的、幾個(gè)女的、有屬豬的、有屬鼠的。

二、新授

師：請(qǐng)同學(xué)們記好你們組各種屬相的人數(shù)，我們來(lái)做摸名片的嬉戲好嗎？

生：好。

師：嬉戲是這樣的：把你們組的名片合在一起，每人摸十次，一次摸一張，每次摸完后再返回，打亂挨次再摸。猜猜看，摸到什么屬相的可能性大呢？

生1：摸到屬鼠的可能性大。由于我們組屬鼠的多。

生2：我猜摸到屬豬的可能性大，由于我們組屬豬的多。

為了讓同學(xué)們更清晰結(jié)果，教師先不答復(fù)，將名片發(fā)給各個(gè)小組，每個(gè)小組在小組長(zhǎng)的帶著下去做這個(gè)嬉戲--摸名片。讓學(xué)生親歷學(xué)問(wèn)探究的過(guò)程，獲得直觀(guān)的感受。在摸的過(guò)程中，每摸一次讓學(xué)生作下記錄去探究其中的規(guī)律。

在做完嬉戲后集體爭(zhēng)論其規(guī)律性，看一看是不是得到一樣的結(jié)果，實(shí)際的結(jié)果與原來(lái)的猜想是否吻合。并引導(dǎo)學(xué)生用特定的詞語(yǔ)描述，如：“可能”“肯定”“很少”“不行能”“間或”“常?！钡?。

有的同學(xué)會(huì)說(shuō)摸到了幾次屬豬的，幾次屬鼠的，幾次男的，幾次女的等。讓學(xué)生自己在嬉戲中去發(fā)覺(jué)摸到的可能性大小。師：從這個(gè)嬉戲中，大家體會(huì)到了可能性是有大小的。在我們的生活中，一些大事發(fā)生的可能性的確是有大小的。你能說(shuō)

一些有關(guān)可能性的例子嗎？

同學(xué)們會(huì)舉一些例子，有的可能不近人意，教師可以賜予提示，如：拋硬幣，猜拳，抽獎(jiǎng)等。

三、課堂練習(xí)

1、教師事先預(yù)備好兩個(gè)盒子里面放好黃、白兩種顏色的球，數(shù)量相等，將全班學(xué)生分男、女兩組，雙方各派一代表上前摸球，摸到白球得１分，摸到黃球不得分，男同學(xué)給女同學(xué)記分，女同學(xué)給男同學(xué)記分，看誰(shuí)的分?jǐn)?shù)高。

師：摸到的球可能是什麼球？摸到什麼球的可能性更大？

學(xué)生依據(jù)問(wèn)題有目的的進(jìn)展探究嬉戲。

2、自主練習(xí)第6題。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課你有什么收獲嗎？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

一件事情發(fā)生的可能性是有大有小的。

可能性教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步體驗(yàn)有些大事的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、初步能用“肯定”、“可能”、“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些大事發(fā)生的可能性，知道事情發(fā)生的可能性有大有小，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

3、通過(guò)猜想驗(yàn)證感悟，培育學(xué)生的猜想、試驗(yàn)和觀(guān)看力量。

4、培育學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣及反思追問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)有些大事發(fā)生確實(shí)定與不確定。理解“肯定”、“可能”與“不行能”。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解可能性的大小與條件之間的關(guān)系。

教具與學(xué)具：

多媒體課件、箱子、乒乓球、統(tǒng)計(jì)表、彩筆、題卡等。

教學(xué)過(guò)程：

一、故事導(dǎo)入、體驗(yàn)可能性。

1、談話(huà)：同學(xué)們，這節(jié)課教師給大家?guī)?lái)了一位老朋友，假如你能通過(guò)教師的描述確定他是誰(shuí)，就快速地說(shuō)出它的名字。

教師描述：他是個(gè)布滿(mǎn)才智的人，總情愿幫忙窮人，他生活在新疆，長(zhǎng)著八字胡，總是情愿騎著一頭小毛驢。（學(xué)生猜是阿凡提）

師：在教師的描述中同學(xué)們確定了他肯定是阿凡提。

2、（出示圖片）大家肯定很驚奇，阿凡提怎么被關(guān)進(jìn)大牢了？由于阿凡提總是幫忙窮人，不當(dāng)心冒犯了國(guó)王，國(guó)王大怒，打算將他處死。阿凡提被關(guān)進(jìn)了死牢，根據(jù)法律，死囚在臨刑前還有一次選擇生死的時(shí)機(jī)，那就是大法官拿來(lái)一個(gè)盒子，盒子里有兩張紙團(tuán)，分別寫(xiě)著“生”和“死”。阿凡提假如摸到“生”則生，假如摸到“死”就死。

3、你們認(rèn)為阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果會(huì)怎樣呢？（先說(shuō)結(jié)果再抽，說(shuō)清為什么？）（既有可能生，也有可能死，看運(yùn)氣了。）

4、可是國(guó)王偏偏要讓阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，換成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提這時(shí)摸紙團(tuán)結(jié)果又會(huì)怎樣？（先說(shuō)結(jié)果再抽，2人，）還用抽嗎？為什么？有可能生嗎？（不行能生。）

5、有人把這個(gè)狀況靜靜地告知了阿凡提。阿凡提想了一夜，最終想出了一個(gè)好方法。

6、我們來(lái)看看阿凡提是怎么做的：臨刑前，當(dāng)大法官把盒子拿來(lái)要阿凡提選擇生死時(shí)，阿凡提拿起盒中的一個(gè)紙團(tuán)，看也不看快速地把它吞進(jìn)肚子里。在場(chǎng)的人不知道他畢竟拿了哪張紙。大法官只好命人看看盒子中剩下的紙團(tuán)，只見(jiàn)上面寫(xiě)著“死”。法官說(shuō)：“阿凡提肯定吞下了‘生’字，他不該死?！狈ü偈窃鯓油茢嗟哪?？（吞下了一個(gè)，剩下的肯定是“死”。）

7、師小結(jié)：阿凡提的命運(yùn)真是一波三折，盒子中是一生一死兩個(gè)紙團(tuán)時(shí)，他的命運(yùn)是（可能生可能死，板書(shū)：可能）；盒子中改成兩個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（肯定死，不行能活，板書(shū)：肯定、不行能）；當(dāng)吞下一個(gè)紙團(tuán)，只剩下一個(gè)死時(shí)，他的命運(yùn)變成了（肯定活，不行能死）

8、小結(jié)：“肯定”、“可能”、“不行能”就是這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)中的可能性。（板書(shū)）

二、推斷、描述生活中確實(shí)定大事和不確定大事

1、師：生活中有很多事可以用“肯定”“不行能”“可能”（指板書(shū)）來(lái)進(jìn)展描述，出例如2

2、選詞填空，進(jìn)一步感悟“肯定”“不行能”“可能”

3、學(xué)生舉生活中確定或不確定大事的實(shí)例并描述

過(guò)渡：剛剛是書(shū)中收集了身邊一些現(xiàn)象讓我們來(lái)推斷，那么生活中還有哪些現(xiàn)象可以用“肯定”“不行能”或“可能”來(lái)描述呢？

三、嬉戲探究，理解“可能性大小”

過(guò)渡：同學(xué)們說(shuō)了那么多生活中的有關(guān)現(xiàn)象，教師也想到了一個(gè)嬉戲，想玩嗎？

我們來(lái)玩?zhèn)€摸球嬉戲。

1、嬉戲一：

（1）（出示一黃一白兩球）問(wèn)：你們喜愛(ài)那個(gè)顏色？（黃）那我們就來(lái)玩?zhèn)€摸黃球的嬉戲。

（2）（出示四個(gè)盒子）問(wèn)：要想一下子摸出黃球，你選哪個(gè)盒子？為什么？（肯定會(huì)摸到黃球，不行能摸到白球）不行能選哪個(gè)呢？為什么？（4號(hào)。肯定摸到白球，不行能摸到黃球）

過(guò)渡：既然4號(hào)盒子中不行能摸出黃球，我們把它拿走吧！1號(hào)盒子中肯定能摸出黃球，摸起來(lái)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性，我們把它拿走吧！

（3）問(wèn)：不行能摸出黃球的盒子和肯定能摸出黃球的盒子都去掉了，中間兩個(gè)盒子呢？（可能）中間的兩個(gè)盒子都有可能，你選哪個(gè)？為什么？（4黃2白，可能性大。提醒可能性有大有?。┌鍟?shū)：大、小

（4）師：剛≮.1≯才同學(xué)們認(rèn)為，2種球比擬黃球數(shù)量多，摸中的可能性大，白球少摸中的可能性小。光猜想行嗎？（不行，還要驗(yàn)證。）我們就用4個(gè)黃球、2個(gè)白球，小組合作討論一下我們所猜想的可能性大小。

（5）小組活動(dòng)：摸球規(guī)章：

1）按挨次每人每次摸一個(gè)，記錄員記錄顏色之后放回，小組一共摸20次。

2）摸球時(shí)寧?kù)o不許偷看盒子里面。每次摸完后組長(zhǎng)充分搖擺盒子。

3）統(tǒng)計(jì)小組共摸到黃球（）次，白球（）次。能得到怎樣的結(jié)論？

匯總結(jié)果

（6）現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組的記錄員匯報(bào)你們這組摸球的狀況。（生邊說(shuō)，師邊填表）

2、小結(jié)：在摸球嬉戲中，當(dāng)盒子中是4個(gè)黃球，2個(gè)白球時(shí)，我們發(fā)覺(jué)什么？（黃球比白球多，摸到黃球的可能性就大）

3、出示3號(hào)盒子，問(wèn)：從3號(hào)盒子中摸一個(gè)球，摸到哪種顏色球的可能性大？為什么？

師：同學(xué)們，通過(guò)玩摸球嬉戲，我們一起經(jīng)受了猜測(cè)————驗(yàn)證—得出結(jié)論的過(guò)程，下面我們?cè)賮?lái)玩一個(gè)摸球嬉戲。

四、嬉戲二：可能性大小發(fā)生變化

（1）出示摸球的盒子，（師：這是一個(gè)空盒子，）一個(gè)一個(gè)地放入3個(gè)黃球和3個(gè)白球。說(shuō)一說(shuō)會(huì)摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？（學(xué)生猜一猜會(huì)摸到什么顏色的球，請(qǐng)猜的同學(xué)摸一摸。多叫幾人）

（2）連續(xù)猜一猜，當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個(gè)球后，把這個(gè)球又拿出，讓學(xué)生再猜會(huì)摸到什么顏色的球，（多找?guī)兹耍瑔?wèn)：摸到誰(shuí)的可能性大？）再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的狀況下，“可能”也會(huì)變成“肯定”或“不行能”，“肯定”或“不行能”也會(huì)變成“可能”?？赡懿⒉淮砜隙?。（滲透偶然性）

（3）總結(jié)：看來(lái)，隨著條件的變化，可能性的大小也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。

五、設(shè)計(jì)嬉戲，應(yīng)用“可能性”。

1、師：設(shè)計(jì)師請(qǐng)你幫助。中獎(jiǎng)規(guī)章：轉(zhuǎn)到紅色區(qū)域就中獎(jiǎng)，白色不中獎(jiǎng)。

2、師：假如你們是設(shè)計(jì)師怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)抽獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤(pán)呢？（讓學(xué)生思索一會(huì)兒，自己完成）

3、學(xué)生設(shè)計(jì)好后將設(shè)計(jì)結(jié)果貼到黑板上。學(xué)生匯報(bào)，說(shuō)清理由。教師將不同設(shè)計(jì)貼到板書(shū)的相應(yīng)位置。

4、師：在全班同學(xué)的努力下同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)出了多種方案?？粗诎迥隳苷f(shuō)說(shuō)你的發(fā)覺(jué)嗎？（涂紅色的局部多時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就大；涂紅色局部少時(shí)，中獎(jiǎng)的可能性就小。）涂紅色的局部和白色的局部一樣多的時(shí)候，可能性就相等。是這樣嗎？在同學(xué)們今后的學(xué)習(xí)中我們?cè)賮?lái)連續(xù)討論吧！

六、全課小結(jié)

今日通過(guò)嬉戲與學(xué)習(xí)，我們知道了用肯定可能不行能來(lái)描述生活中的現(xiàn)象。下課前，教師再送給大家?guī)拙湓?huà)：理性對(duì)待生活中事情發(fā)生的可能性：對(duì)不行能發(fā)生的事情不要癡心妄想；對(duì)可能發(fā)生的事情不要存在幸運(yùn)心理；對(duì)肯定發(fā)生的事情千萬(wàn)要做好預(yù)備。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)六年級(jí)教科書(shū)第131頁(yè)例1、例2，課堂活動(dòng)第1、2題，練習(xí)二十六第1--3題。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)實(shí)踐操作，體驗(yàn)大事發(fā)生的可能性及嬉戲規(guī)章的公正性。

2.進(jìn)一步感受大事發(fā)生的可能性是有大小的，知道可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性的大小。

3.會(huì)求簡(jiǎn)潔大事發(fā)生的可能性。

教學(xué)重點(diǎn)

感受不確定現(xiàn)象，爭(zhēng)論比擬簡(jiǎn)潔的用一個(gè)數(shù)來(lái)表示大事發(fā)生的可能性。

教具預(yù)備

課件、乒乓球和卡片等。

教學(xué)過(guò)程

一、玩嬉戲?qū)耄瑥?fù)習(xí)舊知

1、玩小魔術(shù)，激趣。

2、玩真的：一個(gè)小紙團(tuán)，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是說(shuō)有兩種可能性，可能性的大小是多少？（能答復(fù)賜予鼓舞）

今日我們就來(lái)討論可能性大小的相關(guān)學(xué)問(wèn)。（板書(shū)課題---可能性大?。?/p>

3、檢測(cè)對(duì)以前所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握狀況：請(qǐng)用“肯定”、“可能”、“不行能”來(lái)推斷以下大事發(fā)生的可能性，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。

地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。（）

三天后下雨。（）

太陽(yáng)從西邊升起。（）

小方吃飯時(shí)用左手拿筷子。（）

小明的年齡比他爸爸小。（）

4、過(guò)渡語(yǔ)：對(duì)以前所學(xué)學(xué)問(wèn)的把握得特別好，信任這節(jié)課會(huì)合作開(kāi)心，輕松學(xué)會(huì)、把握新學(xué)問(wèn)。

二、動(dòng)手操作，探究新知

1.摸乒乓球嬉戲（教學(xué)例1）：出示課件

(1)教師口述并演示：袋中有3個(gè)一樣的球，分別標(biāo)上數(shù)字1、2、3。從袋中任意摸出一個(gè)?？赡苊鰩滋?hào)球？有幾種可能的結(jié)果？你能用一個(gè)數(shù)來(lái)表示可能性的大小嗎？

(2)猜一猜（四人小組內(nèi)合作議一議）。

學(xué)生：可能摸出1號(hào)球、2號(hào)球或3號(hào)球。

有3種可能的結(jié)果。

1號(hào)1/3，2號(hào)1/3，3號(hào)1/3（引導(dǎo)或鼓舞會(huì)用分?jǐn)?shù)來(lái)表示可能性的大小了）

教師：也就是說(shuō)，摸出三號(hào)球的可能性一樣，都是1/3。

(3)試一試（摸一摸）。兩個(gè)同學(xué)上臺(tái)（一個(gè)同學(xué)摸，一個(gè)同學(xué)或全班記----用畫(huà)“正”字的方法記錄）（摸、記、放回再摸，連續(xù)3--15次）：驗(yàn)證每個(gè)號(hào)球消失的可能性。

(4)反應(yīng)明確：（摸出每個(gè)號(hào)球的次數(shù)接近；假如連續(xù)摸下去，摸的次數(shù)越多，摸出每個(gè)號(hào)球的次數(shù)越接近），這說(shuō)明從袋中摸出每個(gè)號(hào)球的可能性是一樣的，摸出三號(hào)球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片嬉戲（課堂活動(dòng)第1題）：（出示課件）

生：齊讀嬉戲規(guī)章。

師：這個(gè)嬉戲規(guī)章公正嗎？你是怎么想的？

生：同桌溝通后匯報(bào)（公正，共10張，1和0各5張，各占一半，可能性是1/2）

師：也就是說(shuō)，可能性一樣的狀況下，嬉戲規(guī)章具有公正性。

分左右兩組，各選兩位代表上臺(tái)，一人摸一人記錄，全班同學(xué)監(jiān)視：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明確：取的次數(shù)越多，得分就越接近，勝的可能性就越接近，獲勝可能性是1/2。

教師小結(jié)嬉戲規(guī)章的公正性及大事發(fā)生的可能性。（大事發(fā)生的可能性有大有小，嬉戲規(guī)章中各方可能性一樣的狀況下，嬉戲規(guī)章才具有公正性。

過(guò)渡語(yǔ)：現(xiàn)實(shí)生活中，許多人為了賺錢(qián)，設(shè)計(jì)了一些不公正的嬉戲。盼望同學(xué)們要高度警覺(jué)，不要中了這些人的圈套，上當(dāng)受騙。

3.教學(xué)例2。

轉(zhuǎn)盤(pán)嬉戲：出示一個(gè)大的轉(zhuǎn)盤(pán)(上面有三個(gè)區(qū)域，紅色區(qū)域占整個(gè)圓盤(pán)1/2，黃色和藍(lán)色區(qū)域各占整個(gè)圓盤(pán)1/4)。

(1)嬉戲（方案）公正嗎？為什么？

生：不公正，……

師：也就是說(shuō)，紅色區(qū)域的面積大，占了整個(gè)圓面積的1/2；黃色區(qū)域和藍(lán)色區(qū)域的面積小，各占整個(gè)圓面積的1/4；所以這個(gè)嬉戲規(guī)章不公正。同時(shí)也說(shuō)明，面積越大，可能性越大。

(2)怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)轉(zhuǎn)盤(pán)才公正。

同桌溝通后匯報(bào)：

平均分成三份，三種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四種顏色各選擇其中一種，三人的可能性都是1/4。

(3)計(jì)算：指針停在四種顏色區(qū)域的可能性各是多少？（1/4）

假如轉(zhuǎn)動(dòng)指針100次，估量大約會(huì)有多少次指針是停在紅色區(qū)（100x1/4=25）

4.抽牌嬉戲：1、2、3、4四張牌，抽出小于3的甲勝，大于3的乙勝。

這樣商定公正嗎？為什么？

小于3的有1和2，占四張中的二張，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四張中的一張，可能性是1/4。

你情愿是甲，還是乙？（甲——選擇可能性大的）

師：這說(shuō)明白什么？（數(shù)量越多，可能性越大。

三、運(yùn)用新知，解決問(wèn)題

1.練習(xí)：練習(xí)二十六第2--3題。

要求：學(xué)生先獨(dú)立完成，再同桌互議，最終集體反應(yīng)、評(píng)價(jià)。

四、學(xué)生談收獲

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，談一談你有哪些收獲？

附板書(shū)設(shè)計(jì)：

可能性的大小

1號(hào)---------1/3紅區(qū)-------1/2小于3的--------1/2

2號(hào)---------1/3黃區(qū)-------1/4

3號(hào)---------1/3黃區(qū)-------1/4大于3的--------1/4

可能性一樣--------公正面積越大，可能性越大數(shù)量越多，可能性越大

《可能性》教案篇四

一、教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)P104頁(yè)“可能性”。

二、教學(xué)預(yù)備

教具預(yù)備：一個(gè)裝著黃球的盒子，一個(gè)貼著紅、綠貼紙的骰子，若干投影片投影儀。

學(xué)具預(yù)備：六個(gè)裝有紅、黃、白三種顏色小球的盒子，六個(gè)骰子，若干紅、綠貼紙，水彩筆若干。

全班分6個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組6人。

三、教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

1、目標(biāo)確定：

“可能性”是新教材的內(nèi)容，學(xué)生在生活中或多或少也接觸過(guò)，但作為數(shù)學(xué)中的概率學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)還是第一次，對(duì)他們而言還是有肯定難度的，依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際狀況，我重組教材，制定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：通過(guò)詳細(xì)的操作活動(dòng)，學(xué)生能初步體驗(yàn)大事發(fā)生確實(shí)定性和不確定性。經(jīng)受猜想和簡(jiǎn)潔的試驗(yàn)初步了解可能性的大小。能用“肯定”“可能”“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

（2）技能目標(biāo)：結(jié)合詳細(xì)情境，能對(duì)某些大事進(jìn)展推理，概括其結(jié)果。對(duì)一些簡(jiǎn)潔大事的可能性進(jìn)展描述，并和同伴溝通想法。

（3）情感目標(biāo)：在嬉戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的歡樂(lè)，并獲得一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)閱歷；在和伙伴溝通的過(guò)程中獲得良好的情感體驗(yàn)。

（4）教材的重點(diǎn)難點(diǎn)：有關(guān)概率學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生而言還是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性閱歷升華為理性熟悉尤為重要，所以我把體驗(yàn)、描述生活中確實(shí)定和不確定大事為教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)試驗(yàn)領(lǐng)悟可能性大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少的親密關(guān)系為本節(jié)課的難點(diǎn)。

2、教學(xué)策略選擇：

依據(jù)學(xué)生的心里特征和教材實(shí)際，本節(jié)課選擇了演示、觀(guān)看、操作、啟發(fā)、和情境性等教學(xué)策略，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)方式，采納小組合作、探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)、重視體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)策略，力求培育學(xué)生的猜測(cè)意識(shí)，表達(dá)力量以及初步的推斷和推理力量，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。整堂課把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)踐、自主探究、合作溝通等有效學(xué)習(xí)方式，推出可能性的幾種狀況與“可能性”是有大小的。學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，教師教得輕松自然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞學(xué)問(wèn)的權(quán)威變成學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高效伙伴或合。學(xué)生在“猜球”、“摸球”、“涂色”、“小小裁判”、“選詞填空”、“設(shè)計(jì)骰子”等布滿(mǎn)情趣的情境中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體會(huì)到運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣。

四、教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖

教學(xué)流程

設(shè)計(jì)意圖

一、引入

小朋友們，我想知道你們喜愛(ài)做嬉戲嗎？好，這節(jié)課我們大家就一起來(lái)做嬉戲。教師帶來(lái)了幾種不同顏色的球，靜靜裝在盒子里。每小組的同學(xué)輪番來(lái)摸球，猜猜看你摸到的會(huì)是什么顏色的球？

二、綻開(kāi)

（一）熟悉“可能”、“肯定”、“不行能”

1、初步感知（猜球）

學(xué)生們輪番摸球，前幾個(gè)小朋友摸了以后，下面開(kāi)頭有“黃球”、“紅球”、“白球”的叫聲。

師：誰(shuí)情愿說(shuō)一說(shuō)你們摸球的狀況？

學(xué)生各抒己見(jiàn)

師：“大家說(shuō)得很好那誰(shuí)能把這些狀況用一句話(huà)既清晰又簡(jiǎn)潔地表達(dá)出來(lái)呢？”

引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：在摸球的時(shí)候有可能摸到白球，有可能摸到黃球，也有可能摸到紅球，摸到球的顏色不能確定。

小結(jié)：象這樣當(dāng)答案不確定的時(shí)候，我們可以用“可能”這個(gè)詞來(lái)表達(dá)。（板書(shū)）

師：假如連續(xù)摸的話(huà)，你會(huì)摸到什么顏色的球？用黑板上這個(gè)詞來(lái)說(shuō)一句話(huà)。

2、再次感知（摸球）

師：看大家玩得那么快樂(lè)，我也想玩，教師這也有一個(gè)盒子，里面裝的也是小球，看看能摸出什么顏色的球。

教師第一個(gè)摸出是黃球。接著走到學(xué)生中，學(xué)生參加摸球。

隨著每個(gè)學(xué)生摸出的都是黃球，學(xué)生喊“黃球”的聲音越來(lái)越大。

輪到最終一個(gè)學(xué)生摸球了，教師問(wèn)：“你們能不能立刻說(shuō)出他摸的球的顏色？”

假如學(xué)生猜想是黃球，說(shuō)說(shuō)為什么？（學(xué)生猜想里面全是黃球）

師：肯定嗎？

【備選】當(dāng)學(xué)生答復(fù)不肯定時(shí)，翻開(kāi)盒子驗(yàn)證一下。

小結(jié)：當(dāng)我們知道結(jié)果只有一種狀況時(shí)，可以用“肯定”這個(gè)詞來(lái)表示。（板書(shū)肯定）

假如在這個(gè)裝著黃球的盒子里摸出一個(gè)白球，你認(rèn)為可能嗎？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)板書(shū)（不行能）

（二）、初步了解可能性的大小

1、有什么方法在這個(gè)盒子里可能摸到白球呢？

2、放幾個(gè)可以簡(jiǎn)單摸到？

依據(jù)學(xué)生答復(fù)師生共同進(jìn)展驗(yàn)證。小組合作，把數(shù)量比例不同的黃球、白球放到盒子里進(jìn)展試驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論對(duì)錯(cuò)。

3、假如要求盒子里摸出的肯定是白球該怎么辦？

4、概括

通過(guò)剛剛的摸球嬉戲，你們發(fā)覺(jué)了什么？

讓學(xué)生各抒己見(jiàn)

師：一般事情都有“肯定可能不行能三種狀況”，固然，可能性是有大有小的，有時(shí)候可能性也會(huì)發(fā)生變化。

5、揭題（板書(shū)課題――“可能性”）

（三）生活中的“可能性”

1、小小裁判（出示書(shū)P105插圖）

生活中的許多事情都具有可能性，你看，這里有幾件和生活嚴(yán)密聯(lián)系的事情，請(qǐng)你運(yùn)用“肯定”、“可能”、“不行能”對(duì)這幾件事進(jìn)展推斷。同意說(shuō)法的打√，不同意的打x。

（1）地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)。

（2）我從誕生到現(xiàn)在沒(méi)吃過(guò)一點(diǎn)東西。

（3）三天后下雨。

（4）世界上每天都有孩子誕生。

（5）太陽(yáng)從西邊升起。

（6）吃飯時(shí)，人用左手拿筷子。

（實(shí)物投影出示插圖）學(xué)生進(jìn)展推斷。有爭(zhēng)議的讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么。

2、選詞填空

同學(xué)們?cè)谡Z(yǔ)文課上我們都做過(guò)選詞填空。今日數(shù)學(xué)課也要來(lái)做選詞填空，看誰(shuí)填得又對(duì)又快。

人（）會(huì)老。明天的數(shù)學(xué)測(cè)試小明（）得總分值。

冬天（）會(huì)下雪。在除法中，余數(shù)（）比除數(shù)小。

魚(yú)離開(kāi)水（）會(huì)死。在地球上，石獅子（）在天上飛。

三、穩(wěn)固

1、涂一涂

你看，這里有三個(gè)盒子。盒子里分別裝著不同外形的物體，可是他們都忘了穿衣服，要同學(xué)們依據(jù)要求給他們涂上顏色，穿上衣服。

依據(jù)要求涂

（1）○肯定是黃色的

（2）☆可能是藍(lán)色的

（3）△不行能是紅色的

2、造句

把今日學(xué)到的學(xué)問(wèn)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，找個(gè)實(shí)例，選擇“肯定”、“可能”、“不行能”造一個(gè)句子。

師示范：星期三過(guò)后肯定是星期四。

讓學(xué)生說(shuō)給自己的同桌聽(tīng)，小組溝通。

“太陽(yáng)不行能從西邊升起?！?/p>

“地震可能會(huì)發(fā)生?！?/p>

“其它星球上可能有外星人。”

“人肯定會(huì)死的。”

“三十歲的爸爸媽媽不行能變成一歲的小寶寶。”

四、拓展

設(shè)計(jì)骰子

師：前幾天教師到溫州樂(lè)園玩，參與一個(gè)玩骰子的嬉戲，規(guī)章是骰子上面有兩種顏色，甩到紅色的一面就可以得到一個(gè)獎(jiǎng)品。你們想玩嗎？

1、師出示一個(gè)一面是紅色，其余五面都是綠色的骰子和學(xué)生一起嬉戲，在嬉戲的過(guò)程中體會(huì)到得獎(jiǎng)可能性大小和骰子顏色設(shè)計(jì)有關(guān)。

2、動(dòng)手設(shè)計(jì)骰子，依據(jù)學(xué)生盼望中獎(jiǎng)率的凹凸來(lái)設(shè)計(jì)骰子。

3、學(xué)生反應(yīng)，展現(xiàn)自己的作品。

五、總結(jié)

這節(jié)課大家玩得快樂(lè)嗎？讓你覺(jué)得最勝利的是什么？

設(shè)計(jì)猜球嬉戲的情境引入，既直接又富有情趣，還貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

第一次小組合作“猜球”嬉戲讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氣氛里初步感知“可能性”。其次次師生互動(dòng)“摸球”嬉戲，再次讓學(xué)生在愉悅中真實(shí)的感受到：有些大事的發(fā)生是確定的，有些大事的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對(duì)大事發(fā)生的可能性的初步熟悉。自然而然理解“肯定”、“可能”、“不行能”

這三個(gè)數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

先進(jìn)展大膽猜測(cè)，再進(jìn)展試驗(yàn)驗(yàn)證。

試驗(yàn)是一個(gè)重要的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)試驗(yàn)，讓學(xué)生依據(jù)結(jié)果驗(yàn)證猜測(cè)結(jié)論對(duì)錯(cuò)，領(lǐng)悟“可能性”大小與其可能消失的不同結(jié)果所占總數(shù)數(shù)量多少有親密關(guān)系，既豐富了感性閱歷，又有了實(shí)際依據(jù)。也突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

通過(guò)推斷和選詞填空，使學(xué)生了解身邊的一些現(xiàn)象，進(jìn)一步體驗(yàn)生活中確定和不確定的大事，體會(huì)概率學(xué)問(wèn)和生活的親密關(guān)系。同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

讓學(xué)生找生活中的實(shí)例，體會(huì)生活中到處有數(shù)學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的口頭表達(dá)力量。在這一環(huán)節(jié)中要留意培育學(xué)生相互傾聽(tīng)、吸取閱歷和相互溝通的力量。

第一個(gè)層次穩(wěn)固了新知，其次個(gè)層次“設(shè)計(jì)骰子”不僅激發(fā)了學(xué)生的制造欲望，讓學(xué)生學(xué)以致用、大顯身手，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，使他們?cè)谠讷@得勝利的喜悅中學(xué)會(huì)深入地思索問(wèn)題、解決問(wèn)題。

《可能性》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

師：我這里有4個(gè)任務(wù)分別交給4排同學(xué)完成，看哪一排的同學(xué)完成的又好又快?，F(xiàn)在我們來(lái)看每一個(gè)任務(wù)都是什么？（大屏幕展現(xiàn)：向魔術(shù)袋中裝球：1號(hào)肯定摸出黃球；2號(hào)可能摸出黃球；3號(hào)不行能摸出黃球；4號(hào)不行能摸出白球。）

(學(xué)生以小組為單位進(jìn)展裝球，教師巡察指導(dǎo)。）

師：完成的小組用正確的姿態(tài)告知教師你們已經(jīng)完成了，下面進(jìn)展小組展現(xiàn)。

（1號(hào)任務(wù)的3個(gè)小組上臺(tái)展現(xiàn)）都在袋中裝了2個(gè)黃球。（學(xué)生自己評(píng)判）

（2號(hào)任務(wù)的3個(gè)小組上臺(tái)展現(xiàn)）其中一個(gè)組裝了1個(gè)黃球2個(gè)白球；另外兩個(gè)組裝了2個(gè)黃球1個(gè)白球。（學(xué)生自己評(píng)判）

（3號(hào)任務(wù)的3個(gè)小組上臺(tái)展現(xiàn)）都在袋中裝了2個(gè)白球。（學(xué)生自己評(píng)判）

（4號(hào)任務(wù)的3個(gè)小組上臺(tái)展現(xiàn)）都在袋中裝了2個(gè)黃球。（學(xué)生自己評(píng)判）

師：勝利完成任務(wù)的小組每組得到一顆才智星，合作好的小組再加一顆才智星?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看，三組得才智星最多，這個(gè)小組肯定會(huì)是冠軍嗎？

生：不肯定，可能會(huì)是冠軍，其他小組也可能會(huì)是冠軍。

師：是啊，在我們的生活當(dāng)中，有些事情是肯定發(fā)生的，有些事情可能發(fā)生，還有些事情不行能發(fā)生。

三、有效訓(xùn)練

師：在日常生活中哪些事情可能發(fā)生，哪些事情肯定發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生呢？同桌兩個(gè)相互爭(zhēng)論一下。

師：誰(shuí)想跟大家來(lái)說(shuō)一下？

生：太陽(yáng)不行能從西邊升起。

生：月亮肯定從東邊升起。

生：明天競(jìng)賽可能會(huì)贏(yíng)。

師：下面請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小法官。（多媒體課件）我們一起用肯定、不行能、可能這三個(gè)詞來(lái)推斷一下生活中的這些現(xiàn)象。

①太陽(yáng)從東方升起。（肯定）

②今日下雨。（可能）

③金魚(yú)離開(kāi)水能連續(xù)生存。（不行能）

④明天競(jìng)賽我得第一名。（可能）

⑤明天是12月30日。（不行能）

⑥王阿姨快生寶寶了，會(huì)生個(gè)女孩。（可能）

四、全課總結(jié)

師：看看我們哪個(gè)小組得到的才智星最多，哪個(gè)小組獲勝，誰(shuí)能用上這三個(gè)詞來(lái)說(shuō)一下這次的課堂競(jìng)賽成績(jī)。

生：三組獲勝。

生：二組不行能獲勝。

師：下次三組也肯定獲勝嗎？

生：不肯定，有可能其他小組獲勝。

師：對(duì)呀，下次哪個(gè)小組合作的好，哪個(gè)小組就有可能獲勝。嬉戲做完了，你來(lái)總結(jié)一下這節(jié)課你學(xué)會(huì)了哪些學(xué)問(wèn)？

生：學(xué)會(huì)了有些事情肯定能發(fā)生。

生：我知道有些事情不行能發(fā)生。

生：學(xué)會(huì)了有些事情是有可能發(fā)生的。

生：學(xué)到了確定事情和不確定事情。

讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

在活動(dòng)中體驗(yàn)是生態(tài)課堂的重要特征?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)的闡述中使用了“經(jīng)受（感受）、體驗(yàn)（體會(huì)）、探究”等刻畫(huà)數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)詞，也強(qiáng)調(diào)了讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)的發(fā)生、進(jìn)展過(guò)程，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。陳教師以學(xué)生親身經(jīng)受和體驗(yàn)過(guò)程為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了一系列的嬉戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)嬉戲，玩中學(xué)，樂(lè)中悟，獲得確定性和不確定性的直觀(guān)感受，獲得對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)、感悟。在好玩的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生一同探討、共享，制造了美妙的生命經(jīng)受。

一、在活動(dòng)中體驗(yàn)

陳教師設(shè)計(jì)了多項(xiàng)活動(dòng)，通過(guò)摸一摸（摸球）、裝一裝（按要求裝球）、說(shuō)一說(shuō)（生活中有關(guān)可能性的大事）、連一連（自主練習(xí)）等實(shí)際活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生的自我體驗(yàn)，到達(dá)知情合一，從而能夠用語(yǔ)言來(lái)描述大事發(fā)生的三種狀況：“肯定”“可能”“不行能”。首先從學(xué)生感興趣的摸球嬉戲開(kāi)頭，學(xué)生留意力特別集中。在摸的過(guò)程中學(xué)生感受到嬉戲的不公正，在嬉戲消失沖突時(shí)激發(fā)起了學(xué)生探究的欲望，在師生的互動(dòng)溝通中初步感知了什么叫做“肯定”、“可能”和“不行能”，感受了大事確實(shí)定性和不確定性，體驗(yàn)了事情發(fā)生的可能性。在學(xué)生把握了事情發(fā)生的可能性后，陳教師又設(shè)計(jì)了依據(jù)要求向魔術(shù)袋中裝球的活動(dòng)，學(xué)生在思索怎樣裝球以及還有什么其它裝法的過(guò)程中，又進(jìn)一步體驗(yàn)了事情發(fā)生的可能性。

陳教師用嬉戲的形式貫穿全課，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，在活動(dòng)中自己去探究數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)與數(shù)學(xué)思想方法，在活動(dòng)中體會(huì)勝利的喜悅，使學(xué)生既體驗(yàn)感悟