《教育信息化管理研究（論文）》

教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制分析TOC\o"1-2"\h\u5398引言 113123一、相關(guān)理論基礎(chǔ) 125758（一）教育信息化的概念 131577（二）學(xué)前教育的概念 22929二、學(xué)前教育信息化管理的重要性 28258（一）有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 23253（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想 26171（三）利用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制優(yōu)化科學(xué)實(shí)踐教學(xué) 320314三、教育信息化應(yīng)用形式 331285（一）直觀演示 312556（二）輔導(dǎo)交流 310949（三）資源共享 421907（四）合作探究 429995四、學(xué)前教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制存在的問題 416006（一）教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制過于淺顯 44476（二）教師的教育觀念沒有改變 421814（三）教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制過于單一 514117五、優(yōu)化學(xué)前教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的對策 58499（一）改變教師的教學(xué)觀念 511749（二）合理運(yùn)用教育信息化管理體制 630699（三）豐富教學(xué)的內(nèi)容 66008總結(jié) 65667致謝 816288參考文獻(xiàn) 9引言學(xué)前教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是整個(gè)教育體系的初始部分，是奠定終身教育基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。幼兒教育是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)，對個(gè)體的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用；就國民教育而言，良好的學(xué)前教育提高了未來義務(wù)教育的質(zhì)量和發(fā)展空間，使未來教育階段更具潛力；對于整個(gè)國家和社會(huì)來說，學(xué)前教育的成功與否直接影響到國民素質(zhì)的發(fā)展和國家勞動(dòng)力資源的質(zhì)量，對一個(gè)國家的發(fā)展和進(jìn)步起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。雖然學(xué)前教育所教授的知識(shí)相對簡單，但是幼兒園階段對學(xué)生的塑造有著巨大的影響。而且，由于幼兒的年紀(jì)較小，在理解能力上稍顯不足，如果以傳統(tǒng)的教學(xué)方式來進(jìn)行，不僅效率低下，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以及教師的耐心。將教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制運(yùn)用到教學(xué)之中，就是將學(xué)前教育教學(xué)中的知識(shí)與教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制相融合，從而形成多樣化的教學(xué)模式，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也提升教師的教學(xué)水平。這不僅僅是技術(shù)上的改變，也是教育模式的改變，更是教育觀念的改變，將對于未來的教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一、相關(guān)理論基礎(chǔ)（一）教育信息化的概念教育信息化通常有兩層含義，一種是將提高學(xué)生的信息素養(yǎng)納入教育目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的人才，另一種是教師將教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制手段有效地應(yīng)用于教學(xué)與科研之中，注重教育信息資源的開發(fā)與利用[]。對于學(xué)前教育而言，自然是第二種，將教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制運(yùn)用到學(xué)前教育的教學(xué)之中。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制是用于獲取、分類、處理、傳輸、存儲(chǔ)和利用信息的技術(shù)和方法，這是一項(xiàng)可以替代、擴(kuò)展和擴(kuò)展大腦感官和信息功能的技術(shù)[]。本文的教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制涉及信息傳輸和處理兩個(gè)方面。它主要是指用于傳播與人們?nèi)粘Ｉ钪芯o密相關(guān)的信息的各種媒體，以及在人們生活中越來越普遍的常用信息處理工具，例如電視，計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)等。（二）學(xué)前教育的概念所謂學(xué)前教育，廣義上講便是國家對于從出生到六周歲的兒童實(shí)施的教育與保育的活動(dòng)，而狹義的學(xué)前教育是針對三周歲至六周歲的兒童實(shí)施的教育與保育。而學(xué)前教育從教育學(xué)上講便是由家長及其幼兒教師利用多種方式、物體，有計(jì)劃、有系統(tǒng)的對兒童的大腦進(jìn)行刺激，使得大腦的功能逐漸完善的活動(dòng)。依據(jù)我國的現(xiàn)實(shí)情況，我國的學(xué)前教育主要以狹義的學(xué)前教育為主要形式，即對三至六歲學(xué)齡前兒童進(jìn)行學(xué)前教育。學(xué)前期間屬于兒童身體與心靈迅速發(fā)展的時(shí)期，這也是每個(gè)兒童個(gè)體進(jìn)行社會(huì)化的基礎(chǔ)階段，此時(shí)的學(xué)齡前兒童身體不斷發(fā)育，智力也不斷增長，同時(shí)個(gè)性化也在不斷萌芽，所以學(xué)齡前兒童的身心健康發(fā)展需要科學(xué)的學(xué)前教育。而且，學(xué)前教育不僅是學(xué)齡前兒童個(gè)體教育的重要組成部分，也是整個(gè)國家教育的重要組成部分。二、學(xué)前教育信息化管理的重要性（一）有利于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)學(xué)前教育通常所開設(shè)的課程并沒有多少理論性的知識(shí)，對于數(shù)學(xué)，就是簡單地教一些數(shù)字；對于語文，就是簡單地字母與拼音；其余的就是畫畫、唱歌等課程。在傳統(tǒng)教學(xué)之中，教師是通過書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，比如指著書本上的數(shù)字8，告訴他們這是8，或者是通過數(shù)8只鴨子的形式來進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式簡單枯燥，無法激發(fā)學(xué)生的積極性。教師將教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制運(yùn)用到幼兒園教學(xué)之中，根據(jù)課本上的知識(shí)進(jìn)行信息的轉(zhuǎn)化，以更為直觀的方式向?qū)W生表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。在目前，我國最為常見的教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制就是多媒體技術(shù)。借助于多媒體，讓學(xué)生脫離出課本，更加深入了解到知識(shí)，給予他們發(fā)揮想象力的空間，促進(jìn)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想雖然學(xué)前教育的知識(shí)簡單，但是任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要聯(lián)想，尤其是對于正處于想象力豐富的幼兒時(shí)期，而學(xué)生通用教師的描述與課本上的文字圖片是很難發(fā)揮聯(lián)想的。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用，將文字與圖片生動(dòng)化，以視頻的形式呈現(xiàn)，在加深學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，又能夠喚醒他們對于知識(shí)之外的探索。比如教師想對幼兒進(jìn)行思想的教育，就通過講故事的形式來進(jìn)行?？墒?，由于孩子們的知識(shí)水平與理解能力有限，對于故事中的一些情節(jié)無法理解，影響到故事所傳遞出來的思想。但是，如果教師通過教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制播放視頻，創(chuàng)設(shè)出故事情景。比如教師講述小蝌蚪找媽媽的故事時(shí)，可以采用播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，這樣既可以吸引幼兒，還可以放大故事的作用，完成思想教育目的。（三）利用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制優(yōu)化科學(xué)實(shí)踐教學(xué)隨著教育理念的不斷更新，學(xué)前教育也開始注重于孩子們的動(dòng)手實(shí)踐能力，比如做簡單的手工品、畫畫等，教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制在動(dòng)手實(shí)踐上的運(yùn)用無疑是發(fā)揮到最大化的。傳統(tǒng)的學(xué)前教育中，一般是教師在前面示范如何去動(dòng)手，比如折一只千紙鶴。但是教師在自己動(dòng)手師范的過程中，存在著兩點(diǎn)問題，一是會(huì)擋住部門學(xué)生的視線，二是教師自己的動(dòng)手能力也許不足，這都直接影響到教學(xué)。但是，借助于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用，教師不必親自去動(dòng)手，學(xué)生也可以通過觀看視頻來一步一步地、更加清晰地了解到整個(gè)過程。三、教育信息化應(yīng)用形式教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的形式是多樣的，不僅僅是我們最常見的多媒體技術(shù)，只要是借助于網(wǎng)絡(luò)教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制進(jìn)行教學(xué)的方式，都可以算得上是教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用。一般來講，主要有以下四種形式。（一）直觀演示直觀演示就是我們最為常見的多媒體技術(shù)，教師在教學(xué)時(shí)充分利用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制，將課本上的知識(shí)與多媒體素材相結(jié)合，進(jìn)行合理的內(nèi)容搭配，將課本上的內(nèi)容以另一種更為形象的方式演示給學(xué)生。通過直觀演示，增加教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，這是傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法做到的。（二）輔導(dǎo)交流教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的另一種運(yùn)用方式，則是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔導(dǎo)交流，比如進(jìn)行作業(yè)檢查、知識(shí)點(diǎn)的鞏固與檢查。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能針對性地做到這些，但是借助于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制之后，就可以對每一位學(xué)生做到有效的輔導(dǎo)交流。目前，各種學(xué)習(xí)型的軟件層出不窮，教師與學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上進(jìn)行交流，方便快捷。同時(shí)，教師還可以對于學(xué)生之間的差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的平等教學(xué)。（三）資源共享網(wǎng)絡(luò)最為顯著的特點(diǎn)就是資源共享，不論是什么形式的資源，也不論身在何處，都可以通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行匯集與傳播。這種資源共享的形式大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，使他們從原本的紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻有?、全面化的資源庫。豐富的學(xué)習(xí)資源不僅僅對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的影響，對于教師也是如此，極大限度上擴(kuò)大了教師的教學(xué)知識(shí)量，讓教師在教學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手，對于教學(xué)也是極大的促進(jìn)。尤其是在此次疫情期間，學(xué)生可以通過觀看網(wǎng)課的形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，這就是一種資源的共享。（四）合作探究合作探究主要指兩個(gè)方面，一是學(xué)生之間的合作探究，二是教師之間的合作探究。對于學(xué)生而言，大家之間相互探究交流，既有利于提高團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，還能提高學(xué)習(xí)的。對于教師而言，教師之間打破閉門造車式的教學(xué)，建立同校合作、跨校合作、遠(yuǎn)程探究等多種方式，不斷提升教師自身的教學(xué)水平與專業(yè)素養(yǎng)。四、學(xué)前教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制存在的問題（一）教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制過于淺顯在教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制與學(xué)前教育的融合過程中，部分教師并沒有真正找到運(yùn)用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制取得效益最大化的方式，他們僅僅是將課件由書本轉(zhuǎn)換到計(jì)算機(jī)上，用投影儀取代了黑板而已，這樣的信息融合是淺顯的。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢就是在于信息資源巨大，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，進(jìn)行深入地挖掘，要將課本外的知識(shí)進(jìn)行拓展。但是，目前一些教師對于投影儀上的內(nèi)容也很淺顯，就是將文字完全搬到屏幕之上，只是換了一個(gè)載體，內(nèi)容并沒有變化。他們對于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的真正價(jià)值沒有發(fā)揮出來，這主要是因?yàn)樗麄儗τ谛畔⒒睦斫膺€有所不足，在信息化的應(yīng)用上也不熟練，因此導(dǎo)致這樣的教學(xué)依舊沒有多少意義。（二）教師的教育觀念沒有改變教師的教育觀念在很多程度上直接影響著教學(xué)質(zhì)量，幼兒園教師通常都是年輕的教師，具有一定信息化的水平，但是，有些教師在觀念上仍沒有將這種信息化技術(shù)與學(xué)前教育進(jìn)行融合。一些教師將教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制與課堂教學(xué)融合，只是一種設(shè)備上的更新，在教學(xué)思想與模式上還是沒有改變。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制只是一種載體，其根源在于思想，其運(yùn)用在于模式[]。教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)思想來教學(xué)，只是教授課本上的知識(shí)，沒有利用好教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的優(yōu)勢來進(jìn)行擴(kuò)展。在模式上，也沒有與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，依舊是灌輸性的方式。對于學(xué)生而言，他們也許只是對投影儀的使用或者是里面的畫面感興趣，而對于科學(xué)知識(shí)根本沒有弄明白。（三）教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制過于單一從我國學(xué)前教育對于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用現(xiàn)狀來看，呈現(xiàn)出一種“范圍廣，單一化”的局面。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用幾乎已經(jīng)覆蓋了大部分的幼兒園，但是在運(yùn)用上過于單一，往往只是以多媒體的形式來呈現(xiàn)，通過投影儀來教學(xué)。而在其他的方面，比如資源共享、輔導(dǎo)交流等方面實(shí)行得并不理想。教學(xué)是一種全面而復(fù)雜的工作，不僅僅是有課堂上的教學(xué)，還有課下的教學(xué)。在課堂上使用多媒體教學(xué)，在課下則可以使用其他的形式，線上線下相結(jié)合，才能更好地發(fā)揮出教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的作用。在此次的疫情中，教育信息化在一定程度上得到了發(fā)展，其運(yùn)用相較于之前，變得更為多元化，這是一種好的發(fā)展方向，需要朝著此方向繼續(xù)建設(shè)發(fā)展。五、優(yōu)化學(xué)前教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的對策（一）改變教師的教學(xué)觀念教師作為教學(xué)中的引導(dǎo)者，其教學(xué)觀念直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)前教育因?yàn)椴]有什么重大的考試，有些教師就會(huì)認(rèn)為在教育上，只要管住學(xué)生不出事情就行了，至于學(xué)生能學(xué)習(xí)多少知識(shí)是無所謂的，畢竟以后還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)的。在這種教學(xué)觀念下，他們對于幼兒的教學(xué)存在一定的敷衍態(tài)度，還是以傳統(tǒng)的教學(xué)觀念為主。因此，對于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制與學(xué)前教育的融合，首先要做到就是改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。一方面是讓教師明白學(xué)前教育的重要性，要認(rèn)真去教學(xué)。另一方面，要教師改變自己的教學(xué)方式，借助于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師也是學(xué)生，也是需要不斷地學(xué)習(xí)改進(jìn)。（二）合理運(yùn)用教育信息化管理體制教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的使用不能流于表面化，要真真實(shí)實(shí)地發(fā)揮其價(jià)值，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要合理地運(yùn)用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制。怎樣才算是合理？就是用正確的方式來解決教學(xué)中的問題。教師要明白，教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用主要是幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，并不是所有的內(nèi)容都需要借助于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制。教師在教授基本常識(shí)，比如交通知識(shí)時(shí)，學(xué)生對于“紅燈停、綠燈行”這個(gè)都可以記住，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是這么簡單的，會(huì)出現(xiàn)很多種情況。比如即便是綠燈了也不能無所顧忌地行走，要注意右轉(zhuǎn)的車輛等。這些就是教學(xué)之中的重點(diǎn)難點(diǎn)。而對于這些重點(diǎn)難點(diǎn)，就可以運(yùn)用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制來展示了。教師可以將常見的幾種情況進(jìn)行分裂，一一通過視頻的形式展現(xiàn)，一目了然。此外，有不少教師對于教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制的運(yùn)用太過于依賴，不論什么樣的課程都使用，造成了教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制為主的形式，讓學(xué)生自行觀看，而自己卻不去講解。幼兒園的孩子知識(shí)儲(chǔ)備與理解能力較差，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生在觀看時(shí)也會(huì)一頭霧水。因此，教師在教學(xué)中要學(xué)習(xí)合理地運(yùn)用教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制，這需要不斷的探索與思考。（三）豐富教學(xué)的內(nèi)容以最為常見的多媒體形式而言，在投影儀上應(yīng)該展示出什么內(nèi)容？這是教師必須要認(rèn)真思考的。如果只是將課本轉(zhuǎn)換到投影儀上，那是沒有意義的。教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制匯集了豐富的資源，教師將這些資源整合起來，對于課程設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能提升教學(xué)水平。比如在介紹動(dòng)物時(shí)，可以拓展出十二生肖，還可以通過播放有關(guān)十二生肖的動(dòng)畫片來進(jìn)行教學(xué)，讓孩子們不僅更加認(rèn)識(shí)到動(dòng)物，還產(chǎn)生愛護(hù)動(dòng)物的心理。此外，教師還可以通過資源共享、輔導(dǎo)交流等方式進(jìn)行合作教學(xué)，比如，可以在線玩數(shù)字游戲，在游戲之中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)字，以及數(shù)字的簡單運(yùn)算等等?？偨Y(jié)總而言之，教育信息化管理體制和發(fā)展機(jī)制與學(xué)前教育的融合是一種可行的方法