如何進行以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)

如何進行以學(xué)習(xí)者為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)一、模式導(dǎo)向（一）目標和假說本文我們將側(cè)重于探討影響創(chuàng)造有利于和學(xué)生互動的非指導(dǎo)性教學(xué)模式氛圍的要素。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心在于促進學(xué)習(xí)，這種氛圍可以幫助學(xué)生獲得更好的自我整合、更高的效率以及客觀的自我評價。教師的目標是幫助學(xué)生弄清自己的需求和價值觀以便使他們有效地做出與自己有關(guān)的教育決策。非教育性教學(xué)模式的核心源于非指導(dǎo)性咨詢。在非指導(dǎo)性咨詢中，當事人富有成效地處理自己生活的能力應(yīng)得到尊重和培養(yǎng)。因此，在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師應(yīng)當尊重學(xué)生確定自己的問題及選擇解決問題方法的能力。當運用非指導(dǎo)性教學(xué)模式時，教師應(yīng)嘗試著從學(xué)生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種相互理解的交流氛圍，并通過它培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自我指導(dǎo)能力。教師同時也是一個仁慈的自我改造者，他應(yīng)當容忍和接受學(xué)生的各種情感和思想。教師通過非直接的方式盡可能地使學(xué)生形成這樣一種觀點，即他們所有的思想和情感都是可以被接受的。實際上，對積極和消極情感的認識，對于情感的發(fā)展和積極地解決問題是至關(guān)重要的。教師拋棄了傳統(tǒng)的角色者的角色，取而代之的是選擇了關(guān)注學(xué)生情感發(fā)展的促進者的角色。在非指導(dǎo)性談話中，師生之間最好成為伙伴關(guān)系。因此，如果學(xué)生抱怨自己學(xué)習(xí)成績差或?qū)W習(xí)能力差的話，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達影響他們無法集中精力的情感問題。這種非指導(dǎo)性的氛圍有四個特征：第一，教師對學(xué)生表示熱情并做出反應(yīng)；第二，對學(xué)生表現(xiàn)出來的情感，教師不要做評判或訓(xùn)導(dǎo)；第三，學(xué)生可以自由地表達情感，但是不能任意地控制教師或沖動做事；第四，這種關(guān)系沒有任何壓力或強制。教師應(yīng)避免對學(xué)生表示出個人偏見，或以批判的方式做出反應(yīng)。教師應(yīng)該把每項學(xué)習(xí)任務(wù)都看做是幫助學(xué)生長大成人的機會。（二）“成長綜合征”當學(xué)生“釋放情感、發(fā)展洞察力、開始行動、達到新的取向的整合”時，一種“成長綜合征”就會出現(xiàn)。學(xué)生在情感表現(xiàn)方面的困難常常反映在知識的學(xué)習(xí)上，而這則是影響學(xué)生發(fā)展的根本原因。洞察力是這一過程的短期目標。洞察力的象征主要來源于學(xué)生對某些行為的因果關(guān)系以及對本人的意義的陳述。當學(xué)生開始理解自己行為的原因時，他們開始尋找其他的、能夠更有效的地滿足自己需要的方法，通過釋放情感，學(xué)生們能夠更加明晰地感知自己的選擇。最終，通過個人洞察力就可以了解激發(fā)學(xué)生朝向新目標的行動的存在。首先，這些積極行動可能會是些小事情，但是它們可以使學(xué)生產(chǎn)生一種自信和獨立的意識。慢慢地，學(xué)生的積極行動朝向了一個新的更加全面的取向，這就是整合階段。換句話說，學(xué)生會逐步發(fā)現(xiàn)分享行動帶來的好的結(jié)果比不好的要多，并且對所分享問題的全面理解能夠帶來滿足感。非指導(dǎo)性教學(xué)認為，要揭開一個問題背后隱含的情感最有效的方法就是當學(xué)生的情感自由地表達時，教師要順其自然。而不要為了洞悉學(xué)生的情感而直接地發(fā)問。教師對學(xué)生流露出的情感所進行的反思性評價會加速這一過程，從而使他們更清醒、更敏銳地把握問題的核心。因為我們通常更在意人們所說的內(nèi)容而不是他們在交流中表現(xiàn)出來的情感。（三）教師的主導(dǎo)作用1、在討論中，教師和學(xué)生都負有責任。但是，教師有時在討論中必須起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)并保持與學(xué)生的對話。教師在非指導(dǎo)性教學(xué)中的恰當反應(yīng)應(yīng)當是以開放的方式確立討論的方向，或是恰當?shù)匕凳緦W(xué)生應(yīng)該談什么。2、談話最基本的技巧是在不替代學(xué)生責任的情況下引導(dǎo)學(xué)生。非指導(dǎo)性的主導(dǎo)型評論都是由教師以積極而和善的方式率先直接陳述。3、非指導(dǎo)性反應(yīng)都是試圖對學(xué)生表達的情感或表達的內(nèi)容做出反應(yīng)。在做這些評論時，教師不去解釋、評價或提供建議，而是反思、澄清、接受并表示理解。這些評論的目的在于創(chuàng)造一種氣氛，從而使學(xué)生愿意擴展他們所表達的思想觀點。通常情況下，這些反應(yīng)是一些簡短的支持性陳述，能夠使學(xué)生繼續(xù)討論下去。4、解釋也很少使用——我們想讓學(xué)生來解釋，但偶爾使用有助于推動討論的進行。教師必須非常小心地做出是否使用解釋的決定，并且這種決定只能在教師非常有把握他的解釋將會促進對話而不是結(jié)束對話的情況下使用。使用解釋的目的在于幫助學(xué)生探究與自己關(guān)系密切的領(lǐng)域的問題。5、當學(xué)生真正有進步時教師才能給予贊許，贊許不能濫用。6、指導(dǎo)性的咨詢方法同樣也不能多用——因為這里暗含著一種教師試圖去改變學(xué)生的觀點或影響他們的態(tài)度的師生關(guān)系。二、教學(xué)模式非指導(dǎo)性教學(xué)模式的觀點給我們提出了一些有趣的問題。首先，教學(xué)的責任由師生共同承擔。在其他的教學(xué)模式中，都是由教師設(shè)計并實施多種活動，因此教師能夠預(yù)知將要進行的活動類型。但在大部分非指導(dǎo)性的情境中，活動及事件自發(fā)產(chǎn)生并且它們的類型具有不確定性;其次，咨詢是由對無法預(yù)知的結(jié)果所做出的一系列反應(yīng)組成的。因此，要掌握非指導(dǎo)性的教學(xué)，教師就要學(xué)習(xí)一般性的原則，提高他們對別人的敏感性，掌握非指導(dǎo)性的技巧，然后用非指導(dǎo)性咨詢技巧學(xué)習(xí)與學(xué)生接觸，并對他們的行為做出反應(yīng)。（一）結(jié)構(gòu)盡管非指導(dǎo)性策略既不確定又不可預(yù)知，但是非指導(dǎo)性談話還是有一定順序的。我們把這個順序分成五個活動階段。階段1，確定幫助情境。這包括要使學(xué)生知道他們可以自由地表達情感，對談話的主題達成共識，對問題進行初步陳述，如果問題繼續(xù)存在的話討論一下其關(guān)系，并明確談話的程序。階段1一般發(fā)生在一個問題的初始階段。然而，教師花一點時間進行組織或闡明是很有必要的，哪怕只是偶爾進行總結(jié)，重新明確問題并反思所取得的進步。當然，這些評論根據(jù)不同的談話類型、特定的問題和不同的學(xué)生而有所不同。階段2，學(xué)生由于教師對自己情感的接受和對自己所表達的積極或消極情感的澄清，就會積極地陳述和探究面臨的問題。階段3，學(xué)生逐步形成洞察力：他或她從個人經(jīng)歷中感受到新的意義，看到新的因果關(guān)系，并且理解他們先前行為的意義。在大多數(shù)情況下，學(xué)生會在探究問題本身和形成對自己情感新的認識之間發(fā)生變化。這兩種活動對學(xué)生的進步都是必要的。不探究情感而只討論問題本身就意味著對學(xué)生自身的忽視。階段4，學(xué)生開始做出與問題有關(guān)的計劃和決定。教師的任務(wù)是使學(xué)生清楚他有多種選擇的可能性。階段5，學(xué)生報告他所采取的行動，進一步發(fā)展洞察力，計劃在更高整合的水平上積極行動。上面每個階段的內(nèi)容有可能同時出現(xiàn)或者分別出現(xiàn)。雖然有可能會幾次談話中都致力于對一個問題的探究，但在每一次的內(nèi)容中都會涉及制定某些計劃，做出某些決定的問題。重要的是要幫助學(xué)生逐步認識到最終自己要對自己的情感負責任，而不取決于外在的力量。（二）社會系統(tǒng)非指導(dǎo)策略的社會系統(tǒng)要求教師承擔起激勵者和反思者的角色。師生之間互動過程的發(fā)起和維持需要學(xué)生起主要作用。師生之間共享權(quán)威，規(guī)則是大家公開表達情感、自主的思想和行為。非指導(dǎo)性談話中的贊許是比較微妙而內(nèi)在的——它是教師對學(xué)生的接受、理解和同情。由自信中獲得的對自我的認識和心理獎賞是由學(xué)生個體產(chǎn)生的。（三）反應(yīng)原則教師反應(yīng)的原則以帶領(lǐng)學(xué)生探究情感為基礎(chǔ)。教師要了解學(xué)生，尊重他們的個性，同情他們存在的問題，幫助學(xué)生明確自己的問題、情感和自己應(yīng)對自己的行為承擔的責任，幫助他們設(shè)立目標并且知道如何達到目標。（四）支持系統(tǒng)這些策略的支持系統(tǒng)根據(jù)談話的作用而發(fā)生變化。如果談話與協(xié)商性學(xué)習(xí)合同有關(guān)，就必須準備必要的自學(xué)資料。如果談話是對行為問題的咨詢，除了教師的技巧以外就不再需要其他的資源。在上述兩種情況下，由于是一對一的情況，就需要在空間上做出安排。另外，還要脫離學(xué)習(xí)和其他活動，以便雙方有足夠的時間有條不紊地探討問題。對于課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域的談話來說，大量的材料是必須的。三、應(yīng)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式可用于以下幾類問題情境之中：個人的、社會的和學(xué)業(yè)的。在個人問題方面，由個人來探究自己的情感。在社會問題方面，學(xué)生探究他們和別人關(guān)系方面的情感，并調(diào)查關(guān)于自己的情感如何影響這些關(guān)系，在學(xué)業(yè)問題方面，學(xué)生探究關(guān)于自己的能力和興趣方面的情感問題。然而，在所有情況下，談話的內(nèi)容永遠是與個人而不是外部其他什么有關(guān)的;內(nèi)容必須集中于每個人自己的情感、體驗、洞察力和解決問題的方法。為了有效地使用非指導(dǎo)性教學(xué)模式，教師必須相信學(xué)生能夠理解并安排自己的生活。教師對學(xué)生指導(dǎo)自己的能力的信任是通過教師的態(tài)度顯露出來的。教師不要去評價學(xué)生，不要試圖去診斷學(xué)生的問題，而應(yīng)該像學(xué)生一樣去看待和感受他們的世界。當學(xué)生產(chǎn)生對自我的認識時，教師要能夠理解他們。在這一模式中，教師要暫時拋棄個人的思想和情感，反映學(xué)生的思想和情感。通過這樣的做法，教師表現(xiàn)出了對學(xué)生情感的理解和接受。非指導(dǎo)性咨詢更加強調(diào)某一情境中的情感因素而不是智力因素。也就是說，非指導(dǎo)性咨詢是通過情感領(lǐng)域而不是純粹的智力手段來努力實現(xiàn)整合的。這種觀點通常會使那些考慮采納非指導(dǎo)性方法的教師去質(zhì)疑角色沖突的可能性。當一個班級的教學(xué)變得枯燥無味，教師發(fā)現(xiàn)自己是通過大量的練習(xí)和繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)時，非指導(dǎo)性教學(xué)就會顯示出其重要的作用。運用非指導(dǎo)性的方法進行教學(xué)，使學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負更多的責任，學(xué)習(xí)的內(nèi)容與他們的需求和學(xué)習(xí)風格相關(guān)，可以有效地提高教學(xué)效率。我們知道，錯誤的多少并非評判成功、失敗的標準。