七年級(jí)歷史說課稿模板（6篇）

七年級(jí)歷史說課稿模板（6篇）初中歷史說課稿篇一

我今日說課的題目是《新的大一統(tǒng)》。這節(jié)課選自人教版八年級(jí)歷史與社會(huì)上冊(cè)第四單元其次課《漢唐盛世》的第一課時(shí)。

【課標(biāo)要求】

4—2列舉古代歷史上的重要大事與人物，說出它（他）們?cè)诓煌瑓^(qū)域和特定時(shí)期的突出作用。

6—1了解中國(guó)歷史上的疆域變化與政權(quán)更替概況，熟悉統(tǒng)一是中國(guó)歷史進(jìn)展的大趨勢(shì)。

【教材分析】

繼秦大一統(tǒng)的局面之后，漢朝又制造了一個(gè)大一統(tǒng)的局面。特殊是在西漢的漢武帝時(shí)期，這樣一個(gè)大一統(tǒng)的時(shí)期不僅是西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn)，也是中國(guó)封建時(shí)期的第一個(gè)鼎盛局面。它對(duì)于統(tǒng)一的多民族國(guó)家的穩(wěn)固和進(jìn)展有著非常重要的作用。所以本課的內(nèi)容在中國(guó)古代史的學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用。

【教學(xué)目標(biāo)】

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中“以人為本”的教育理念和八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問目標(biāo)

學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)，了解西漢王朝通過減弱諸侯國(guó)力力、加強(qiáng)監(jiān)察制度、推行儒學(xué)教育、與匈奴和親等措施，加強(qiáng)對(duì)整個(gè)國(guó)家的掌握。與一統(tǒng)有關(guān)的出訪西域、設(shè)置西域都護(hù)府、修建道路等活動(dòng)，不僅加強(qiáng)了西漢王朝與周邊各少數(shù)民族的聯(lián)系，還大大開拓了西漢疆土，消失了當(dāng)時(shí)大一統(tǒng)的局面。

2、力量目標(biāo)

通過思索和探究“漢武帝的大一統(tǒng)局面是怎樣形成的”？培育學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義的根本觀點(diǎn)分析問題的力量。

3、德育目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，體會(huì)統(tǒng)一、安定的重要性，并培育學(xué)生維護(hù)統(tǒng)一的歷史使命感。

【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

本課內(nèi)容由于時(shí)間跨度大，涉及的史實(shí)多，那么我就側(cè)重講“漢武帝的大一統(tǒng)”。為什么漢武帝在位時(shí)能夠形成我國(guó)第一個(gè)鼎盛時(shí)代？主要是由于漢初的統(tǒng)治者實(shí)施的與民休息的政策，并且漢武帝運(yùn)用自身的雄才大概，擅長(zhǎng)用人的特長(zhǎng)與實(shí)行加強(qiáng)中心集權(quán)的這一系列的措施所造就的。所以這個(gè)內(nèi)容便是本課的重點(diǎn)。

難點(diǎn)：董仲舒提出的“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”這樣一個(gè)觀點(diǎn)。

【教學(xué)方法分析】

（一）教法策略

依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。并且到達(dá)實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)過程中著重創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)探究，采納談話法、講解法、爭(zhēng)論法等力圖到達(dá)學(xué)、思、練的有機(jī)結(jié)合。著重培育學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料進(jìn)展思索的力量。并在一系列的教法中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)立和諧的課堂氣氛，將本屬于學(xué)生的課堂交還到他們手中。

（二）學(xué)法指導(dǎo)及教學(xué)手段

通過情境創(chuàng)設(shè)，以劇本研討會(huì)的形式綻開課堂爭(zhēng)論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并結(jié)合史實(shí)促進(jìn)學(xué)生自主思索歷史現(xiàn)象消失的緣由及意義。

利用投影儀展現(xiàn)與本課有關(guān)圖片內(nèi)容，用直觀的畫面吸引學(xué)生的眼球。

〔說明〕這樣的教學(xué)手段可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性、自主性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生和教師充分互動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生自己去探究、思索。培育學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的共性化進(jìn)展。

【教學(xué)過程】

（一）這節(jié)課設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：

1、充分表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。關(guān)注每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、創(chuàng)立課堂生態(tài)平衡，優(yōu)化課堂和諧、共存與進(jìn)展的狀態(tài)，促使課堂本身具有生成新因素的力量，有效發(fā)揮師生在課堂教學(xué)中的生命活力。

3、將“教教材”的觀念轉(zhuǎn)化為“用教材教”。將教材作為一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助性工具去對(duì)待，打破將教材作為唯一課程資源的原始理念，抓住事物之間的聯(lián)系，結(jié)合生活對(duì)教材進(jìn)展聯(lián)想和補(bǔ)充，拓寬教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的認(rèn)知力量。

（二）教學(xué)實(shí)施過程

1、導(dǎo)入（2分鐘）

情景創(chuàng)設(shè)：聞名導(dǎo)演張藝謀的電影大家都很喜愛吧，今日這節(jié)課他要來跟同學(xué)們開個(gè)電影研討會(huì)。（展現(xiàn)張藝謀導(dǎo)演圖片并配文：聽說我們同學(xué)對(duì)西漢的歷史特別熟識(shí)，所以特邀我們同學(xué)參與《擊胡》劇組擔(dān)當(dāng)歷史參謀，盼望能為我們劇本創(chuàng)作供應(yīng)珍貴建議。今日這個(gè)研討會(huì)的重要議程就是討論漢朝是怎樣擊敗強(qiáng)大的匈奴并成為大一統(tǒng)的大帝國(guó)。）請(qǐng)同學(xué)們2分鐘快速掃瞄歷史材料（課本P83—87;圖冊(cè)P29）。過后，我們將對(duì)劇本進(jìn)展研討。

〔說明〕本課的導(dǎo)入使用的是情境導(dǎo)入法。這樣導(dǎo)入使學(xué)生能很快的進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生從心理上對(duì)本課形成一種期盼，從而以飽滿的精神進(jìn)入對(duì)本課的學(xué)習(xí)。

2、新課（35分鐘）

劇本研討開頭，《擊胡》第一幕：初戰(zhàn)匈奴，請(qǐng)同學(xué)們談一談：

漢朝初戰(zhàn)匈奴的結(jié)果怎么樣？（生答：失利了。公元前200年，漢高祖劉邦曾被匈奴大軍圍困，七天七夜才得以解圍。）

初戰(zhàn)失利的緣由探究？（生答：西漢初年，經(jīng)濟(jì)蕭條，處處是一片荒蕪景象。）

為什么西漢初年經(jīng)濟(jì)蕭條呢？（生答：剛剛經(jīng)受了秦末農(nóng)夫戰(zhàn)斗和楚漢戰(zhàn)斗，長(zhǎng)期的戰(zhàn)斗使農(nóng)業(yè)荒廢經(jīng)濟(jì)衰退。）

戰(zhàn)事失利后對(duì)匈奴的政策？效果如何？（生答：和親政策，北部邊疆臨時(shí)安靜。）

《擊胡》其次幕：勵(lì)精圖治，假設(shè)你是漢初的大臣，會(huì)向漢帝推舉哪些治國(guó)之良策？（課文中，或你認(rèn)為可行的方法）

（學(xué)生依據(jù)教師投影圖片和教材文字介紹，指出漢初的療養(yǎng)生息制度及文帝景帝的措施）

文帝、景帝實(shí)行了上述一系列措施，使當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)獲得顯著的進(jìn)展，消失了太平盛世的景象，這就是歷史上出名的“文景之治”。漢初的療養(yǎng)生息政策帶來的經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)，為漢武帝實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)供應(yīng)了客觀條件。

出示劇情：公元前140年，16歲的漢武帝劉徹登基大漢帝國(guó)寶座，雄心勃勃，預(yù)備一展雄才大概。一天，漢武帝從河間王劉德處返回，他的心情如何？會(huì)擔(dān)憂什么問題會(huì)威逼到他的統(tǒng)治？（生答：心情不好，擔(dān)憂諸侯王的勢(shì)力會(huì)威逼到他的統(tǒng)治。）

大臣主父偃會(huì)如何向漢武帝出謀劃策？（生答：公布“推恩令”）

圖示王國(guó)問題由來及推恩令示意。

〔說明〕學(xué)生直接從教材字面中理解“推恩令”比擬抽象，不易懂，教師用圖示法適當(dāng)解釋，讓學(xué)生更加清晰明白。

除推恩令削分封外，政治上還有什么措施來加強(qiáng)皇帝的權(quán)威？（生答：加強(qiáng)監(jiān)察制度，對(duì)中心和地方的各級(jí)官員進(jìn)展監(jiān)視。）

出示劇情：

漢武帝：最近比擬煩，學(xué)派太多，思想太雜亂，唧唧歪歪的，吵得我心神不寧啊！

董仲舒：把那些家伙都趕走就清凈了。

諸子百家思想?yún)⒖迹好駷橘F君為輕、孝敬父母、忠君愛國(guó)、君權(quán)神授、淡薄名利、公平博愛、反對(duì)戰(zhàn)斗。

董仲舒會(huì)向武帝推舉哪幾項(xiàng)思想？

后人對(duì)這一措施頗有爭(zhēng)議，課本84頁(yè)中的兩個(gè)觀點(diǎn)你會(huì)贊同哪個(gè)？

〔說明〕這一劇情安排意在讓學(xué)生熟悉董仲舒為什么要向漢武帝提出“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”思想及這一思想在當(dāng)時(shí)所起到的作用以及對(duì)中國(guó)歷史的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。

《擊胡》第三幕：再戰(zhàn)匈奴，漢立七十年后，大漢帝國(guó)完成了政權(quán)、思想上大一統(tǒng)，而七十年的進(jìn)展，積蓄了巨大的經(jīng)濟(jì)與軍事實(shí)力，對(duì)匈奴反戈一擊的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。一場(chǎng)對(duì)匈奴暴風(fēng)驟雨、雷霆萬(wàn)鈞的打擊馬上揭開序幕。劉徹收到重要線報(bào)：西域大月氏與匈奴有仇，想聘請(qǐng)西域之旅大漢使節(jié)前往大月氏游說共同夾擊匈奴。

請(qǐng)問西域在哪里？是誰(shuí)作為使節(jié)前往西域？最終的結(jié)果如何？你是后世的史官，該如何記載張騫通西域的功績(jī)？

〔說明〕這些問題安排意在讓學(xué)生熟悉張騫通西域的目的以及最終起到的作用。能對(duì)張騫的歷史功績(jī)進(jìn)展概括總結(jié)，并體會(huì)出優(yōu)秀人物的人格品質(zhì)。

漢武帝再戰(zhàn)匈奴的戰(zhàn)況如何？（生答：衛(wèi)青、霍去病大敗匈奴）

漢武帝以后，漢朝對(duì)匈奴的政策怎樣？起到什么作用？（生答：和親、互市，中原先進(jìn)技術(shù)傳到游牧地區(qū)，草原的牛馬大量輸入中原，促進(jìn)了中原地區(qū)交通運(yùn)輸和農(nóng)耕的進(jìn)展。）

漢匈恩仇錄的后事如何？昭君出塞的故事反映了什么？（生答：后來匈奴分裂，其中一部呼韓邪單于歸附漢朝，昭君出塞反映了漢與匈奴合為一家。）

3、總結(jié)（3分鐘）

研討總結(jié)：漢朝是怎樣擊敗強(qiáng)大的匈奴并成為大一統(tǒng)的大帝國(guó)

〔說明〕新課內(nèi)容學(xué)完，學(xué)生還應(yīng)從整體上熟悉并歸納出漢朝新的大一統(tǒng)局面形成的緣由。教師提示學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、思想、軍事方面歸納分析。

大漢帝國(guó)的治國(guó)策略可以對(duì)當(dāng)今國(guó)家、社會(huì)方面能起到哪些借鑒？（比方，為什么我國(guó)當(dāng)前主要任務(wù)是進(jìn)展經(jīng)濟(jì)）

當(dāng)時(shí)的歷史人物有哪些優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)我們個(gè)人學(xué)習(xí)生活方面有指導(dǎo)典范的作用？（比方，漢武帝、王昭君、張騫等人物）

〔說明〕學(xué)習(xí)歷史的現(xiàn)實(shí)意義就是借鑒閱歷教訓(xùn)以及從歷史優(yōu)秀人物中吸取優(yōu)秀的品質(zhì)。這兩個(gè)問題的提出就是對(duì)本節(jié)課所學(xué)歷史學(xué)問的進(jìn)一步深化熟悉，以提升情感態(tài)度價(jià)值觀。

初中歷史說課稿模板篇二

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

人教版歷史七年級(jí)第四單元所述三國(guó)兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后消失的政權(quán)分立時(shí)期，本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要敘述了十六國(guó)以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì)消失，為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，北魏孝文帝進(jìn)展了一系列學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，主要是學(xué)習(xí)漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定根底，可以說這一課既是對(duì)三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)分立的一個(gè)總結(jié)，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。學(xué)好這一課對(duì)于培育學(xué)生在民族問題上的正確觀念，培育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關(guān)系問題有重要的意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但學(xué)問積存不夠豐富，對(duì)一些簡(jiǎn)單歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作如下設(shè)定：1、學(xué)問目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比擬系統(tǒng)地了解南北朝時(shí)期我國(guó)民族大融合的根本史實(shí)，包括自十六國(guó)以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。

2、力量目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)和思索本課所表達(dá)的民族大融合進(jìn)程，首先，培育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷的民族關(guān)系問題的初步力量；其次，培育學(xué)生全面、系統(tǒng)地思索問題的初步力量和追蹤歷史進(jìn)展根本線索的初步力量。

3、情感與價(jià)值觀：

通過本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生在民族問題上的正確觀念，使學(xué)生熟悉到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化溝通是我國(guó)歷民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

（三）重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng)域比擬全面的反映民族大融合的趨勢(shì)，深化和穩(wěn)固了民族大融合的成果，理所應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。

（四）難點(diǎn)：

理解民族大融合的含義。通常我們簡(jiǎn)單把民族融合與民族同化簡(jiǎn)潔的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)分，限于學(xué)生的年齡和學(xué)問積存，我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來統(tǒng)率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的根底上，通過民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說教法學(xué)法

（一）教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己探究學(xué)問，把握獵取學(xué)問的本事。主要綜合利用以下教學(xué)方法：

情境導(dǎo)入法、講授法、合作探究

（二）學(xué)法

在學(xué)法方面，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的根本學(xué)問要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通過爭(zhēng)論北魏孝文帝改革的深層緣由來提醒北方民族融合的趨勢(shì)與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

教學(xué)生用分析的方法，如比擬、聯(lián)系等來分析重大歷史大事，留意深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義，用進(jìn)展的眼光去觀看、端詳歷史。

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課：

歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生聽音樂后，教師設(shè)問歷曾經(jīng)消失過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了？（設(shè)置問題，引起學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、進(jìn)入新課

北方統(tǒng)一和民族融合

由學(xué)生閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？

2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間？

3、黃河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起，他們?cè)谀男┓矫嫦嗷ビ绊懀龠M(jìn)了民族的融合？

4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域（北方）的政權(quán)有哪些？

5、你怎樣理解民族融合？

（此環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)歸納和篩選相關(guān)的力量。讓學(xué)生清晰了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和歸納把握主要史實(shí)。培育其獨(dú)立思索意識(shí)，加深對(duì)民族融合趨勢(shì)的理解。）

遷都洛陽(yáng)

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì)用比擬的方法分析歷史大事的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必需要有頑強(qiáng)的意志，忍受挫折的力量，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀當(dāng)中提出的塑造青少年頑強(qiáng)意志這個(gè)要求。

孝文帝改革

提出問題：1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)展了改革？實(shí)行了哪些措施2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個(gè)特別的字眼。你們發(fā)覺了嗎？從“必需”中，同學(xué)們看到了什么？

3、（課本116頁(yè)“動(dòng)腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號(hào)多采納“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想，這是為什么？4、如何評(píng)價(jià)魏孝文帝改革？

拋出問題，通過學(xué)生身臨其境，讓他們?nèi)收咭娙剩钦咭娭?，能夠從不同視角?duì)孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培育學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新精神

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，細(xì)致了解民族融合的根本狀況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

初中歷史說課稿篇三

一、說教材

（一）教材所處的地位和作用

在人教版歷史七年級(jí)第四單元，所述三國(guó)兩晉南北朝是秦漢大一統(tǒng)后消失的政權(quán)分立的時(shí)期，本課內(nèi)容正是從政權(quán)分立走向統(tǒng)一的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。主要敘述了十六國(guó)以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，少數(shù)民族的內(nèi)遷使民族融合趨勢(shì)消失，為了適應(yīng)這種趨勢(shì)，北魏孝文帝進(jìn)展了一系列學(xué)習(xí)先進(jìn)文化，主要是學(xué)習(xí)漢族文化的改革，而改革又進(jìn)一步促進(jìn)了民族融合，為后來的隋唐統(tǒng)一奠定根底，可以說這一課既是對(duì)三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)分立的一個(gè)總結(jié)，又為隋朝更大規(guī)模的統(tǒng)一埋下伏筆。同時(shí)為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。學(xué)好這一課對(duì)于培育學(xué)生在民族的問題上的正確觀念，培育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷史上的民族關(guān)系問題有重要的意義。

（二）教學(xué)目標(biāo)：

初一學(xué)生理性思維弱，感性思維強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，但學(xué)問積存不夠豐富，對(duì)一些簡(jiǎn)單歷史現(xiàn)象和名詞概念模糊不清。由于這些特點(diǎn)，依據(jù)新課程以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展這一指導(dǎo)思想的要求，我對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度作如下設(shè)定：1、學(xué)問目標(biāo)：

通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生比擬系統(tǒng)地了解南北朝的時(shí)期我國(guó)民族大融合的根本史實(shí)，包括自十六國(guó)以來北方地區(qū)民族融合的趨勢(shì)和北魏孝文帝改革的主要史實(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定根底。

2、力量目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)和思索本課所表達(dá)的民族大融合進(jìn)程，首先，培育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義和民族公平原則理解和思索歷史上的民族關(guān)系問題的初步力量；其次，培育學(xué)生全面、系統(tǒng)地思索問題的初步力量和追蹤歷史進(jìn)展根本線索的初步力量。

3、情感與價(jià)值觀：

通過本課的學(xué)習(xí)，培育學(xué)生在民族的問題上的正確觀念，使學(xué)生熟悉到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化溝通是我國(guó)歷史上民族關(guān)系的重要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)民族融合的前提條件。

（三）重點(diǎn)：

本課的重點(diǎn)是孝文帝改革。由于孝文帝的改革從社會(huì)生活、文化等領(lǐng)域比擬全面的反映民族大融合的趨勢(shì)，深化和穩(wěn)固了民族大融合的成果，理所應(yīng)當(dāng)成為本課的核心。

（四）難點(diǎn)：

理解民族大融合的含義。通常我們簡(jiǎn)單把民族融合與民族同化簡(jiǎn)潔的等同起來，這是不正確的。但是民族同化、民族融合的含義及其區(qū)分，限于學(xué)生的年齡和學(xué)問積存，我們又不能做出解釋。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中用“歷史觀點(diǎn)來統(tǒng)率史實(shí)”，在突破重點(diǎn)的根底上，通過民族融合的一系列歷史事實(shí)潛移默化的影響學(xué)生。

二、說教法學(xué)法

（一）教法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，到達(dá)教與學(xué)的和諧完善統(tǒng)一。要教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)自己探究學(xué)問，把握獵取學(xué)問的本事。主要綜合利用以下教學(xué)方法：

情境導(dǎo)入法、講授法、合作探究

（二）學(xué)法

在學(xué)法方面，要指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，歸納提煉并列舉出本課所涉及的根本學(xué)問要點(diǎn)。多啟發(fā)設(shè)問，推動(dòng)學(xué)生積極思維、努力合作探究，創(chuàng)設(shè)情境并讓學(xué)生通過爭(zhēng)論北魏孝文帝改革的深層緣由來提醒北方民族融合的趨勢(shì)與孝文帝改革措施的內(nèi)在聯(lián)系，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)。

教學(xué)生用分析的方法，如比擬、聯(lián)系等來分析重大歷史大事，留意深遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)意義，用進(jìn)展的眼光去觀看、端詳歷史。

三、教學(xué)過程

1、導(dǎo)入新課：

歌曲《愛我中華》導(dǎo)入，學(xué)生聽音樂后，教師設(shè)問歷史上曾經(jīng)消失過的匈奴族、鮮卑族、羯族、氐族現(xiàn)在哪里去了？（設(shè)置問題，引起學(xué)生留意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

2、進(jìn)入新課

北方統(tǒng)一和民族融合

由學(xué)生閱讀課文，解決以下問題：

1、鮮卑族是一個(gè)什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？

2、北魏統(tǒng)一黃河流域的時(shí)間？

3、黃河流域的各族人民長(zhǎng)期生活在一起，他們?cè)谀男┓矫嫦嗷ビ绊?，促進(jìn)了民族的融合？

4、東漢以來，曾統(tǒng)一過黃河流域（北方）的政權(quán)有哪些？

5、你怎樣理解民族融合？

（此環(huán)節(jié)旨在培育學(xué)生的合作意識(shí)，學(xué)會(huì)歸納和篩選相關(guān)的力量。讓學(xué)生清晰了解北魏統(tǒng)一北方過程，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和歸納把握主要史實(shí)。培育其獨(dú)立思索意識(shí)，加深對(duì)民族融合趨勢(shì)的理解。）

遷都洛陽(yáng)

創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)會(huì)用比擬的方法分析歷史大事的發(fā)生，讓學(xué)生受到這樣的思想教育，要想成就一番大事業(yè)，必需要有頑強(qiáng)的意志，忍受挫折的力量，銳意進(jìn)取的精神，從而實(shí)現(xiàn)情感與價(jià)值觀當(dāng)中提出的塑造青少年頑強(qiáng)意志這個(gè)要求。

孝文帝改革

提出問題：

1、北魏孝文帝從哪些方面進(jìn)展了改革？實(shí)行了哪些措施

2、在孝文帝的改革措施中，用有兩個(gè)特別的字眼。你們發(fā)覺了嗎？從“必需”中，同學(xué)們看到了什么？

3、（課本116頁(yè)“動(dòng)腦筋”）自孝文帝以后，北魏皇帝死后謚號(hào)多采納“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結(jié)合我們學(xué)過的課文想一想，這是為什么？

4、如何評(píng)價(jià)魏孝文帝改革？

拋出問題，通過學(xué)生身臨其境，讓他們?nèi)收咭娙?，智者見智，能夠從不同視角?duì)孝文帝改革的深入理解，啟發(fā)思維，培育學(xué)生思辨意識(shí)和創(chuàng)新精神

總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，細(xì)致了解民族融合的根本狀況。有助于突破重點(diǎn)難點(diǎn)，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，準(zhǔn)時(shí)復(fù)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

初中歷史說課稿篇四

一、說教材

（一）教材地位

其次次世界大戰(zhàn)轉(zhuǎn)變了世界政治格局，戰(zhàn)后初期形成以美國(guó)為首的資本主義陣營(yíng)和以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義陣營(yíng)對(duì)峙的局面，說明近代以來以歐洲為中心的世界格局被以美蘇為首的兩極格局所取代。美蘇為了爭(zhēng)奪世界霸權(quán)劍撥弩張，形成“冷戰(zhàn)”局面。但這種冷戰(zhàn)的格局并不符合戰(zhàn)后世界歷史進(jìn)展的內(nèi)在規(guī)律，兩大陣營(yíng)的存在也只是一種臨時(shí)的現(xiàn)象，很快世界格局向多極化轉(zhuǎn)化，是新舊歷史階段交替的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，因此，本課具有啟下的作用。

（二）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容和學(xué)生的詳細(xì)狀況，確立以下教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)問與力量：

（1）了解二戰(zhàn)后初期的世界形勢(shì)。

（2）了解鐵幕演說和兩極對(duì)峙局面形成的史實(shí)。

2．過程與方法：

（1）通過對(duì)美蘇對(duì)峙局面形成背景的分析，培育學(xué)生綜合分析歷史現(xiàn)象的力量。

（2）通過對(duì)世界近代史國(guó)際關(guān)系格局演化的梳理，培育學(xué)生比擬、歸納力量及透過現(xiàn)象熟悉本質(zhì)的力量。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過學(xué)習(xí)兩極格局，初步熟悉冷戰(zhàn)對(duì)人類進(jìn)步和安全的威逼。

（2）通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生深刻熟悉世界和平的珍貴。

（三）教學(xué)重點(diǎn)：美蘇“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)；兩極格局的形成過程

（四）教學(xué)難點(diǎn)：兩極格局的熟悉與評(píng)價(jià)。

二、說學(xué)情

本課的“冷戰(zhàn)”和兩極格局與學(xué)生的日常生活聯(lián)系不親密，較難引起學(xué)生的共鳴、激起學(xué)生的興趣。因此，要借助文字材料、歷史圖片，以利于學(xué)生更直觀地感受“冷戰(zhàn)”、兩極格局和“熱戰(zhàn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、說教法

古希臘學(xué)者普羅塔戈說過：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把?！睘榱说竭_(dá)目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，依據(jù)素養(yǎng)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結(jié)合本課的實(shí)際特點(diǎn)，我主要采納談話法、閱讀指導(dǎo)法、問題導(dǎo)學(xué)法和直觀演示法等進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生真正做到在思中學(xué)，在學(xué)中思。整個(gè)教學(xué)過程表達(dá)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的”互動(dòng)教學(xué)。

四、說學(xué)法

依據(jù)本課教材的特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，我通過上述的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀思索、合作探究、體驗(yàn)溝通等。注意學(xué)習(xí)過程中的生成性與學(xué)生的主體性。

五、說教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我預(yù)備按以下五個(gè)環(huán)節(jié)綻開。

（一）溫故知新，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

通過復(fù)習(xí)提問的這個(gè)環(huán)節(jié)，使得新課與舊學(xué)問很好的連接，便于學(xué)生形成整體的熟悉。

二、自主學(xué)習(xí)，整體感知

依據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，并且出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生從整體上把握課本內(nèi)容。

三、合作溝通，拓展升華

本課書共有三個(gè)子目，依據(jù)我的教學(xué)對(duì)象及新課標(biāo)要求，我自主設(shè)置三個(gè)步驟來完成主體局部的教學(xué)。

步驟一：“冷戰(zhàn)”興起的緣由。

在講這一目時(shí)，我先用幻燈片展現(xiàn)出美蘇兩國(guó)戰(zhàn)后的進(jìn)展?fàn)顩r，由此得出，美國(guó)已經(jīng)成為世界霸主，而蘇聯(lián)成為其稱霸的主要障礙，雙方的沖突日益激化，主要凸顯雙方在意識(shí)形態(tài)的分歧。

針對(duì)沖突，美國(guó)采納了一種特別的方式來應(yīng)付以蘇聯(lián)為首的社會(huì)主義國(guó)家，即冷戰(zhàn)。

引導(dǎo)學(xué)生分析“冷戰(zhàn)”的含義與實(shí)質(zhì)。并讓學(xué)生探究冷戰(zhàn)的緣由。

步驟二：“冷戰(zhàn)”的形成過程。

在講這一目時(shí)，我用談話法和閱讀指導(dǎo)法的方式讓學(xué)生閱讀相關(guān)課文，讓學(xué)生了解美蘇對(duì)抗的相關(guān)史實(shí)。學(xué)生自己總結(jié)出兩大陣營(yíng)在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面對(duì)峙的表現(xiàn)，從而使學(xué)生加深對(duì)這一過程的了解。

“冷戰(zhàn)”的形成過程閱讀性較強(qiáng)，學(xué)問點(diǎn)比擬明確，而且美蘇兩大陣營(yíng)之間遏制與反遏制、對(duì)抗與反對(duì)抗的線索也比擬清楚，屬于學(xué)生了解識(shí)記的層次。所以把“冷戰(zhàn)”的形成過程通過幻燈片的形式播放出來，讓學(xué)生一邊觀看圖片，一邊綻開自主學(xué)習(xí)，從而理清“冷戰(zhàn)”形成的根本步驟。這樣既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量。

步驟三：拓展升華，設(shè)疑培優(yōu)

美蘇對(duì)峙的兩極格局有何影響，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。通過把問題直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合前面的學(xué)習(xí)通過合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，來引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)出兩極對(duì)峙格局的影響，熬煉了學(xué)生的閱讀、分析、概括、歸納力量。

六、說板書設(shè)計(jì)

好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清楚直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)。

我的說課到此完畢，敬請(qǐng)各位專家多提珍貴意見。感謝！

初中歷史說課稿篇五

各位敬重的評(píng)委，親愛的同行，您是否已經(jīng)久違了初中時(shí)代？今日，讓我邀請(qǐng)您一同走進(jìn)妙趣橫生的初中歷史課堂。大家好！我是安徽省蕪湖市安徽師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的趙姍姍，我說課的題目是：人民教育出版社《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)其次單元第11課《萬(wàn)千氣象的宋代社會(huì)風(fēng)貌》。我將從理念、教材教法、學(xué)情、流程和反思五個(gè)方面為您展現(xiàn)這一課。

一、轉(zhuǎn)變理念

歷史是一門古老的學(xué)科，初中歷史的課堂教學(xué)卻不是暮氣沉沉的。墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)，全新的教學(xué)理念因?qū)W(xué)生個(gè)體需求的敬重而誕生，創(chuàng)設(shè)生氣勃勃的課堂成為每位教師的抱負(fù)。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中力避“教”和“學(xué)”的簡(jiǎn)潔相加，努力追求師生良性互動(dòng)、共同進(jìn)展的課堂教學(xué)新格局，嘗試構(gòu)建公平、民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，實(shí)踐引導(dǎo)者、促進(jìn)者與觀賞者的角色。

二、解讀教材

實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，對(duì)教材的理解和把握也會(huì)隨之轉(zhuǎn)變。我認(rèn)為，《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)將教材的定位從單純的學(xué)問傳承載體轉(zhuǎn)變?yōu)橛行W(xué)習(xí)的幫助工具，教材的功能須通過教師的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，學(xué)生參加教學(xué)方能表達(dá)。

從地位與作用看:本課居于其次單元《經(jīng)濟(jì)重心的南移和民族關(guān)系的進(jìn)展》的第三課，既對(duì)兩宋社會(huì)風(fēng)貌進(jìn)展了總體描述，又從中表達(dá)了民族融合的重要主題。

從內(nèi)容與目標(biāo)看:（學(xué)問與力量：）學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過程中，將了解宋代社會(huì)生活的也許風(fēng)貌，包括當(dāng)時(shí)流行的服飾、飲食的主要特點(diǎn)、居住條件和房屋建筑的樣式、交通工具、文化消遣活動(dòng)以及節(jié)慶風(fēng)俗等，并通過區(qū)分宋代社會(huì)衣食住行各方面變化，嘗試從圖片、詩(shī)詞等資料中捕獲有效信息，領(lǐng)會(huì)宋代的社會(huì)風(fēng)貌，從而使自己的識(shí)圖力量、推斷力量、分析力量和學(xué)問遷移的力量的到熬煉，并且運(yùn)用聯(lián)系和進(jìn)展的眼光對(duì)待歷史的進(jìn)展，熟悉到文化是特定時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的反映，理解宋代社會(huì)生活發(fā)生變化的緣由。（情感、態(tài)度與價(jià)值觀：）在對(duì)宋代社會(huì)風(fēng)貌呈現(xiàn)出萬(wàn)千氣象的緣由的爭(zhēng)論中，學(xué)生將在教師引導(dǎo)下發(fā)覺豐富多彩的宋代社會(huì)生活，是宋代高度興旺的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的表達(dá)，是民族交往民族融合的結(jié)果，同時(shí)還感受到中華文化的博大精深及其傳承性，對(duì)中華民族的歷史和文化的認(rèn)同感油然而生，民族驕傲感增加。（過程與方法：）為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，我設(shè)計(jì)為學(xué)生供應(yīng)更多直觀感性的材料，盡可能拉近歷史與他們的距離；創(chuàng)設(shè)情境、讓全班同學(xué)帶著卡通人物“巡游”東京，體驗(yàn)宋代的社會(huì)生活，力爭(zhēng)將探究式的學(xué)習(xí)方法融入開心的學(xué)習(xí)。在此過程中，我和學(xué)生都將有目的、有規(guī)劃的使用交互式電子白板，在每個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)留下自主學(xué)習(xí)的痕跡，為課后小結(jié)做預(yù)備。

從側(cè)重點(diǎn)看：宋朝的服飾變化與瓦子的消失可能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較難理解的內(nèi)容，我將之視為本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，為解決這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)，我設(shè)計(jì)一方面：為學(xué)生供應(yīng)適量課外材料，為他們通過觀看、比對(duì)，主動(dòng)歸納宋朝服飾的時(shí)代特點(diǎn)制造條件；另一方面：引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、緊扣課本，嘗試從中為瓦子的種種特征找出依據(jù)，幫忙學(xué)生準(zhǔn)時(shí)、科學(xué)地使用教材這一學(xué)習(xí)工具。

三、分析學(xué)情

課程改革的沖擊下，歷史課堂已經(jīng)不能封閉自為。我的教學(xué)對(duì)象是初一學(xué)生，他們天真活潑，好動(dòng)、奇怪、好問，早已經(jīng)通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、影視作品、報(bào)刊雜志等各種渠道接觸歷史，他們更喜愛直觀好玩的歷史資料，并且樂于參加教學(xué)，擅長(zhǎng)想象。進(jìn)展本課教學(xué)時(shí)，他們學(xué)習(xí)過了宋朝時(shí)期各民族政權(quán)并立及民族間交往的相關(guān)學(xué)問，了解本課的歷史背景；還初步具備了閱讀、分析、比擬史料的學(xué)科力量，為參與本課豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)做好了預(yù)備。由此，我得出結(jié)論：學(xué)生學(xué)習(xí)本課的學(xué)問、力量與心理預(yù)備已經(jīng)充分。。

四、展現(xiàn)流程

停留于設(shè)計(jì)層面的教學(xué)是沒有實(shí)際意義的，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的過程令我興奮，也令我成長(zhǎng)。接下來，我將逐步展現(xiàn)我的教學(xué)流程。

第一步：學(xué)問鋪墊

為幫忙學(xué)生更好的理解宋代社會(huì)風(fēng)貌的歷史背景，我和學(xué)生一同簡(jiǎn)潔的回憶過往所學(xué)的學(xué)問，包括兩宋時(shí)期漢族及少數(shù)民族政權(quán)的更迭、民族間交往等，其間，我使用白板的遮屏功能，臨時(shí)遮擋課題，以幫忙學(xué)生集中留意力，使學(xué)問回憶更高效。

其次步：輕松導(dǎo)入

展現(xiàn)本課主題之后，我為學(xué)生播放新近上映的動(dòng)畫片《麥兜響當(dāng)當(dāng)》的片段，主要內(nèi)容是基于張擇端《清明上河圖》的3D動(dòng)畫，初步呈現(xiàn)宋代市井生活的畫卷，課堂氣氛立即輕松、開心起來，學(xué)生興趣盎然。

第三步：自主選擇

看完短片，我向?qū)W生請(qǐng)教卡通人物“麥兜”與短片中的主角“麥子”是什么關(guān)系，并詢問：同學(xué)們是否情愿帶著麥兜一同見識(shí)其祖先生活的真實(shí)世界，得到確定的答復(fù)后，顯示今日的學(xué)習(xí)游歷任務(wù)：宋代的“衣”、“食”、“住”、“行”、“娛”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境并提問大家想最先了解兩宋時(shí)社會(huì)生活的哪一方面。我會(huì)充分敬重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生感受“我的課堂我做主”。

民以食為天，在實(shí)際的教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生和我都首選了解兩宋的飲食文化，隨后我們將進(jìn)入對(duì)宋代飲食的學(xué)習(xí)。這個(gè)自主選擇環(huán)節(jié)的設(shè)置消退了學(xué)生與我的距離感，他們覺察：在生活上師生是完全公平的，這將為后面的教學(xué)活動(dòng)營(yíng)造更加民主的氣氛，鼓舞孩子們大膽的參加教學(xué)活動(dòng)。

第四步：互動(dòng)學(xué)習(xí)

由此開頭，學(xué)生進(jìn)入了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主體局部，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生將分版塊，通過各種預(yù)設(shè)的活動(dòng)、使用電子白板，逐步完成對(duì)兩宋社會(huì)風(fēng)貌的熟悉與總結(jié)。我的教學(xué)預(yù)設(shè)是隨機(jī)的，下面我依據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的選擇挨次逐步敘述這節(jié)課的教學(xué)流程。

1．兩宋的“食”：

【教師使用白板資料庫(kù)】將事先預(yù)備好的食物圖片和名稱拖放到屏幕為學(xué)生活動(dòng)做預(yù)備

【學(xué)生活動(dòng)1：】【學(xué)生使用白板】嬉戲“猜猜猜！”——請(qǐng)學(xué)生使用電子白板將圖片拖拽至相應(yīng)的名稱。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目標(biāo)是通過一人上臺(tái)操作，全班學(xué)生共同出謀劃策，激發(fā)學(xué)生的參加意識(shí)，鼓舞其大膽嘗試、積極溝通。

【學(xué)生活動(dòng)2：】說說飲食——自主歸納兩宋飲食特點(diǎn)

完成前一個(gè)活動(dòng)后，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，結(jié)合課文內(nèi)容與我供應(yīng)的課外素材，結(jié)合政權(quán)更迭、社會(huì)性質(zhì)等學(xué)問爭(zhēng)論、歸納宋代的飲食特點(diǎn)，得出隨著政權(quán)南遷，主要的食材發(fā)生了變化、華美美味的食物僅屬于統(tǒng)治階層等結(jié)論。

【學(xué)生使用白板】填寫板書——學(xué)生依據(jù)剛剛爭(zhēng)論所得，在白板上將飲食的特點(diǎn)填寫完整。

在這一活動(dòng)中，學(xué)生將使用電子白板把自己的學(xué)習(xí)所得與我預(yù)設(shè)的板書相結(jié)合，同時(shí)，學(xué)生板書的頁(yè)面將留存在電子白板的資料庫(kù)中，成為最終我回憶本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要素材。

2．兩宋的“衣”

服飾是一個(gè)時(shí)代主流思想和審美情趣的表達(dá)，兩宋服飾的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，在這個(gè)版塊里，學(xué)生將通過三個(gè)活動(dòng)發(fā)覺宋代服飾深受經(jīng)濟(jì)進(jìn)展、民族融合和封建思潮的影響。

【學(xué)生活動(dòng)1：】以“衣”取人——依據(jù)服飾為圖中人物的身份凹凸排序

學(xué)生們都明白不能以貌取人的道理，我以一反常規(guī)的表達(dá)，引起學(xué)生的奇怪，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的相關(guān)學(xué)問，認(rèn)真觀看圖片，大膽猜想圖中人物的身份貴*。學(xué)生們充分發(fā)揮想象力，不僅運(yùn)用了本課所述的有關(guān)宋代服飾的學(xué)問，還運(yùn)用了封建社會(huì)不同階層生活境遇的差距等學(xué)問。思維力量較強(qiáng)的學(xué)生還會(huì)進(jìn)而得出剝削階級(jí)被毀滅后，服飾也不再表達(dá)著階級(jí)的差異。

【學(xué)生活動(dòng)2：】各抒己見——評(píng)價(jià)纏足、說說你最觀賞的美

纏足陋俗的真實(shí)圖片和大文豪蘇軾對(duì)小腳之美的詠嘆之間形成的劇烈比照是最能激起學(xué)生爭(zhēng)論的素材，在活動(dòng)中，學(xué)生不僅能明確的推斷纏足是否美，還能將初中政治課中關(guān)于培育正確審美觀的內(nèi)容與歷史學(xué)習(xí)相滲透。

【學(xué)生活動(dòng)3：】看圖識(shí)變——觀看圖片，覺察宋代服飾的變化特點(diǎn)

觀看圖片、獵取信息是歷史學(xué)科力量的一局部，學(xué)生在比照和溝通中發(fā)覺宋代服飾的動(dòng)態(tài)進(jìn)展及主要特征。

【學(xué)生使用白板】填寫板書——學(xué)生依據(jù)剛剛爭(zhēng)論所得的結(jié)論在白板上將宋代服飾的變化及特點(diǎn)填寫完整。

3．宋代的“娛”

日常的消遣與節(jié)慶活動(dòng)是宋朝的精神生活的主要內(nèi)容，它既屬于統(tǒng)治階層又屬于廣闊市民與農(nóng)夫，它基于宋代物質(zhì)文明水平的上升，且包含深邃的傳統(tǒng)文化。該板塊我組織了以下活動(dòng)：

【學(xué)生活動(dòng)1：】【學(xué)生使用白板】我說《元日》——播放節(jié)日?qǐng)D片及《元日》詩(shī)文，請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)為同學(xué)們解讀詩(shī)中展現(xiàn)宋朝節(jié)日風(fēng)俗的詞句

在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)，還將自己的探究成果與大家共享，當(dāng)了一回小教師，學(xué)習(xí)的自信和仆人翁意識(shí)自然得以增加；敘述過程中，學(xué)生還結(jié)合自己的發(fā)言使用電子白板的繪畫功能標(biāo)明要點(diǎn)，動(dòng)手力量、語(yǔ)言組織力量均得到了綜合訓(xùn)練；敘述完畢，我賜予學(xué)生即時(shí)的、熱忱的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)大家更積極地投入后面的活動(dòng)。

【學(xué)生活動(dòng)2：】熟悉“瓦子”——回歸課本，探究瓦子的隱秘

熟悉“瓦子”、理解“瓦子”消遣兼營(yíng)商業(yè)的特性又是一個(gè)難點(diǎn)，教材上精煉、明確的表達(dá)為學(xué)生學(xué)好這一環(huán)節(jié)供應(yīng)了支持。

【學(xué)生使用白板】填寫板書——學(xué)生依據(jù)閱讀與分析所得的結(jié)論在白板上將宋代精神生活的主要內(nèi)容填寫完整。

4．宋代的“住”與“行”

住房的變遷，出行方式的增加充分反映了兩宋物質(zhì)文明的進(jìn)步，

【學(xué)生活動(dòng)：】【學(xué)生使用白板】圖說“住”與“行”——學(xué)生使用白板的繪圖功能將兩宋不同種類的交通工具、房屋在《清明上河圖》的局部圖上標(biāo)出，并使用截圖的功能將之分類排列。

第五步：溫故知新

1．溫故

學(xué)習(xí)歷史學(xué)問的途徑許多，《清明上河圖》便是一幅形象的宋代風(fēng)俗畫卷，我設(shè)計(jì)的圖說“住”與“行”活動(dòng)，把課堂教學(xué)這個(gè)舞臺(tái)再度還給學(xué)生，讓他們?cè)俣润w會(huì)到積極參加教學(xué)的樂趣與成就感。此外，我還使用聚光燈和放大鏡功能依據(jù)學(xué)生的自由發(fā)言，幫助臺(tái)上學(xué)生區(qū)分和查找，真正做到師生共同探究，并從一個(gè)觀賞者的角度來評(píng)價(jià)大家的學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)生使用白板】填寫板書——學(xué)生依據(jù)自己的發(fā)覺與歸納將“住”與“行”的主要內(nèi)容填寫完整。

第五步：溫故知新

1．溫故

【教師使用白板名目】——使用白板名目回憶本課所學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)全課的回憶多為教師敘述，在這課中，我借助白板自動(dòng)生成的頁(yè)面，把學(xué)習(xí)活動(dòng)成果——由學(xué)生自主完成的板書一幕幕呈現(xiàn)，此舉令學(xué)生很是興奮，在此過程中既穩(wěn)固了學(xué)問，又感受到了收獲的樂趣，進(jìn)而為以后的歷史學(xué)習(xí)培育興趣。

【學(xué)生活動(dòng)：】【學(xué)生使用白板】大家來找茬——運(yùn)用所學(xué)學(xué)問共同完成為短文改錯(cuò)的任務(wù)

改錯(cuò)是近年來在各地中考中普遍消失的一種新題型，我設(shè)計(jì)了為某位同學(xué)的短文改錯(cuò)的活動(dòng)，仍舊由學(xué)生操作白板的繪圖功能自主完成，使之嘗試運(yùn)用新知，感受自己學(xué)問的增長(zhǎng)和力量的提升。

2．知新

【學(xué)生活動(dòng)：】趣味探究——問題1：探討為什么纏足陋俗被人們摒棄而傳統(tǒng)節(jié)日風(fēng)俗卻流傳至今？問題2：動(dòng)畫片中麥子在宋代使用信用卡、開超市都失敗了，你從中得到哪些啟發(fā)？

為了使本課的學(xué)習(xí)得到有效的延長(zhǎng)，我預(yù)備了兩個(gè)課后探究問題讓學(xué)生選擇探討，意在引導(dǎo)學(xué)生感悟出人類進(jìn)步過程中歷史背景對(duì)社會(huì)生活所起的打算性作用。

至此，課堂教學(xué)活動(dòng)全部完畢。

五、反思教學(xué)

完成了本課的教學(xué)后，我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)展了準(zhǔn)時(shí)的總結(jié)和反思。

從教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施看：我預(yù)設(shè)的各版塊活動(dòng)屢次為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、展現(xiàn)自己的平臺(tái)，同時(shí)協(xié)作和電子白板手寫文字、彩色繪圖、資源圖庫(kù)、白板名目、放大鏡及截圖、遮屏、聚光燈等各種功能，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生投入教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們步步構(gòu)建學(xué)問，肯定程度表達(dá)了學(xué)生本位的教育理念，根本實(shí)現(xiàn)了本課的三維教學(xué)目標(biāo)。

從學(xué)生活動(dòng)的狀況看：學(xué)生參加意識(shí)劇烈，對(duì)于教學(xué)中的嬉戲、爭(zhēng)論表現(xiàn)得非常積極，此外，他們對(duì)使用白板組織教學(xué)倍感新奇與興奮，并樂于嘗試使用白板和展現(xiàn)自己的操作過程，使學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)、輕松開心。尤其在本課回憶的過程中，白板生成的名目成為讓學(xué)生最有成就感的教學(xué)資源，令他們學(xué)習(xí)歷史的信念和興趣倍增。

從設(shè)備使用的角度看：我在教學(xué)設(shè)計(jì)中所用的只是其功能的一局部，我認(rèn)為只要以把握教學(xué)新理念為前提，經(jīng)過潛心討論和細(xì)心設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)可以使電子白板更好地為教學(xué)效勞，例如：交互功能可以即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，資源庫(kù)可以成為教材的有力補(bǔ)充，生成性資源可以長(zhǎng)期保存以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，從而為全面評(píng)價(jià)學(xué)生供應(yīng)依據(jù)等。在今后的教學(xué)中我還會(huì)積極探究，大膽創(chuàng)新，力爭(zhēng)在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更寬闊的活動(dòng)空間，更徹底的實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變。

初中歷史說課稿篇六

一、教材分析：

1、地位和作用

本課上承第18課《三國(guó)鼎立》中吳國(guó)對(duì)南方經(jīng)濟(jì)的開發(fā)，下啟南方經(jīng)濟(jì)在兩晉、南北朝時(shí)期得到了第一次大規(guī)模的開發(fā)，為以后敘述南方經(jīng)濟(jì)在南宋時(shí)期全面超過北方做好了鋪墊。本課介紹了西晉的短暫統(tǒng)一，少數(shù)民族的內(nèi)遷、淝水之戰(zhàn)以及江南地區(qū)的開發(fā)，始終圍圍著民族融合與社會(huì)進(jìn)展這一歷史線索，在經(jīng)受了長(zhǎng)達(dá)三百多年的巨大歷史災(zāi)難的同時(shí)，也孕育著新的歷史進(jìn)步因素。由此可見，本課在上下章節(jié)中起到了承上啟下的作用，具有重要地位。

2、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)：A、初中歷史教學(xué)大綱有關(guān)要求

B、初一學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)問水平

學(xué)問與力量：

（1）學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解西晉、東晉、前秦、南朝的建立及更替，知道匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等北方少數(shù)民族內(nèi)遷的史實(shí)。以及淝水之戰(zhàn)的時(shí)間、背景、經(jīng)過和影響。

（2）學(xué)習(xí)了解魏晉南北朝時(shí)期江南地區(qū)得到開發(fā)，農(nóng)業(yè)、水利、手工業(yè)等較快進(jìn)展的史實(shí)。

（3）知道淝水之戰(zhàn)是中國(guó)歷史上聞名的以少勝多戰(zhàn)役，人心的向背是打算戰(zhàn)斗勝敗的重要因素。

（4）通過探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，了解到自東漢末年以來由于內(nèi)亂不已，戰(zhàn)火遍野，北方人口大量逃亡，形成了人口流淌，其人數(shù)之多、規(guī)模之大、時(shí)間之長(zhǎng)，是我歷史上罕見的，它促進(jìn)了民族融合，使我國(guó)人口布局日趨合理，也開頭轉(zhuǎn)變了北方黃河流域?yàn)橹匦牡慕?jīng)濟(jì)格局，從而促進(jìn)了中國(guó)古代社會(huì)的進(jìn)展進(jìn)程，為國(guó)家的重新統(tǒng)一和富強(qiáng)興盛奠定了根底。

過程與方法：

（1）學(xué)生分組研讀“江南地區(qū)的開發(fā)”圖，進(jìn)一步了解閱讀歷史地圖的方法－－通過圖例讀地圖，感知?dú)v史地圖中一些直觀的有效信息。

（2）組織學(xué)習(xí)探究江南地區(qū)開發(fā)的緣由，一方面有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，另一方面用“問題解