《食物鏈》生物教學(xué)反思

《食物鏈》生物教學(xué)反思這節(jié)課時(shí)本單元中最重要的一節(jié)課了，仔細(xì)分析學(xué)生特征，屢次修改教學(xué)設(shè)計(jì)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。整堂課教學(xué)之后，根本到達(dá)了本人預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教材中的重難點(diǎn)也把握得比擬到位，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也較好。但縱觀整堂課，還是有很多值得探討之處。

開(kāi)頭我以為學(xué)生很快就能把握食物鏈中箭頭的畫(huà)法，于是我先講解了一遍何謂“食物鏈”，并依據(jù)學(xué)生的答復(fù)在黑板上板書(shū)了“瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”，賜予解釋“小鳥(niǎo)吃瓢蟲(chóng)”應(yīng)當(dāng)這樣畫(huà)箭頭“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”。接下來(lái)我又讓學(xué)生對(duì)比課本說(shuō)幾條食物鏈，并讓學(xué)生自己上黑板板書(shū)，我發(fā)覺(jué)有的學(xué)生理解得還不夠透徹，還是鬧不懂該如何用箭頭表示，更甚者有局部學(xué)生竟然將箭頭給畫(huà)反了!于是我急中生智，對(duì)他們說(shuō)“瓢蟲(chóng)-----→小鳥(niǎo)”可以理解成“小鳥(niǎo)張開(kāi)嘴巴用一條線將瓢蟲(chóng)拉過(guò)來(lái)給吃了”加上了手勢(shì)，學(xué)生們笑了，并且很會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。接下來(lái)我就“薔薇或草-----蚜蟲(chóng)-----瓢蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”、“落葉-----蚯蚓-----小鳥(niǎo)”、“薔薇-----毛毛蟲(chóng)-----小鳥(niǎo)”這幾條食物鏈讓學(xué)生畫(huà)箭頭，此時(shí)學(xué)生們都理解了，而且?guī)缀醵际蔷_無(wú)誤。由此我覺(jué)得教師在課堂中用幽默幽默的語(yǔ)言來(lái)貫穿教學(xué)是多么必要。

在學(xué)生穩(wěn)固練習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生練習(xí)畫(huà)出幾條食物鏈，在匯報(bào)時(shí)，一名同學(xué)說(shuō)，稻谷被小蟲(chóng)吃，小蟲(chóng)被雞吃，雞被人吃，人被狼吃，話音剛落，聽(tīng)課的教師都笑了，這名同學(xué)立刻又說(shuō)：“教師，狼吃人”。全部的聽(tīng)課教師和學(xué)生一齊看我，我立刻說(shuō)：狼有時(shí)的確能吃人，但是人是狼的食物嗎？“不是”，這名同學(xué)會(huì)意的撓撓頭…我想科學(xué)課涉及的內(nèi)容很廣，需要努力才行。

《食物鏈》生物教學(xué)反思2

本節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主性、探究性合作學(xué)習(xí)。學(xué)生以試驗(yàn)小組為單位一起爭(zhēng)論找出水田里的食物鏈，在查找食物鏈的過(guò)程中，學(xué)生們劇烈地爭(zhēng)辯，使小組學(xué)習(xí)收到實(shí)實(shí)在在的效果。

1、用貼圖代替文字，節(jié)約了學(xué)生記錄時(shí)間，而且更加形象直觀。

2、用養(yǎng)分、能量傳遞方向講解箭頭方向，為什么要把箭頭指向吃者而不是被吃者呢，我沒(méi)有轉(zhuǎn)變學(xué)生原有的想法，致使后面學(xué)生仍舊標(biāo)錯(cuò)箭頭方向。圍繞科學(xué)概念和事物之間的聯(lián)系組織教學(xué)。課的思路是先確立食物是動(dòng)植物的必需，再建立食物鏈的關(guān)系，再講解箭頭的意義。箭頭的方向不想硬塞給學(xué)生，盼望學(xué)生漸漸轉(zhuǎn)變想法。概念進(jìn)展與思維進(jìn)展有機(jī)融合，從分析到歸納。

教學(xué)的引導(dǎo)不應(yīng)局限于語(yǔ)言上的引導(dǎo)，更應(yīng)表達(dá)在實(shí)踐中的引導(dǎo)，即把學(xué)問(wèn)安排在各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的活動(dòng)，一步一步地去挖掘?qū)W問(wèn)，這就是對(duì)學(xué)問(wèn)的最好理解，并不肯定要教師用大量的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生歸納出結(jié)論才算把握了學(xué)問(wèn)。而且，科學(xué)嬉戲大多是在肯定規(guī)章下進(jìn)展的，很多嬉戲還必需在同學(xué)們共同參加協(xié)作下才能完成，這有利于培育學(xué)生的組織紀(jì)律性，樹(shù)立集體主義觀念，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛(ài)等良好的思想品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣。

《食物鏈》生物教學(xué)反思3

《食物鏈和食物網(wǎng)》是五年級(jí)科學(xué)第一單元第五節(jié)的內(nèi)容。在本課教學(xué)中，如何在學(xué)生中建立食物鏈、食物網(wǎng)這些概念是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而建立食物鏈、食物網(wǎng)概念的根底在于，生物之間的存在的食物關(guān)系即“誰(shuí)吃誰(shuí)，誰(shuí)被誰(shuí)吃”。明確了生物之間吃與被吃的關(guān)系，對(duì)于學(xué)習(xí)食物鏈并進(jìn)步一連接食物網(wǎng)至關(guān)重要。

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生明白在完整的食物鏈中都包含了生產(chǎn)者和消費(fèi)者。同時(shí)在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，熟悉生物與生物之間是相互依存、相互作用的，特殊是熟悉到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依靠的條件，進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的概念。

在領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)，我采納了謎語(yǔ)引入：草原上來(lái)了一群羊，然后來(lái)了一群狼，用謎語(yǔ)引入，貼近學(xué)生們的認(rèn)知水平，又特別吸引人，學(xué)生們毫不費(fèi)勁的猜出了謎底，我也順勢(shì)寫(xiě)下了這三種生物之間的關(guān)系。：草→羊→狼，很好地引入新課，讓學(xué)生初步感受食物鏈的概念。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)書(shū)本中花叢中的生物圖片，和小組成員合作爭(zhēng)論得存在花叢中所存在著的食物關(guān)系并得誕生產(chǎn)者，消費(fèi)者等科學(xué)概念后，為了便利學(xué)生記憶箭頭的指向，我編寫(xiě)了句順口溜“食物進(jìn)了誰(shuí)的嘴就把箭頭指向誰(shuí)”然后找學(xué)生上黑板將花叢中存在的食物鏈表達(dá)出來(lái)。

共同分析食物鏈的開(kāi)端都是從綠色植物開(kāi)頭的，到兇狠的肉食動(dòng)物完畢的。當(dāng)學(xué)生能正確的書(shū)寫(xiě)食物鏈，明白這些科學(xué)概念之后，我們又把視線從花叢轉(zhuǎn)入了田野，我讓小組成員輕聲爭(zhēng)論得出食物鏈并構(gòu)成食物網(wǎng)，而關(guān)于生態(tài)平衡的學(xué)習(xí)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)展角色扮演，讓學(xué)生在好玩的活動(dòng)中，學(xué)生更切身體驗(yàn)地答復(fù)缺少了某種動(dòng)物，整個(gè)食物網(wǎng)會(huì)怎么樣，既培育了學(xué)生制造性思維，又培育了學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的愛(ài)護(hù)意識(shí)。

《食物鏈》生物教學(xué)反思4

《食物鏈和食物網(wǎng)》是科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元第五課的內(nèi)容。這一課是通過(guò)熟悉和討論食物鏈與食物網(wǎng)將植物與動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，熟悉到生物之間是互為生長(zhǎng)環(huán)境的，它們是相互依存、相互影響的，為后面熟悉在肯定區(qū)域內(nèi)生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境做鋪墊。

學(xué)生一般都知道食物鏈?zhǔn)欠从成镏g的食物關(guān)系。在局部同學(xué)的觀念里，“誰(shuí)”吃“誰(shuí)”的關(guān)系占據(jù)主導(dǎo)。因此，出示圖片寫(xiě)簡(jiǎn)潔食物鏈時(shí)，局部學(xué)生會(huì)很想固然地將箭頭打反。教師在上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)食物鏈反映的生物之間“誰(shuí)”被“誰(shuí)”吃的食物關(guān)系。因此在寫(xiě)板書(shū)時(shí)，簡(jiǎn)明扼要，用簡(jiǎn)筆畫(huà)形式表現(xiàn)就不用文字，突出科學(xué)味道。

教學(xué)過(guò)程中，始終讓學(xué)生目標(biāo)明確——愛(ài)護(hù)生態(tài)平衡，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生知道為“愛(ài)護(hù)生態(tài)平衡、愛(ài)護(hù)人類賴以生存的環(huán)境”。為環(huán)保事業(yè)，作出自己的奉獻(xiàn)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

《食物鏈》生物教學(xué)反思5

食物鏈生物課教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種力量。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育上，充分表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。

自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓全部的學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！皡⒓印笔前l(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)力量，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌爭(zhēng)論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，爭(zhēng)論得很熱鬧，都想比別人寫(xiě)得多。最終將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，又培育了學(xué)生的探究力量。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的.有規(guī)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有構(gòu)造”的材料進(jìn)展支配，通過(guò)觀看、操作、思索、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)受探究，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，進(jìn)展力量，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

以上的設(shè)計(jì)得較合理的，表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著缺乏之處。但愿在課上圓滿少一點(diǎn)，驚喜多一些。

《食物鏈》生物教學(xué)反思6

本課是科教版五年級(jí)第一單元第5課《食物鏈和食物網(wǎng)》。本節(jié)課學(xué)問(wèn)內(nèi)容較多，假設(shè)依照保守的講授法來(lái)教學(xué)，學(xué)習(xí)的興趣勢(shì)必要受到影響，因此，我轉(zhuǎn)變了教學(xué)戰(zhàn)略，依照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的教學(xué)模式，把本課各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的探究活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。

在本課教學(xué)中，同學(xué)經(jīng)受了觀看現(xiàn)象——分析緣由——總結(jié)規(guī)律——拓展與考慮，這樣的熟悉自然的過(guò)程。在課堂中，我覺(jué)得師生互動(dòng)狀況較好，表達(dá)了同學(xué)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，同學(xué)在學(xué)習(xí)中，能夠積極考慮，勇于發(fā)言，特殊值得快樂(lè)的是本節(jié)課可以看到同學(xué)在經(jīng)受探究的過(guò)程中，同學(xué)能夠相互傾聽(tīng)，具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，表達(dá)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)知道了探究的全過(guò)程，也初步把握了探究的方法。

本課有成功的一面，但也存在著缺乏。比方：在讓同學(xué)以小組形式畫(huà)出相關(guān)食物鏈時(shí)，沒(méi)有給同學(xué)充分的爭(zhēng)論時(shí)間，讓同學(xué)草草的完畢，讓同學(xué)感覺(jué)一猶為盡，使得在小組匯報(bào)時(shí)，同學(xué)沒(méi)有充分的預(yù)備，匯報(bào)狀況不夠抱負(fù)，有的同學(xué)沒(méi)有理出頭緒，沒(méi)有到達(dá)預(yù)期效果。

本節(jié)課在學(xué)問(wèn)拓展一環(huán)節(jié)中，還缺少深度，沒(méi)有更好的強(qiáng)化學(xué)問(wèn)，假設(shè)再讓同學(xué)試著說(shuō)出森林生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)或其他方面的食物網(wǎng)，是同學(xué)不拘于水田、草原的食物鏈，拓展同學(xué)思維，效果會(huì)更好，造成這一內(nèi)容沒(méi)有實(shí)施，還是缺少時(shí)間，我覺(jué)得還是沒(méi)有很好的安排時(shí)間，前面講解還可以更簡(jiǎn)化些，可能會(huì)更好些，把握時(shí)間問(wèn)題，還是我今后課堂中需要留意的地方。另外，在駕馭課堂力量方面，還是需要加強(qiáng)，這就要求在平常的教學(xué)中，不時(shí)地積存閱歷，遇到課堂生成問(wèn)題，能夠隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如，使課堂上得更加精彩。

《食物鏈》生物教學(xué)反思7

《食物鏈和食物網(wǎng)》一課是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元第三課，通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，熟悉食物網(wǎng)，意識(shí)到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)植物間簡(jiǎn)單的食物能量交換關(guān)系。

在教學(xué)中我發(fā)覺(jué)有以下兩個(gè)問(wèn)題：

1、很多學(xué)生不熟悉稻穗；

2、排序沒(méi)有仔細(xì)審題，如：按誰(shuí)被誰(shuí)吃的挨次將所給動(dòng)植物填入食物鏈鏈環(huán)中，教師提示學(xué)生看清要求然后再填寫(xiě)，但是四個(gè)班的學(xué)生中或多或少的都有人想固然地去填，等到錯(cuò)誤形成，拿到桌面上與同桌談?wù)摃r(shí)，學(xué)生自己才恍然大悟。我不由地想起前幾年自己兼職自然的教學(xué)，幾乎是同樣教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)與討論，敏捷性是大了。但與前幾年相比，現(xiàn)在這些的學(xué)生暴露出了一些學(xué)習(xí)與生活，特殊是工農(nóng)業(yè)、生產(chǎn)常識(shí)相結(jié)合相對(duì)薄弱的問(wèn)題，暴露出了學(xué)習(xí)中的“缺陷”，聽(tīng)學(xué)校一些教師反映，在其他學(xué)科也有審題不到位，想固然去做的現(xiàn)象。

或許是新時(shí)代承受新信息量大，再一個(gè)緣由是現(xiàn)在的獨(dú)生子女人數(shù)多，根本沒(méi)有時(shí)機(jī)去農(nóng)村體驗(yàn)生活，只停留在課本的學(xué)問(wèn)上，很少有實(shí)踐閱歷，看來(lái)很有必要組織學(xué)生到工廠、農(nóng)村進(jìn)展訪問(wèn)，以增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，拓寬他們的學(xué)問(wèn)面。

《食物鏈》生物教學(xué)反思8

《食物鏈》教學(xué)反思

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)?！敖獭绷η笫埂皩W(xué)”產(chǎn)生一種力量。因此，在本課教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)力量的培育上，充分表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的根本理念。

自主合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生，讓他們自己漫無(wú)目的地學(xué)習(xí)。而是讓全部的學(xué)生都參加到教學(xué)過(guò)程中來(lái)?！皡⒓印笔前l(fā)揮人的主體性的一種表現(xiàn)形式。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)力量，我在教“食物鏈”這一內(nèi)容時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的”：先通過(guò)看圖上有哪些動(dòng)植物，然后運(yùn)用食物鏈的特點(diǎn)：想一想這些動(dòng)植物間存在著哪些吃與被吃的關(guān)系？緊接著讓學(xué)生同桌爭(zhēng)論并共同完成填表，不作統(tǒng)一要求，你能寫(xiě)出幾條食物鏈就寫(xiě)幾條。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中興趣很高，爭(zhēng)論得很熱鬧，都想比別人寫(xiě)得多。最終將多條食物鏈串聯(lián)在一起，通過(guò)多媒體課件出示，顯得很雜亂，很像網(wǎng)狀，很自然引出食物網(wǎng)的概念。學(xué)生在合作的同時(shí)既增長(zhǎng)了學(xué)問(wèn)，又培育了學(xué)生的探究力量。

探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師有目的有規(guī)劃的指導(dǎo)下，自由地、獨(dú)立地對(duì)“有構(gòu)造”的材料進(jìn)展支配，通過(guò)觀看、操作、思索、研討等方式探尋科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，獲得一種領(lǐng)悟，新概念，新理論的一種師生共同活動(dòng)。讓學(xué)生親身經(jīng)受探究，在探究中體驗(yàn)樂(lè)趣，獲得自信，進(jìn)展力量，形成正確的思維方式和科學(xué)的世界觀，提高學(xué)生的全面素養(yǎng)。

以上的設(shè)計(jì)得較合理的，表達(dá)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)理念，收到的效果也不錯(cuò)，可在其他設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上還存在著缺乏之處。但愿在課上圓滿少一點(diǎn)，驚喜多一些。

《食物鏈》生物教學(xué)反思9

《食物鏈》生物教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)表達(dá)了讓學(xué)生“做中學(xué)”“學(xué)中用”“用中思”的新課程理念，教學(xué)內(nèi)容包括“2個(gè)分析活動(dòng)”和“1人方案設(shè)計(jì)”3局部。第1局部是指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加分組活動(dòng)，親身實(shí)踐，合作探究，分析出農(nóng)田中6種動(dòng)植物之間“誰(shuí)被誰(shuí)吃”的關(guān)系，自然建立食物鏈的概念，歸納出各種食物鏈的特點(diǎn)，到達(dá)“做中學(xué)”的目的。第2局部指導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的生物。使學(xué)生理解人是大自然中的一員。第3局部是指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)生物防治的`方案，是對(duì)食物鏈學(xué)問(wèn)的運(yùn)用。這樣設(shè)計(jì)符合七年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，他們形象思維興旺但抽象思維有所欠缺，因此利用卡片做嬉戲的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，可主動(dòng)構(gòu)建學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生分析食譜中的食物，連出包括人在內(nèi)的食物鏈。另外，本節(jié)精選了與學(xué)生的生活和社會(huì)、科技進(jìn)展嚴(yán)密聯(lián)系的根底學(xué)問(wèn)和技能，可使學(xué)生初步形成主動(dòng)參加社會(huì)決策的意識(shí)。

本節(jié)課的勝利之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)合理，引入時(shí)播放“螳螂捕蟬，黃雀在后”的錄象由學(xué)生說(shuō)出這句諺語(yǔ)，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生分組進(jìn)展卡片嬉戲活動(dòng)，并選代表用展臺(tái)展現(xiàn)作品說(shuō)明意圖，學(xué)生在活動(dòng)中感受學(xué)問(wèn)，而不是教師灌輸學(xué)生被動(dòng)承受。探討問(wèn)題時(shí)教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，循循誘導(dǎo)，學(xué)生積極思索；師生雙向溝通順暢，課堂環(huán)境寬松，在學(xué)生的活動(dòng)中，師生的溝通中突破了難點(diǎn)，突出了重點(diǎn)。

本節(jié)課的缺乏之處有：對(duì)學(xué)生的鼓舞性評(píng)價(jià)做得不夠，有些吝嗇，且鼓舞性語(yǔ)言單調(diào)，課