“為學(xué)而教”的中職語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施-以蘇教版中職語(yǔ)文第一冊(cè)小說(shuō)單元為例 論文

“為學(xué)而教”的中職語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以蘇教版中職語(yǔ)文第一冊(cè)小說(shuō)單元為例摘要：中職語(yǔ)文教學(xué)面臨著重教輕學(xué)的問題，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，改變重知識(shí)技能輕能力發(fā)展的現(xiàn)狀，成為目前亟待解決的問題?；凇敖淌菫榱诉_(dá)到不需要教”教學(xué)理論，在分析中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了把單元作為教學(xué)整體，化碎片為整體，化傳授為助學(xué)，化單篇為群文的單元教學(xué)設(shè)計(jì)策略，并以蘇教版中職語(yǔ)文第一冊(cè)小說(shuō)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為例詳加闡述。該設(shè)計(jì)的思路與實(shí)施方法具有較強(qiáng)的操作性，將會(huì)為中職語(yǔ)文的教學(xué)變革提供一定的借鑒。關(guān)鍵詞：為學(xué)而教中職語(yǔ)文單元教學(xué)葉圣陶先生認(rèn)為：“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”。[[]葉圣陶，葉圣陶答教師的[]葉圣陶，葉圣陶答教師的100封信【M】.北京：開明出版社，2014:32.2020年版的《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)的要求。即要求在中職語(yǔ)文教學(xué)中要注重學(xué)生“語(yǔ)言、思維、審美、文化”等4個(gè)方面的綜合素養(yǎng)提升。這一要求與葉圣陶先生的“不需要教”的理念不謀而合?？梢?，我們的教學(xué)要追求“為學(xué)而教”目標(biāo)，不僅為學(xué)生提升知識(shí)與技能而教，更為學(xué)生提升關(guān)鍵能力而教，為學(xué)生成人而教。但是，目前，中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，“為學(xué)而教”的觀念并沒有得到普遍的認(rèn)可和踐行。因此，如何開展以學(xué)生為主，“為學(xué)而教”的課堂教育教學(xué)，是目前中職語(yǔ)文面臨的問題。下面以蘇教版中職語(yǔ)文教材為例，談?wù)勔詥卧獮榻虒W(xué)整體的“為學(xué)而教”單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。蘇教版中職語(yǔ)文教材以文體組元，實(shí)施單元教學(xué)，每一個(gè)單元由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐三個(gè)模塊組成。如果教材使用得當(dāng)，可以綜合培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展個(gè)人的核心素養(yǎng)。如何整合單元的教學(xué)資源，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，把單元作為一個(gè)整體，形成學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在完整的學(xué)習(xí)體系中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提升綜合能力，是目前可以嘗試的教學(xué)變革方式。一、中職語(yǔ)文單元教學(xué)的現(xiàn)狀1.教學(xué)模塊各自割裂，不成體系蘇教版中職語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐三個(gè)教學(xué)模塊組成。三個(gè)模塊各有側(cè)重，教學(xué)內(nèi)容各自割裂，模塊之間缺少關(guān)聯(lián)，對(duì)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行割裂的、機(jī)械的訓(xùn)練。導(dǎo)致單元學(xué)習(xí)呈碎片化狀態(tài)，不成體系，學(xué)生接受了大量的知識(shí)，但是知識(shí)之間無(wú)法建立聯(lián)系，掌握了學(xué)習(xí)的技能，但是技能無(wú)法遷移。2.教學(xué)方式多傳授，少探究一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)融合自主、合作、探究三種學(xué)習(xí)方式，以綜合提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。[[]何忠，從理解到運(yùn)用：基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文專題教學(xué)【J】，江蘇教育研究，2020（7C/8C[]何忠，從理解到運(yùn)用：基于核心素養(yǎng)的中職語(yǔ)文專題教學(xué)【J】，江蘇教育研究，2020（7C/8C）9-13.[]李煜暉，等.核心素養(yǎng)視域下的中小學(xué)課堂教學(xué)變革【J】，教育研究，2018（2）80-87.3.教學(xué)內(nèi)容以本為本，缺少拓展傳統(tǒng)的單篇教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是了解、掌握、運(yùn)用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力點(diǎn)，文本內(nèi)容就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終考核的也是文本的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)。葉圣陶先生認(rèn)為“學(xué)生要學(xué)的,不光是課本上的知識(shí),更重要的是在各科的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)自己尋求知識(shí)和解決問題的本領(lǐng)。這是他們一輩子的工作和生活的第一需要”。[[]葉圣陶，葉圣陶散文乙集【M】.北京：三聯(lián)書店，1986：525-526.][]葉圣陶，葉圣陶散文乙集【M】.北京：三聯(lián)書店，1986：525-526.[]夏英，等.江蘇省中等專業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)調(diào)研報(bào)告【J】，江蘇教育研究，2020（2C/3C）:15-19.二、單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施本文以蘇教版中職語(yǔ)文第一冊(cè)小說(shuō)單元（下簡(jiǎn)稱本單元）為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，從而踐行“為學(xué)而教”的理念。蘇教版中職語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，主題一般為教學(xué)的重點(diǎn)，體現(xiàn)教材編者的意圖，本單元的主題為“悲喜人生”，所以，重在對(duì)“人”的認(rèn)識(shí)。1.化碎片為整體：以單元主題為核心任務(wù)，融合單元教學(xué)內(nèi)容本小說(shuō)單元教材教學(xué)內(nèi)容如下：教學(xué)模塊對(duì)應(yīng)的篇幅教材資源閱讀與欣賞三篇小說(shuō)：《藥》《警察與贊美詩(shī)》《荷花淀》賞析小說(shuō)表達(dá)與交流口語(yǔ)交際：情境對(duì)話分析“商場(chǎng)購(gòu)物”“電話交談”“小組討論”案例，撰寫指定的情境對(duì)話寫作：敘述描寫分析五個(gè)文章示范案例，掌握敘述和描寫的知識(shí)，完成“一個(gè)熟悉的人”的寫作綜合實(shí)踐難忘的人物形象完成人物形象推介表從上表看出，盡管是同一個(gè)單元，但是教學(xué)內(nèi)容之間無(wú)關(guān)聯(lián)，不成體系，單元教學(xué)資源呈碎片化。傳統(tǒng)教法，將這三個(gè)模塊割裂開來(lái)，按照教材的安排，逐一開展，無(wú)整體的統(tǒng)籌與規(guī)劃，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的整體的育人功能。學(xué)習(xí)過(guò)程更側(cè)重于注重學(xué)科知識(shí)的積累和技能的訓(xùn)練，鮮有學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建，無(wú)利于學(xué)生能力的提升。本單元為小說(shuō)單元，小說(shuō)一般是通過(guò)對(duì)人物的刻畫來(lái)表現(xiàn)主題的，這是學(xué)習(xí)小說(shuō)的抓手。結(jié)合本單元的主題“悲喜人生”，在進(jìn)行本單元教學(xué)時(shí)，以把握“人物形象”作為主任務(wù)，以“認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物、描述小說(shuō)中人物、對(duì)話小說(shuō)中人物、創(chuàng)作生活中人物”為分任務(wù)，通過(guò)四個(gè)分任務(wù)，層層遞進(jìn)，將整個(gè)單元整合為一個(gè)完整的的教學(xué)體系。首先，在“閱讀與欣賞”部分，認(rèn)識(shí)、鑒賞小說(shuō)中的人物形象，完成任務(wù)一。以這些人物形象作為資源庫(kù)，開展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——難忘的人物形象。開展“難忘的人物形象”的活動(dòng)形式不是教材中指定的“完成人物形象推介表”，而是模仿中國(guó)詩(shī)詞大賽的形式，開展“競(jìng)猜人物PK”賽。賽題模仿中國(guó)詩(shī)詞大賽中的人物線索題，比賽規(guī)則與計(jì)分方法也是模仿中國(guó)詩(shī)詞大賽。賽題的創(chuàng)作，比賽的主持，對(duì)賽題的點(diǎn)評(píng)全部由學(xué)生完成。這樣，借助“競(jìng)猜人物PK”賽，豐富了對(duì)小說(shuō)中人物形象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，小說(shuō)學(xué)習(xí)的成果也得到了展示。學(xué)生在出題、讀題、答題的比賽中提升對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用，完成任務(wù)二。其次，在把握小說(shuō)中人物形象的基礎(chǔ)上，開展口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí)，讓小說(shuō)中的人物成為“情景對(duì)話”中的交流對(duì)象。由于學(xué)生對(duì)人物有了深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，小說(shuō)中的人物更具有典型性，便于學(xué)生抓住交流對(duì)象的特征，開展深入地交流，提升表達(dá)與交流的能力。完成任務(wù)三，同時(shí)也為完成任務(wù)四做鋪墊，起到承上啟下的作用。第三，“競(jìng)猜人物PK”賽的比賽過(guò)程即為鮮活的寫作素材。比賽過(guò)程中的人和事就是敘述和描寫的對(duì)象。以自己參與的比賽，以朝夕相伴的同學(xué)為對(duì)象，應(yīng)用單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的技能，完成高質(zhì)量的表達(dá)——敘述和描寫，完成任務(wù)四。這樣，通過(guò)四個(gè)分任務(wù)，完成“把握人物形象”的主任務(wù)，形成環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)群，單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)一目了然。學(xué)生從零碎的、無(wú)序的學(xué)科知識(shí)中解放出來(lái)，在三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中完成任務(wù)，形成完整的知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力。2.化傳授為助學(xué)：提供教學(xué)支架，助力自主建構(gòu)知識(shí)體系教學(xué)支架一詞來(lái)源于建構(gòu)主義“支架式教學(xué)”模式，這種模式類似于建筑工地的“腳手架”，工人要想從底樓上到高樓，必須借助腳手架自己攀爬上去。葉圣陶先生認(rèn)為“學(xué)生決不能一輩子依靠教師,學(xué)生只有學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),有了自學(xué)的習(xí)慣和能力,才能離得開老師，才能夠獨(dú)立工作、學(xué)習(xí)和生活”。[[]葉圣陶，等.葉圣陶教育文集【[]葉圣陶，等.葉圣陶教育文集【M】.鄭州：河南教育出版社，1989：332.本單元教學(xué)以“人物形象”為抓手整合單元教學(xué)內(nèi)容的，因此，人物形象的分析與理解是本單元教學(xué)的重點(diǎn)。另外，學(xué)生閱讀水平有限，人生閱歷簡(jiǎn)單，對(duì)于人物形象有所感但是表達(dá)不清。準(zhǔn)確地理解人物形象，刻畫人物形象，也是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。如何解決這個(gè)問題？提供教學(xué)支架，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。首先，教師提供知識(shí)支架——人物描寫的方法，供學(xué)生自學(xué)學(xué)科知識(shí)并提供練習(xí)鞏固提升。在此基礎(chǔ)上，提供方法支架——人物形象標(biāo)注表（見下表）。人物形象標(biāo)注表人物刻畫方法課文依據(jù)人物性格

行為描寫

心理描寫

語(yǔ)言描寫

動(dòng)作描寫

肖像描寫

細(xì)節(jié)描寫

側(cè)面細(xì)節(jié)

……

注：空白部分由學(xué)生根據(jù)實(shí)際需要填寫，刻畫方法的內(nèi)容可以根據(jù)需要調(diào)整。此表，在第一篇小說(shuō)《藥》的教學(xué)時(shí)，教師提供半支架引導(dǎo)填寫；在第二篇小說(shuō)《警察與贊美詩(shī)》的教學(xué)時(shí)，教師減少支架的引導(dǎo)內(nèi)容；在第三篇小說(shuō)《荷花淀》的教學(xué)時(shí)，教師完全放開，學(xué)生自主完成。這樣，借助支架，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地學(xué)會(huì)分析小說(shuō)中的人物形象，在分析人物形象的過(guò)程中，借助支架一步一步地自主建構(gòu)賞析小說(shuō)的知識(shí)，提升賞析小說(shuō)的能力，進(jìn)而提升思維能力。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生依據(jù)此表完成人物線索題的創(chuàng)作，加深對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)；在口語(yǔ)交際中使用此表分析交流的對(duì)象，提高交談的針對(duì)性；在寫作中，使用此表列出描寫人物的提綱。用一張表貫穿本單元教學(xué)的始終，形成了固定的學(xué)習(xí)模式，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。3.化單篇為群文：以文本為核心，組建群文閱讀語(yǔ)文教學(xué)需要“精讀中外優(yōu)秀文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象”，運(yùn)用“比較閱讀等方式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀等活動(dòng)”，從而“逐步提高對(duì)審美對(duì)象的感知能力、理解能力和鑒別能力”，培養(yǎng)學(xué)生的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)一直以單篇教學(xué)為主，以文本為主，重在對(duì)文本的解析、品味、體驗(yàn)。不可否認(rèn)，這種教學(xué)在語(yǔ)文知識(shí)的積累，技能的訓(xùn)練等方面，拓寬了學(xué)生的眼界，提升了學(xué)習(xí)的技能，促進(jìn)了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)也會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)后果，一是無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，不利于閱讀能力的提升；二是文中習(xí)得的知識(shí)很難得到印證和補(bǔ)充，習(xí)得的技能很難舉一反三，鞏固提升；對(duì)于文本的理解不夠透徹，方法很難應(yīng)用。本單元教學(xué)中，以文本為核心，設(shè)置了群文閱讀。以《藥》為核心，補(bǔ)充了《祝福》《阿Q正傳》兩篇小說(shuō)，用以了解特定背景下的典型人物；以《警察與贊美詩(shī)》為核心，補(bǔ)充了《裝在套子里的人》《項(xiàng)鏈》兩篇小說(shuō)，用以了解世界三大短篇小說(shuō)之王刻畫人物的方法；以《荷花淀》為核心，補(bǔ)充了《蘆花蕩》，加深了解“詩(shī)體小說(shuō)”這一特殊的小說(shuō)體式刻畫人物的方法。三組文章以“認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物”為學(xué)習(xí)的主任務(wù)，開展群文閱讀。群文閱讀，一方面通過(guò)課外閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，與文本學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充、印證、比較，加深對(duì)作品中人物形象的把握，提高小說(shuō)閱讀能力，提高針對(duì)文學(xué)作品的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞能力。另一方面，通過(guò)多篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)，為接下來(lái)的綜合實(shí)踐活動(dòng)——“競(jìng)猜人物PK”賽提供“人物形象”資源庫(kù)，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展提供基礎(chǔ)。第三，通過(guò)群文閱讀，核心文本學(xué)習(xí)中掌握的知識(shí)與技能得以在自讀文章中應(yīng)用，學(xué)以致用，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)一篇”學(xué)會(huì)“學(xué)一類”的目的，提升學(xué)生文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力。三、單元教學(xué)實(shí)施的成效1.助推思維發(fā)展抓住單元核心，明確單元主任務(wù)，將原本互不關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源整合成一個(gè)整體，避免了傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主的碎片化教學(xué)，讓學(xué)生在相對(duì)完整的情境中，在不同學(xué)習(xí)資源的比較、分析中，自主建構(gòu)、反思、提升，促進(jìn)思維能力地深入發(fā)展。本單元，通過(guò)“閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、綜合實(shí)踐”三個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中品味、體驗(yàn)語(yǔ)言文字，了解文學(xué)世界中精彩紛呈的人物形象，理解豐富多彩的社會(huì)生活，掌握深邃多樣的人類思想，形成自己的理解與感受，提升了思維的品質(zhì)。2.提升學(xué)習(xí)能力隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教師和學(xué)生獲取信息的渠道幾乎相同，因此，傳授知識(shí)、掌握知識(shí)不應(yīng)該再課堂追求的終極目標(biāo)，而應(yīng)該重在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。根據(jù)學(xué)習(xí)需求，設(shè)置教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)不同的情境，自主選擇自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在解決問題的過(guò)程中，自主確定學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)能力。本單元教學(xué)中，對(duì)于人物形象的把握，是教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教師設(shè)置了兩個(gè)支架，知識(shí)支架——人物描寫的方法，工具支架——人物形象標(biāo)注表，學(xué)生借助這兩個(gè)“腳手架”，首先自主完成小說(shuō)中人物形象的分析，然后小組合作，完成“競(jìng)猜人物PK”賽賽題的創(chuàng)作與人物的競(jìng)猜；接著，以“競(jìng)猜人物PK”賽為寫作對(duì)象，完成了生活中的人物形象的創(chuàng)作。在完成四個(gè)任務(wù)“認(rèn)識(shí)小說(shuō)中人物、描述小說(shuō)中人物、對(duì)話小說(shuō)中人物、創(chuàng)作生活中人物”的過(guò)程中，掌握了學(xué)習(xí)小說(shuō)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)了一篇學(xué)會(huì)一類的能力的提升，應(yīng)用習(xí)得的能力，實(shí)現(xiàn)了從閱讀到表達(dá)與交流的提升。3.提高綜合素養(yǎng)綜合實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生交流展示學(xué)習(xí)成果的平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)成果的展示，改變了以往學(xué)生學(xué)沒學(xué)、學(xué)得怎么樣，只有教師知道的狀況，給了學(xué)生更多的展現(xiàn)自我、品評(píng)他人的機(jī)會(huì)。通過(guò)評(píng)價(jià)，既能夠發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)與不足，又有助于同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。本單元交流展示的平臺(tái)是“競(jìng)猜人物PK”賽。賽題是學(xué)生創(chuàng)作，比賽是學(xué)生主持，賽題是每組學(xué)生代表宣讀，答題是小組代表，評(píng)題是生生互評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含最佳題目、最佳主持、最佳團(tuán)隊(duì)，內(nèi)容多元。因此，每一組的出題人、讀題人，都用心設(shè)計(jì)講話內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)募记蓙?lái)吸引聽眾，贏得聽眾好評(píng)。答題人則需認(rèn)真傾聽，及時(shí)記錄，深入思考，才能正確答題，為小組贏得加分。同時(shí)，所有的展示者同時(shí)也是聽眾，他們能夠互相換位思考，互相尊重，這是人際交往的過(guò)程，而人際交往的素養(yǎng)恰恰是目前學(xué)生比較欠缺的。另外，展示的過(guò)程就是一個(gè)“聽說(shuō)讀寫”語(yǔ)文綜合能力展示的過(guò)程，在展示中提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。依據(jù)單元主題設(shè)計(jì)主任務(wù)，讓學(xué)生在做任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”；研判學(xué)情，根據(jù)學(xué)情提供教學(xué)支架，助力學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系；以單篇教學(xué)為基礎(chǔ)，在“閱讀與欣賞”中完成核心文本的學(xué)習(xí)；利用“綜合