一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思6篇

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思6篇

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇1

?動(dòng)物兒歌》位于本冊(cè)其次個(gè)識(shí)字單元的第一篇課文，是一首布滿童趣的兒歌，介紹了6種小動(dòng)物的生活習(xí)性，教材還配有生動(dòng)好玩的彩圖，呈現(xiàn)了動(dòng)物活動(dòng)美妙歡樂(lè)的畫面。兒歌中的小動(dòng)物一半是昆蟲，本課要求熟悉的生字中也有六個(gè)是蟲字旁的字，而且是左形右聲的形聲字，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字的特點(diǎn)，有效識(shí)記生字。兒歌的特點(diǎn)是有節(jié)奏，有韻律，本課兒歌每一句都是以“誰(shuí)在哪里干什么”的構(gòu)造組成的，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中感受兒歌的節(jié)奏和韻律，培育學(xué)生的語(yǔ)感。

一、教學(xué)效果：

集中識(shí)字與隨文識(shí)字有機(jī)結(jié)合。本課的識(shí)字任務(wù)是12個(gè)，依據(jù)文本特點(diǎn)將其分為蟲字旁的形聲字和其他生字兩局部進(jìn)展分類教學(xué)。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生結(jié)合生動(dòng)好玩的圖片熟悉動(dòng)物，發(fā)覺(jué)蟲字旁的形聲字的造字特點(diǎn)，并以此為動(dòng)身點(diǎn)習(xí)得了識(shí)字方法；再結(jié)合多種形式朗讀兒歌，落實(shí)其他的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立了歸類識(shí)字的意識(shí)。隨文識(shí)字時(shí)，漢字在文本中時(shí)而跳脫，時(shí)而融進(jìn)好玩的語(yǔ)句，深深吸引著學(xué)生的興趣，提高了識(shí)字課的效率。

二、勝利之處：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，培育學(xué)生的語(yǔ)文力量。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的興趣動(dòng)身設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)的識(shí)字嬉戲與朗讀活動(dòng)。因此，在上課伊始，我利用蝌蚪、蚯蚓的謎語(yǔ)導(dǎo)入，學(xué)生的心情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，字謎的謎底是馬上學(xué)習(xí)的動(dòng)物名稱，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)生字預(yù)習(xí)的一個(gè)拓展，一方面預(yù)習(xí)了馬上學(xué)習(xí)的生字，另一方面激發(fā)學(xué)生興趣，將嬉戲?qū)胍荒昙?jí)語(yǔ)文課堂中，它不但能使學(xué)生們積極參加到教學(xué)活動(dòng)中，而且能夠活潑課堂氣氛，在豐富多彩的嬉戲中讓學(xué)生感受語(yǔ)文并喜愛(ài)上語(yǔ)文，從而到達(dá)“玩與學(xué)”相結(jié)合的目的，激發(fā)孩子興趣和表達(dá)欲望；在學(xué)習(xí)生字過(guò)程中，以多種朗讀活動(dòng)為載體激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣；在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié)中，采納通俗易懂的編歌訣方法讓學(xué)生輕松把握寫字要領(lǐng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文力量的提升。

三、缺乏之處：

1.這堂課時(shí)間把握不充分。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，由于之前的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于順當(dāng)，導(dǎo)致時(shí)間充裕，在寫字環(huán)節(jié)時(shí)間還有多，因此在整節(jié)課的過(guò)程中，寫字教學(xué)占的比例過(guò)于大。

2.教學(xué)語(yǔ)言過(guò)于平淡。這節(jié)課中，雖然我始終以飽滿的熱忱投入到課堂，但是照舊缺少聲情并茂、津津有味地朗讀。教學(xué)語(yǔ)言比擬平淡，起伏不大。

四、改良措施：

注意說(shuō)話練習(xí)，讓孩子們進(jìn)展課堂小練筆，仿照課文說(shuō)一種你喜愛(ài)的小動(dòng)物。對(duì)于我們的教學(xué)，尋常還應(yīng)多聽(tīng)課，多學(xué)習(xí)，把別人優(yōu)秀的地方借鑒過(guò)來(lái)用到自己的教學(xué)中去，不斷地進(jìn)步，不斷地提升自己。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇2

今日和學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《識(shí)字6》。這是一篇又關(guān)數(shù)量詞的識(shí)字課，雖寥寥數(shù)語(yǔ)，卻精雕細(xì)琢，讀起來(lái)朗朗上口，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。教材把數(shù)量詞分類集中在四幅不同的圖畫之中，通過(guò)幾組數(shù)量詞勾畫出幾幅亮麗清爽的風(fēng)景畫，看似隨便，實(shí)則有意。每一處均選取最具代表性的事物來(lái)表現(xiàn)，將識(shí)字奇妙地與幸福歡樂(lè)的生活場(chǎng)景結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在感受漂亮風(fēng)光、感受生活美妙的同時(shí)，熟悉漢字，感知不同事物的數(shù)量詞表達(dá)方式，重點(diǎn)是讓學(xué)生了解并把握數(shù)量詞的用法。

教完本課之后，通過(guò)和各位教師的共同評(píng)課，我覺(jué)得以下幾方面做得不錯(cuò)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

這篇課文比擬簡(jiǎn)潔，沒(méi)有什么情節(jié)，在朗讀時(shí)不是太能吸引學(xué)生的朗讀欲望，估計(jì)學(xué)生在朗讀幾遍之后就沒(méi)有多大興趣了，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了“帶著大家去旅游”的情境，把整節(jié)課串聯(lián)起來(lái)。“興趣是最好的教師”，有了這樣的情境，學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性都很高。

二、識(shí)字教學(xué)扎實(shí)有效

這是一篇識(shí)字課，應(yīng)以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)。在識(shí)字教學(xué)中，我留意結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和識(shí)字特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“帶拼音讀——去拼音讀——溝通識(shí)字方法——讀詞語(yǔ)”的識(shí)字過(guò)程，使學(xué)生從易到難，扎實(shí)有效的把握了生字。

三、嬉戲教學(xué)貫穿整節(jié)課

一年級(jí)的學(xué)生最喜愛(ài)做嬉戲，在嬉戲中把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。在本節(jié)課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一項(xiàng)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)：我說(shuō)生接。不僅穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問(wèn)，還很好的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在識(shí)字環(huán)節(jié)，我還設(shè)計(jì)了“摘蘋果”識(shí)字的嬉戲，在歡樂(lè)中穩(wěn)固生字，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

總體來(lái)說(shuō)，本節(jié)課較好的完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也給了我驚喜，但是還有一些細(xì)節(jié)問(wèn)題做的不夠好：

一、教學(xué)環(huán)節(jié)不太緊湊。整堂課下來(lái)，感覺(jué)很松散，尤其是識(shí)字環(huán)節(jié)，雖然這節(jié)課是以識(shí)字教學(xué)為主，但這個(gè)環(huán)節(jié)占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，以至于后面課文朗讀的不夠充分。

二、識(shí)字方法沒(méi)有加以歸納和整合。學(xué)生在溝通識(shí)字方法時(shí)說(shuō)出了許多方法，加一加、加偏旁、組詞等等，還有學(xué)生說(shuō)出了形聲字，教師應(yīng)順勢(shì)引導(dǎo)，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的方法加以歸納和整合，比方有學(xué)生用加偏旁的方法，教師應(yīng)引導(dǎo)：“還有哪些字也可以用加偏旁的方法來(lái)記?。俊边@樣，既總結(jié)了方法，又節(jié)約了時(shí)間。

三、拓展環(huán)節(jié)有點(diǎn)兒流于形式。在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖編課文，是想訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，并到達(dá)正確運(yùn)用數(shù)量詞的目的。但時(shí)間有點(diǎn)倉(cāng)促，也沒(méi)想好組織形式，只是讓學(xué)生說(shuō)出了數(shù)量詞短語(yǔ)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生留意仿出原文的意境和詩(shī)意來(lái)，而不能僅僅為了能用數(shù)量詞而仿寫。

教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者與合，我認(rèn)為，我對(duì)學(xué)生的組織不夠，不能做到收放自如，在關(guān)注學(xué)生方面還需大大加強(qiáng)，真正走近學(xué)生，融入其中，才能建立師生公平關(guān)系，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，積極學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，使我的課堂教學(xué)力量更進(jìn)一步的提高！

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇3

?識(shí)字四》是一篇識(shí)字課，是一首布滿童趣的兒歌，描寫小動(dòng)物們?cè)谙奶斓那樾蔚膬焊?。要求熟悉的字大都是蟲字旁，是小動(dòng)物們的名字，只有３個(gè)是描寫小動(dòng)物動(dòng)作的字。我把這課定教研活動(dòng)開(kāi)的課，課后我猛然發(fā)覺(jué)做好鋪墊后的嘗試會(huì)讓你有意外的收獲。

新課程中學(xué)生的識(shí)字量增加了許多，學(xué)生的識(shí)字任務(wù)特別重，根本上每課要求會(huì)認(rèn)的字都有十幾個(gè)。對(duì)于識(shí)字學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到很枯燥，隨著識(shí)字量的增多，孩子們經(jīng)常把同音字、形近字混淆?！蹲R(shí)字四》中要求會(huì)認(rèn)有十四個(gè)，我依據(jù)要認(rèn)的字的特點(diǎn)，我把它分成兩個(gè)板塊來(lái)學(xué)習(xí)。

“運(yùn)、展、網(wǎng)”通過(guò)讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作來(lái)理解意思，而“網(wǎng)”我嘗試著讓學(xué)生上臺(tái)畫畫蜘蛛網(wǎng)，師把字板書在這張網(wǎng)的中間，讓同學(xué)通過(guò)觀看圖，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)覺(jué)，來(lái)記住字形。課前我始終擔(dān)憂學(xué)生不能自己發(fā)覺(jué)特點(diǎn)，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們?cè)谖液蛯W(xué)生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結(jié)合圖記住了字形，而且理解網(wǎng)的字義，區(qū)分了同音字“往”。

教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個(gè)動(dòng)物的名字時(shí)，我通過(guò)圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生熟悉字，通過(guò)圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)積極性特別高，這時(shí)，我把這些字同時(shí)消失在屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看發(fā)覺(jué)特點(diǎn)。課前我估量學(xué)生能發(fā)覺(jué)它們都是蟲字旁的字，都是小動(dòng)物的名稱，從而來(lái)幫忙學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說(shuō)：“我發(fā)覺(jué)這些字都是蟲字旁”。生２說(shuō)：“我發(fā)覺(jué)這些字都是小動(dòng)物的名字?！鄙痴f(shuō)：“我發(fā)覺(jué)這些字都是形聲字。”我立刻感動(dòng)地拿起卡片“螞”說(shuō)：“這個(gè)字念什么？（遮住蟲）讀什么？”生４說(shuō)：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來(lái)是一樣的。”我為孩子噴發(fā)出的才智感到無(wú)比欣慰，我說(shuō)：“這個(gè)馬字在螞蟻的螞中表示什么？”生七嘴八舌地說(shuō)：“聲音，不對(duì)是讀音?！蔽铱偨Y(jié)了一下孩子們說(shuō)的形聲字的規(guī)律。

課后，這些情景經(jīng)常在我腦海中出現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)覺(jué)感到驚喜，也讓我覺(jué)得在教學(xué)應(yīng)多查找孩子們的才智眼和靈活心。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇4

?識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物，從不同的方面提醒了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明白春天的氣候特征，其次三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰教師的指導(dǎo)下，細(xì)心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。

上課開(kāi)頭，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)咆哮的冬天帶入鳥語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新奇，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)力量，還培育了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的是，鳥兒悅耳的唱歌一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話?！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的風(fēng)光？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積存的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。

良好的開(kāi)頭是勝利的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦教師始終提倡的整合教學(xué)理念。比方，我在教育“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的根底上，品嘗名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀力量。

但圓滿的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織力量以準(zhǔn)時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢教師對(duì)我提出了珍貴意見(jiàn)，我肯定會(huì)仔細(xì)吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇5

我把教學(xué)重點(diǎn)放在如何激發(fā)學(xué)生實(shí)質(zhì)的興趣上，還是沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際動(dòng)身，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、方法，不能再像現(xiàn)在這樣急躁了。本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，好玩，語(yǔ)言美麗。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中穩(wěn)固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開(kāi)動(dòng)腦筋，想方法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開(kāi)頭讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。

引出其次則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”后，然后用了較少的時(shí)間匆忙學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中消失的生字。到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中犯了同樣的錯(cuò)誤，把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中消失的生字，更加草草解決。一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，根本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)解決了嗎？由于本課只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)二類生字和6個(gè)一類生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這18個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培育學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能像我那樣為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就到達(dá)目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，精確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大局部時(shí)間和精力放在識(shí)字上，而不是猜謎上。

一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7教學(xué)反思篇6

新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是布滿活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。怎么樣才能使我們的語(yǔ)文課堂布滿活力呢？從以上《識(shí)字2》這一課的教學(xué)片段可以看到，我努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生制造性思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活潑狀態(tài)，從而使整堂課布滿著活力。

（一）激“活”學(xué)生的思維，鼓舞創(chuàng)新

首先，我運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，努力營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生敢讀、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢答。如“你們也想讀一讀這么好聽(tīng)的兒歌嗎？（生：想?。┠蔷陀媚阆矏?ài)的方式讀吧！”“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”“你的想法真的很棒！”等等話語(yǔ)，無(wú)不在鼓勵(lì)學(xué)生。有了一個(gè)輕松、和諧、質(zhì)疑的環(huán)境，孩子們才會(huì)大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)展制造性思維。

其次，教師少問(wèn)，鼓舞學(xué)生多問(wèn)。課堂上，讓學(xué)生多問(wèn)，往往會(huì)有意想不到的效果。本課教學(xué)中，教師的提問(wèn)精而少，如片段二中只有兩處重點(diǎn)提問(wèn)──“你從這篇韻文里讀懂了些什么？”和“那這篇韻文，你們還有不懂的地方嗎？提出來(lái)，大家一起來(lái)解決，好不好？”而重要的是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)提問(wèn)。例如在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出“你覺(jué)得哪些字、句子比擬難讀”，從而有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)。雖然一年級(jí)兒童年齡小，但是他們的奇怪心卻是最大的，也最愛(ài)問(wèn)“為什么”。在大致理解課文內(nèi)容后，我又供應(yīng)給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們說(shuō)說(shuō)：你還有不懂的地方嗎？學(xué)生提的問(wèn)題雖然涉及到詞語(yǔ)的理解比擬多些，但這也反映了他們的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況。而葉健斌小朋友提的問(wèn)題著實(shí)讓我出乎意料，卻又在情理之中。他是個(gè)很好問(wèn)的孩子，平常上課總喜愛(ài)給大家提些意見(jiàn)和建議。對(duì)于他的好問(wèn)，我始終鼓舞和支持。我想，在上述案例中，他能提出“給韻文加題目”的建議，這也得益于平常我常常鼓舞學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生敢于質(zhì)疑，說(shuō)明他們的思維真正活潑起來(lái)了。有時(shí)即使是離題或“冒犯”教師的問(wèn)題，也應(yīng)在寬松和諧的氣氛中有問(wèn)有答。

再次，要擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)學(xué)生制造性思維的火花。在平常的教學(xué)工作中，我們不難發(fā)覺(jué)，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的、是最活潑的。他們的腦子里裝著許很多多奇異的火花，只要得到一個(gè)小小的思維空間他們就會(huì)發(fā)揮想象，開(kāi)頭創(chuàng)新。上述