《運(yùn)算》教學(xué)反思

《運(yùn)算》教學(xué)反思

1、《運(yùn)算》教學(xué)反思

《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思索的課堂，教師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。

1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以但凡學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。

2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思索如何把定律和性質(zhì)進(jìn)展分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清楚：可以依據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)展分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。

還可以依據(jù)運(yùn)算符號(hào)變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的`運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法安排律。給學(xué)生氣會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！

3、在乘法安排律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)力量受阻，一方面緣由是小組爭論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只選擇簡單的定律進(jìn)展溝通，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此局部內(nèi)容有肯定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對(duì)此項(xiàng)進(jìn)展了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)展了補(bǔ)充。

4、我認(rèn)為本節(jié)課，根底練習(xí)題目全面，有口答，有分析推斷，有應(yīng)用題目動(dòng)筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運(yùn)算的規(guī)律。使簡便運(yùn)算更加活學(xué)活用。

2、四年級(jí)教學(xué)上冊《加法運(yùn)算定律》教學(xué)反思

加法運(yùn)算定律是人教版四年級(jí)教學(xué)上冊第三單元第一課時(shí)的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探究并把握加法交換律和加法結(jié)合律，能初步運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)展簡便運(yùn)算。本節(jié)課的重點(diǎn)是把握加法交換律和加法結(jié)合律并能初步運(yùn)用，難點(diǎn)是運(yùn)用加法交換律和加法結(jié)合律進(jìn)展簡便運(yùn)算。

本節(jié)課，我利用三代導(dǎo)學(xué)案進(jìn)展教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀單在前一天晚上自學(xué)本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)加法交換律和加法結(jié)合律的探究過程、表達(dá)方法都有了一個(gè)初步的了解。課堂上我們就直接同桌溝通自學(xué)導(dǎo)讀單內(nèi)容，教師只巡察，不講評(píng)。在溝通完自學(xué)導(dǎo)讀單之后，我們就開頭完成分層訓(xùn)練的第一題，這道題是依據(jù)已知的等式，寫出運(yùn)用了什么運(yùn)算定律，通過這道題讓學(xué)生回憶并展現(xiàn)加法交換律和加法結(jié)合律的內(nèi)容及字母表示的方法，這是本節(jié)課的核心學(xué)問點(diǎn)，所以我在黑板上進(jìn)展了板書。其實(shí)分層訓(xùn)練第一題的處理，承載著教學(xué)新知的任務(wù)，只不過這個(gè)新知學(xué)生已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了，課堂上只是一個(gè)學(xué)生的”展現(xiàn)和教師的點(diǎn)撥。分層訓(xùn)練的其次題，是依據(jù)運(yùn)算定律進(jìn)展填空，對(duì)運(yùn)算定律起到進(jìn)一步穩(wěn)固的作用。分層訓(xùn)練的第三題是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)展簡便計(jì)算，考慮到學(xué)生初次接觸到這種題，所以就安排學(xué)生先做第一題，并讓兩個(gè)學(xué)生演板，一個(gè)學(xué)生按從左往右的挨次計(jì)算，并不簡便，另一個(gè)學(xué)生是用加法結(jié)合律先把后兩個(gè)數(shù)相加，由于后兩個(gè)數(shù)正好能湊成整百的數(shù)。這樣，通過兩種方法的比照讓學(xué)生切實(shí)感受到哪一種方法簡便，并且知道了簡便的方法就是利用加法運(yùn)算定律把能湊成整十、整百的數(shù)放在一起相加。接著，讓學(xué)生完成后兩道題，這時(shí)，應(yīng)當(dāng)有一局部學(xué)生能夠比擬順當(dāng)?shù)挠煤啽惴椒ㄟM(jìn)展計(jì)算，還有相當(dāng)一局部學(xué)生有困難，我看主要緣由是學(xué)生不能發(fā)覺哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十整百的數(shù)。通過今日的作業(yè)來看，今日的內(nèi)容學(xué)生把握的并不好，還需要在接下來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)練習(xí)，不斷提高運(yùn)算的力量。

本節(jié)課還有許多缺乏之處，比方：學(xué)生溝通的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，還不能做到完成后就自覺溝通。全班的溝通也應(yīng)當(dāng)有選擇的進(jìn)展，而不是每道題都溝通，這樣就可以節(jié)約出更多的時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)的內(nèi)容加以練習(xí)和點(diǎn)撥。本節(jié)課的難點(diǎn)是運(yùn)用加法運(yùn)算定律進(jìn)展簡便計(jì)算，突破這個(gè)難點(diǎn)的方法是找出算式中哪兩個(gè)數(shù)能湊成整十、整百的數(shù)，課堂上應(yīng)當(dāng)把這個(gè)方法告知學(xué)生，比方看兩個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)能否湊成整十?dāng)?shù)。還有學(xué)生的做題格式，還需教師的示范。

總之，本節(jié)課看似流程齊全，學(xué)生活動(dòng)積極，但是細(xì)節(jié)處理還不夠得當(dāng)，還需在以后的教學(xué)中不斷改良。

3、《運(yùn)算》教學(xué)反思

本單元在教學(xué)四則運(yùn)算的挨次時(shí)，轉(zhuǎn)變了以往單純教授計(jì)算法則的現(xiàn)象，而是將四則運(yùn)算給予了生活中的現(xiàn)實(shí)意義，目的`是通過讓學(xué)生解答生活中的詳細(xì)問題來理解把握其運(yùn)算挨次，提高學(xué)生解決問題的力量。在教學(xué)中教好地表達(dá)了新教材的這一新的理念：

1、將理解運(yùn)算挨次融于解決問題的過程之中。

教學(xué)中充分運(yùn)用了學(xué)生感興趣的生活情境，放手讓學(xué)生獨(dú)立思索，自主體驗(yàn)，并在合作溝通的根底上形成解決問題的步驟和方法，每一步算什么？求的是什么問題？將解題的步驟與運(yùn)算的挨次有機(jī)地結(jié)合起來。在正確與錯(cuò)誤算式的比照中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺假如不帶小括號(hào)就消失了“下午游人數(shù)減去上午保潔員數(shù)”的錯(cuò)誤結(jié)果，熟悉到了引入小括號(hào)的必要性，感受括號(hào)的有用價(jià)值。在詳細(xì)的情境中通過比照由學(xué)生自己歸納出帶小括號(hào)的四則運(yùn)算的運(yùn)算挨次，印象更加深刻。

2、注意培育學(xué)生把握解決問題的步驟和策略。

解決問題的步驟和策略也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。其次種解題方法學(xué)生理解起來比擬困難。首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)解讀題意，重點(diǎn)解讀“假如每30位游人需要一名保潔員”，為學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，尋求解題思路作好鋪墊。其次，讓學(xué)生溝通解題思路，并借助線段圖幫忙學(xué)生進(jìn)展理解，實(shí)際效果比擬好。第三，重視兩種不同解決方法的比照，使學(xué)生體會(huì)到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計(jì)算的步數(shù)也不一樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)解題方法的優(yōu)化，切實(shí)培育了學(xué)生解決問題的力量。

3、從不同的角度進(jìn)展比照、分析，強(qiáng)化小括號(hào)的作用。

將例5擴(kuò)展為四題，從有無括號(hào)、括號(hào)的位置、括號(hào)的多少等不同角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展分析和比擬，讓學(xué)生自己說說“有什么感受”，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)括號(hào)的熟悉。同時(shí)也培育了學(xué)生仔細(xì)書寫的習(xí)慣。

4、《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思

《運(yùn)算定律和簡便運(yùn)算的復(fù)習(xí)》教學(xué)反思經(jīng)過思索的課堂，教師游刃有余，學(xué)生思維得到拓展。不同的學(xué)生都有所進(jìn)步。

1、本節(jié)課我本著學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。而且本身就是一節(jié)復(fù)習(xí)課。所以但凡學(xué)生能說清的，我絕不添言；學(xué)生說不清的，練著說；還說不明白，優(yōu)秀學(xué)生引領(lǐng)。

2、把教學(xué)目的給孩子，把學(xué)習(xí)方案給孩子。放手讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)運(yùn)算定律，并小組同學(xué)互說定義和字母表達(dá)式，并思索如何把定律和性質(zhì)進(jìn)展分類合理。學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚異。兩種分類方法說的頭頭是道。思路清楚：可以依據(jù)四則混合運(yùn)算，進(jìn)展分類：加法有加法交換律，加法結(jié)合律；減法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法有乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法安排律；除法有除法的運(yùn)算性質(zhì)。

還可以依據(jù)運(yùn)算符號(hào)變換分類：加法交換律、乘法交換律；加法結(jié)合律、乘法結(jié)合律；減法的`運(yùn)算性質(zhì)、除法的運(yùn)算性質(zhì)；乘法安排律。給學(xué)生氣會(huì)，他會(huì)還你一個(gè)奇跡！

3、在乘法安排律的匯報(bào)過程中，學(xué)生的理解表達(dá)力量受阻，一方面緣由是小組爭論學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)效性還有所欠缺，只選擇簡單的定律進(jìn)展溝通，自主復(fù)習(xí)內(nèi)容不夠全面。另一方面此局部內(nèi)容有肯定難度，也是本節(jié)課復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)所在，后面習(xí)題針對(duì)此項(xiàng)進(jìn)展了重點(diǎn)復(fù)習(xí)，進(jìn)展了補(bǔ)充。

4、我認(rèn)為本節(jié)課，根底練習(xí)題目全面，有口答，有分析推斷，有應(yīng)用題目動(dòng)筆，拓展訓(xùn)練能夠從出題者的思維角度自主發(fā)散思維，總結(jié)簡便運(yùn)算的規(guī)律。使簡便運(yùn)算更加活學(xué)活用。

5、《運(yùn)算》教學(xué)反思

四則運(yùn)算是貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全部過程。其內(nèi)容占小學(xué)教學(xué)學(xué)問的主要位置，可見計(jì)算力量的培育在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起到舉足輕重的作用。在這一單元的教學(xué)中，教材創(chuàng)設(shè)了喧鬧的“冰天雪地”活動(dòng)情境，由此引出一系列的數(shù)學(xué)問題。本單元的4個(gè)例題都呈現(xiàn)了學(xué)生不同的解題思路，以及整理混合運(yùn)算的畫面，以鼓舞學(xué)生在已有的學(xué)問根底上，積極思索，主動(dòng)解決問題。圍繞本單元的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)時(shí)，我充分利用教材供應(yīng)的生活素材，把解決問題與四則混合運(yùn)算挨次有機(jī)結(jié)合起來，將探求解題思路與理解運(yùn)算挨次有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在經(jīng)受解決問題的過程中明確先求什么，用什么方法計(jì)算；再求什么，又用什么方法計(jì)算；最終求什么，用什么方法計(jì)算。感受混合運(yùn)算挨次的.必要性，把握混合運(yùn)算挨次。

從學(xué)生的作業(yè)狀況來看，還是有局部學(xué)生對(duì)運(yùn)算挨次的把握不過關(guān)，主要表達(dá)在：

①四則運(yùn)算的挨次有錯(cuò)誤，如24-8×2=16×2=32。

②理解問題的力量有待提高，如小紅身高124厘米，是小華身高的2倍，舅舅的身高是小華的3倍舅舅的身高是多少？有一局部同學(xué)理解就消失了困難。

③有些學(xué)生對(duì)括號(hào)的作用理解不夠，在計(jì)算完括號(hào)里的第一步就把括號(hào)丟了，如486-（107+54×3）=486-107+162

④少局部同學(xué)簡潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，如39+11=40。

⑤抄題時(shí)抄錯(cuò)數(shù)據(jù)的。

針對(duì)學(xué)生消失的問題，我要從以下幾點(diǎn)來幫忙學(xué)生提高計(jì)算效率，同時(shí)養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的良好習(xí)慣。

一、先估算。

二、做作業(yè)時(shí)仔細(xì)看題：抄寫在作業(yè)本上的數(shù)字、符號(hào)是否與課本上的全都，計(jì)算過程中數(shù)字、符號(hào)是否與上式全都。

三、檢查運(yùn)算挨次有無錯(cuò)誤。

四、依據(jù)估算的結(jié)果檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果是否合理。

6、四年級(jí)下冊《乘法運(yùn)算律及簡便運(yùn)算》教學(xué)反思

簡便運(yùn)算是一種高級(jí)的混合運(yùn)算，是混合運(yùn)算的技巧，學(xué)好了簡便運(yùn)算，不僅能提高計(jì)算力量、計(jì)算速度及正確率，還能使簡單的計(jì)算變得簡潔，也就是變難為易，變繁為簡，變慢為快。同時(shí)能敏捷、合理地運(yùn)用各種定律、性質(zhì)、法則等到達(dá)融會(huì)貫穿的境地，是計(jì)算題中最能熬煉學(xué)生思維力量、開拓學(xué)生思路的一種題型。所以，在計(jì)算題教學(xué)中應(yīng)重視簡便運(yùn)算，注意簡便運(yùn)算敏捷思路的學(xué)習(xí)，合理地進(jìn)展簡便運(yùn)算，使學(xué)生的思維力量得到提高。五年級(jí)的簡便運(yùn)算的教學(xué)建立在學(xué)生已有對(duì)簡便運(yùn)算的熟悉上。小數(shù)乘法簡便運(yùn)算是整數(shù)乘法簡便運(yùn)算的延長。

這節(jié)課我以學(xué)生先試后導(dǎo)，先練后講為主線進(jìn)展設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)問遷移力量。學(xué)生在整體認(rèn)知小數(shù)乘法簡便運(yùn)算的運(yùn)算律方面較簡單，在計(jì)算過程中不少學(xué)生忽視了小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)，有以下幾點(diǎn)值得反思。

一、復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，為新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。

做好已有學(xué)問構(gòu)造的遷移。在復(fù)習(xí)時(shí)先請兩名學(xué)生到黑板上做：25×12和87×46+54×87，同時(shí)其他同學(xué)集體練習(xí)。指名說說自己是怎樣想的，提示學(xué)生運(yùn)用的是哪一個(gè)乘法運(yùn)算定律，實(shí)際有學(xué)生說其次題用的是乘法結(jié)合律，我并沒有急于否認(rèn)學(xué)生的答案，而是問學(xué)生乘法結(jié)合律的字母表達(dá)式和乘法安排率的字母表達(dá)式，并組織學(xué)生進(jìn)展區(qū)分，以便更好的運(yùn)用這兩個(gè)定律解題。通過復(fù)習(xí)使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)一步明確乘法的`運(yùn)算定律及它們之間的聯(lián)系與區(qū)分，更加清晰如何運(yùn)用運(yùn)算定律解題。同時(shí)滲透并思索，這些運(yùn)算定律在小數(shù)乘法中能不能用，激發(fā)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘法的簡便運(yùn)算的猜測和求知的欲望。

二、新課學(xué)習(xí)先試后導(dǎo)，善用舊知解疑。

教師出例如題4后，簡潔分析題意，學(xué)生用自己的方法解題。

0.8×1.3○1.3×0.8

（0.9×0.4）×0.5○0.9×（0.4×0.5）

（3.2+2.8）×0.6○3.2×0.6+2.8×0.6

有學(xué)生通過計(jì)算兩邊的算式結(jié)果來推斷，大多數(shù)學(xué)生觀察算式聯(lián)想到簡便運(yùn)算來推斷，第一種算法確定算式兩邊結(jié)果相等，其次種算法供應(yīng)了學(xué)生思維推斷的方法。這樣有效地把整數(shù)乘法的運(yùn)算律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，運(yùn)算方法在小數(shù)乘法中一樣有效。

為了學(xué)生更好地運(yùn)用運(yùn)算律，安排了三題練習(xí)題

0.25×0.7×4、1.25×2.43.2×1.02

保存了教材中試一試第一題，修改了其次題，增加了第三題題，第一題讓學(xué)生理解乘法交換律，其次題運(yùn)用乘法交換律和結(jié)合律，第三題是運(yùn)用乘法安排律。其次題中2.4的分解是教學(xué)時(shí)一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生著重把24分解成8×4，忽視了小數(shù)點(diǎn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的處理不夠好，未能預(yù)料。第三題的教學(xué)也是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生意識(shí)不到把1.02分解成1+0.02，只是一味去分解3.2。

三、穩(wěn)固練習(xí)類型多樣，提高學(xué)生力量。

穩(wěn)固練習(xí)的設(shè)計(jì)除了依據(jù)運(yùn)算定律填空外，還設(shè)計(jì)了各種類型的簡算題，如：12.5×4.80.72×1013.8×9.91.01×2.60.25×0.125×0.4×0.80.4×8.2×25-0.3

這些題里有的接近整數(shù)、有的超過整數(shù)、有的要先轉(zhuǎn)化再做，有的運(yùn)用乘法結(jié)合律做，有的運(yùn)用乘法安排律做，有的是局部簡算，幾乎涵蓋了全部小數(shù)乘法簡算的各種類型，另外還消失了局部簡算的題，這樣的題學(xué)生把握的不好，關(guān)鍵是依據(jù)運(yùn)算定律推斷是否能簡算。最終是拓展提高，3.67×8.9+36.7×0.1186.9×1.73+8.69×7.3這兩道題分別都有兩種解法，學(xué)生依據(jù)剛剛做題的閱歷，分析后很快發(fā)覺36.7和3.67、86.9和8.69可以相互轉(zhuǎn)化，怎樣才能使轉(zhuǎn)化后的數(shù)的積不變，利用積不變的規(guī)律就能解決問題。這樣提高了學(xué)生分析力量和敏捷解題的力量。

缺乏之處：

整節(jié)課由于課堂密度較大，所以學(xué)生說的多，動(dòng)筆練習(xí)較少，使得一局部同學(xué)沒有把握簡算的方法，尤其是需要轉(zhuǎn)化的題把握的不好。其次，在新學(xué)問的探究階段，教師給學(xué)生的時(shí)間較少，使得同學(xué)沒有充分發(fā)表自己的意見，小組內(nèi)同學(xué)之間溝通的較少。

7、《只含有同一級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算》教學(xué)反思

本課是學(xué)生在經(jīng)受了上學(xué)期的運(yùn)算，已經(jīng)積存了肯定的運(yùn)算閱歷的根底上進(jìn)展教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)的定位，應(yīng)當(dāng)是既注意兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算挨次教學(xué)，又要重視解決問題的一些策略，所以，這一次四則運(yùn)算學(xué)問的教學(xué)也正是加強(qiáng)學(xué)生解決問題力量訓(xùn)練的一次好時(shí)機(jī)。

一、過程：

對(duì)于同一級(jí)混合運(yùn)算，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道要按從左往右的挨次來計(jì)算，對(duì)于為什么按這樣的挨次進(jìn)展計(jì)算，相當(dāng)一局部學(xué)生不是特別清晰。為了使學(xué)生明確同一級(jí)混合運(yùn)算挨次的道理，在課伊始，我設(shè)計(jì)了口算活動(dòng)，出示：16+4+2325×4×2100－25－1024÷8×6，既幫學(xué)生回憶舊知，突出了同級(jí)運(yùn)算，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

接下來，借助課本情境圖，放手讓學(xué)生依據(jù)主題圖題圖自主解決問題，在全班進(jìn)展溝通的根底上組織學(xué)生說說自己的想法，這樣讓學(xué)生在經(jīng)受解決問題的過程中，理解了混合運(yùn)算的挨次。這個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生協(xié)作較好到達(dá)了設(shè)計(jì)目的，呈現(xiàn)了輕松的課堂氣氛。學(xué)生在總結(jié)運(yùn)算挨次時(shí)說的比擬到位，沒有花費(fèi)較多時(shí)間，并且學(xué)生都能理解。

穩(wěn)固應(yīng)用這個(gè)環(huán)節(jié)，我首先設(shè)計(jì)了幾道脫式計(jì)算，接著設(shè)計(jì)了”找錯(cuò)誤”，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)混合運(yùn)算挨次的把握；另外，還設(shè)計(jì)了“依據(jù)下面的分步算式，把他們寫成綜合算式”對(duì)學(xué)生來說有點(diǎn)難度學(xué)困生多錯(cuò)較多。最終安排了課本第5頁的“做一做”兩道解決問題，既培育了學(xué)生運(yùn)用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的力量，又讓學(xué)生體會(huì)了生活中到處有數(shù)學(xué)。

一、教學(xué)思路

在以前的教學(xué)中也提到過這樣的運(yùn)算挨次，但是不是特別透徹，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道，同級(jí)運(yùn)算根據(jù)從左到右的挨次計(jì)算，但也有個(gè)學(xué)生不是特別清晰。所以本課我依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，實(shí)行下面兩個(gè)步驟進(jìn)展教學(xué)：

(1)讓學(xué)生嘗試完成：13+29-15=2×15÷3=說說你是怎么算的？主要說算的挨次。通過學(xué)生個(gè)別說，自己說，同桌說的`方式理解同一級(jí)的運(yùn)算挨次是按從左到右的挨次計(jì)算的。

(2)運(yùn)用綜合算式解決生活問題，提高解決問題的力量。通過例題讓學(xué)生審題，從圖中找到信息和問題，分析信息。如：例1求現(xiàn)在有多少人在滑冰？讓學(xué)生理解先求什么？再求什么？每一步運(yùn)算所表示的意思又是什么？通過這樣的思路引導(dǎo)，到達(dá)大多數(shù)學(xué)生理解每一步的運(yùn)算含義，來提高學(xué)生的解決問題的力量。

二、問題消失

在練習(xí)中發(fā)覺，有的學(xué)生學(xué)不列綜合算式解決問題；少數(shù)根底差的學(xué)生簡潔的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤，尤其表現(xiàn)在加減計(jì)算上。在今后的教學(xué)中要留意教師的講解示范作用，同時(shí)還要加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算力量、習(xí)慣等各方面的培育。

三、提高空間

1.教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么，再算什么！

2.把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象，從而更接近于小學(xué)生的實(shí)際。更簡單承受。

3.教師講解示范脫式計(jì)算的樣式，不先算的直接落下來，先算的算出結(jié)果落下來，然后依次計(jì)算。

4.多穩(wěn)固練習(xí)，熟能生巧。

8、《運(yùn)算》教學(xué)反思

新教材中一個(gè)新的亮點(diǎn)就是整理混合運(yùn)算的挨次是結(jié)合解決問題進(jìn)展的。目標(biāo)中學(xué)生既要把握運(yùn)算挨次，又要理解解決問題的根本策略和步驟。從動(dòng)身點(diǎn)來說，編者盼望把運(yùn)算挨次結(jié)合應(yīng)用題的解題思路進(jìn)展理解，但是在實(shí)際操作中卻是很難兼顧。從學(xué)生的角度看，學(xué)生已經(jīng)有了肯定的運(yùn)算根底，因此如何進(jìn)展教學(xué)呢？

一、以新的應(yīng)用題型為經(jīng)，以運(yùn)算挨次為緯。視學(xué)生狀況，各