小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思

第20頁(yè)共20頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)角》教學(xué)反思。讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)是本節(jié)課的特點(diǎn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我做到了聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活實(shí)際，力求表達(dá)“以學(xué)生開(kāi)展為本”的教學(xué)理念，在老師恰到好處地引導(dǎo)下，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與知識(shí)形成，開(kāi)展的全過(guò)程。1.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到了內(nèi)容多但有構(gòu)造、有層次。本節(jié)課的教學(xué)容量相對(duì)來(lái)說(shuō)較大。要學(xué)生指角、認(rèn)角、找角、比擬角、分辯角等許多知識(shí)。但我力求做到多而不亂，并盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛。讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。2.教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求在老師的組織和引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給他們留下足夠的思維空間和活動(dòng)余地，讓他們有充分展示自己的時(shí)機(jī)。課程改革的新理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，于是，我在課堂中始終貫穿認(rèn)一認(rèn)，找一找，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作、探究，成為學(xué)習(xí)的主人，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作以及培養(yǎng)初步理論才能的培養(yǎng)。把才能培養(yǎng)納入課堂中。3.在練習(xí)的設(shè)計(jì)上注重對(duì)所學(xué)知識(shí)的穩(wěn)固和拓展。首先，練習(xí)的設(shè)計(jì)能緊緊圍繞教學(xué)的重，難點(diǎn)。其次，注重了興趣性和探究性。也通過(guò)課件直觀演示，增強(qiáng)形象感，直觀感。這些都是為了進(jìn)一步解決本課的重、難點(diǎn)。當(dāng)然，任何課堂總有不盡人意的地方。比方對(duì)學(xué)生整體照顧的不夠，尤其是在學(xué)生展示環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生在個(gè)別問(wèn)題的答復(fù)上語(yǔ)言表述還不完好不準(zhǔn)確時(shí)，老師沒(méi)有及時(shí)指出和糾正。在練習(xí)的反響上也不是很透徹和全面。另外老師的語(yǔ)言也有不恰當(dāng)之處。老師在在課堂教學(xué)中的靈敏性還有所欠缺，駕馭課堂的才能和教學(xué)機(jī)智還有待進(jìn)步。這些都有待于今后的不斷積累和探究，相信自己一定會(huì)有所進(jìn)步?！疽韵聻橘?zèng)送相關(guān)文檔】精選教案閱讀西師版小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿：角的初步認(rèn)識(shí)角的初步認(rèn)識(shí)通川區(qū)二小張紅梅一、說(shuō)教材1、說(shuō)課內(nèi)容：西師版小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第二單元《角的初步認(rèn)識(shí)》32頁(yè)－36頁(yè)2、教材分析^p：角的初步認(rèn)識(shí)這一教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形和三角形的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物開(kāi)場(chǎng)逐步抽象出所學(xué)幾何圖形，再通過(guò)學(xué)生實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作學(xué)具等加深對(duì)角的認(rèn)識(shí)和掌握角的根本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學(xué)生認(rèn)識(shí)角的形狀，知道角的各局部名稱，會(huì)用直尺畫(huà)角,教材中還特別注意讓學(xué)生動(dòng)手操作，折紙、制角、畫(huà)角、用三角板比角的大小等，以促進(jìn)學(xué)生空間觀念的開(kāi)展。3、教學(xué)目的確實(shí)定：根據(jù)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知程度，我從素質(zhì)教育的三個(gè)方面知識(shí)、才能、思想情感方面制定了教學(xué)目的：①初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)畫(huà)角，理解角有大有小。知道角各局部的名稱，會(huì)識(shí)別角。②經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角，認(rèn)識(shí)角的過(guò)程，建立初步的空間觀念，開(kāi)展形象思維。③感受角與生活的親密聯(lián)絡(luò)，積極參與、探究角的活動(dòng)中，獲得成功的體驗(yàn)。4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識(shí)階段，對(duì)角缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，所以本課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各局部名稱，初步學(xué)會(huì)用直尺畫(huà)角。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)角的方法，使學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。5.教學(xué)準(zhǔn)備教具：電腦課件、含有角的實(shí)物、兩根硬紙條和一顆圓釘學(xué)具：含有角的實(shí)物、兩根硬紙條和一顆圓釘二、說(shuō)教法學(xué)法角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比擬抽象，學(xué)生承受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角，整個(gè)課時(shí)將觀察、操作、演示、實(shí)驗(yàn)、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生感知的根底上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，采取了找一找、看一看、折一折、畫(huà)一畫(huà)、比一比、想一想、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康睦碚摶顒?dòng)中掌握知識(shí)形成才能。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析^p，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法、學(xué)法的結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探究新知的過(guò)程。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：在整堂課中，我除充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能，通過(guò)它的形、聲、色、動(dòng)、靜的變化，形成鮮明的表象，吸引學(xué)生的注意力，啟迪學(xué)生的思維，還想方設(shè)法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，讓學(xué)生整堂課都處在"好奇"、"好學(xué)"的高昂學(xué)習(xí)情緒中,按照觀察感知、操作成象、抽象概括、理論創(chuàng)新這一形式進(jìn)展，使教學(xué)過(guò)程始終吸引他們主動(dòng)去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律?！惨弧场⒄勗捯?，激發(fā)興趣師：小朋友，你們認(rèn)識(shí)角嗎？我們教室周圍有角嗎？〔課件出示鐘面、剪刀、折扇、三角板等實(shí)物圖形〕這些物品上有角嗎？今天我們就一起初步認(rèn)識(shí)角。提醒并板書(shū)課題：角的初步認(rèn)識(shí)?！矎纳钋榫持幸?，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。理解學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)情況，把握好教學(xué)的起點(diǎn)?！场捕?、觀察操作，探究新知1、找角，指角〔1〕．師：請(qǐng)小朋友們找一找，指一指哪里有角。先指給同桌看一看?！?〕．全班交流指角?！泊蠖鄶?shù)學(xué)生指出的角都是物品突出的一個(gè)尖點(diǎn)，這是學(xué)生在生活中對(duì)角的概念。此時(shí)老師順勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生指出的“角”，在黑板上畫(huà)出這樣的“角”，實(shí)際上是一個(gè)點(diǎn)。讓學(xué)消費(fèi)生認(rèn)知沖突，再次考慮應(yīng)怎樣指才能表示出“角”〕〔3〕．再次指角。〔由學(xué)生再度帶著明確的問(wèn)題考慮，自己探究怎樣表示角，有一定挑戰(zhàn)性，為形成角表象打下堅(jiān)實(shí)的根底?！场?〕．老師示范指角〔老師用課件演示指角，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)明晰的感性認(rèn)識(shí)。〕〔5〕．學(xué)生自己再次指角，建立表象。2、折角〔1〕．請(qǐng)小朋友拿出一張正方形紙，指指上面有幾個(gè)角。〔2〕．用正方形紙折角?！?〕．全班交流，指一指折的角在那里。老師把折的角帖在黑板上，用線勾出角的外形，抽象出角的表象，再次認(rèn)識(shí)角。〔4〕．小組內(nèi)互相之間指一指折出的角?！餐ㄟ^(guò)折角，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象角的表象?！?、做角〔1〕．請(qǐng)小朋友們用兩根硬紙條和一個(gè)圓釘做活動(dòng)角。〔2〕．用手感受一下角的尖，兩邊?！哺惺芙堑母骶植俊场?〕．玩游戲：變大變小角?！哺惺芙堑拇笮∨c兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)〕〔4〕．用手做一個(gè)角，玩變大變小游戲。〔再次體會(huì)角的大小與兩邊張開(kāi)的程度有關(guān)〕4、畫(huà)角〔1〕．請(qǐng)小朋友根據(jù)自己對(duì)角的認(rèn)識(shí)畫(huà)出“角”?！?〕．全班交流：誰(shuí)畫(huà)得對(duì)，畫(huà)得好。〔3〕．老師示范畫(huà)角，學(xué)生練習(xí)?！舱n件演示:從一個(gè)點(diǎn)起先畫(huà)一條線，再?gòu)倪@個(gè)點(diǎn)又畫(huà)一條線，這樣就畫(huà)成了一個(gè)角?！?、認(rèn)識(shí)角各局部名稱學(xué)生自己嘗試取名，再看書(shū)認(rèn)識(shí)角各局部名稱?！舱n件展示角各局部的名稱〕?！踩?、穩(wěn)固練習(xí)1、練習(xí)八第1題，認(rèn)識(shí)角的各局部。2、練習(xí)八第2題、6題和考慮題，數(shù)出角的個(gè)數(shù)?！簿毩?xí)分兩個(gè)層次，第一層次是根本練習(xí)，穩(wěn)固角的幾何表象。第二層次是深層次練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生思維?！场菜摹?、全課小結(jié)總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的收獲。附板書(shū)設(shè)計(jì)：角的初步認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范本小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思〔篇2〕一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)歷從經(jīng)歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析^p的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使老師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為"經(jīng)歷型"的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。二、理智型的教學(xué)需要反思理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，努力追請(qǐng)教學(xué)理論的合理性。從經(jīng)歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。對(duì)一名數(shù)學(xué)老師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮，用數(shù)學(xué)的目光去看世界。而對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，他還要從"教"的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能"做"，還應(yīng)當(dāng)可以別人去"做"，因此老師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。簡(jiǎn)言之，老師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的考慮--為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即理解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、開(kāi)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙--對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。老師不能把他們看著"空的容器"，按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數(shù)學(xué)"這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否可以符合我們的意愿呢？我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)程度，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。三、第二節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角1.自我經(jīng)歷在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品味過(guò)的喜怒哀樂(lè)，緊張、痛苦和歡樂(lè)的經(jīng)歷對(duì)我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。教學(xué)開(kāi)放過(guò)度上課后我提出問(wèn)題，然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報(bào)交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評(píng)價(jià)、示范。練習(xí)穩(wěn)固時(shí)發(fā)現(xiàn)大局部學(xué)生未掌握新知。反思數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須施行開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和更多的考慮余地。然而，回憶這節(jié)課，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識(shí)。在開(kāi)放式教學(xué)中，我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)上，無(wú)視了對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度的把握，特別是忽略了對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析^p，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)的掌握知識(shí)，忘記了老師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導(dǎo)者”的角色。老師在課堂上應(yīng)該放開(kāi)手腳，當(dāng)點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當(dāng)講授處還需講授。喧賓奪主我出了這樣一道題：“六一”兒童節(jié)的早上，天氣晴朗，碧空萬(wàn)里，為了慶賀自己的節(jié)日，小明興致勃勃地打給小星，邀請(qǐng)小星到公園的游樂(lè)場(chǎng)去玩，經(jīng)過(guò)一番討論，兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園，小星家住在公園西面的今日星辰小區(qū)。小明每分鐘行80米，小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘，兩人正好在公園門口碰面。請(qǐng)問(wèn)小明家和小星家相距多少米？由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數(shù)學(xué)信息時(shí)，需要花費(fèi)很多時(shí)間。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中，更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣，在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半，因?yàn)閷W(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析^p題目，從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數(shù)學(xué)信息，常弄得不少孩子暈頭轉(zhuǎn)向。憑空虛擬我在教學(xué)“射線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，將“直線”、“射線”、“線段”分別比作“線爸爸”、“線媽媽”和“線寶寶”；引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，又將分?jǐn)?shù)比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……反思：從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，數(shù)學(xué)不僅僅包括應(yīng)用數(shù)學(xué)，還應(yīng)當(dāng)包括純數(shù)學(xué)；從教學(xué)目的來(lái)看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)及解決問(wèn)題的方法，更要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。我們認(rèn)為，并非所有的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都合適“生活化”，“生活化”也不是數(shù)學(xué)教學(xué)的萬(wàn)能鑰匙。作為一線的數(shù)學(xué)老師，在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有選擇地浸透“生活化”，而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內(nèi)容去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。偷梁換柱數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)歷或生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少“生活化”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境和數(shù)學(xué)習(xí)題確實(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)絡(luò)比擬親密，但都是從成人〔老師〕的視角出發(fā)而設(shè)計(jì)的。比方，如今比擬流行的“租車、租船問(wèn)題”、“手機(jī)費(fèi)、費(fèi)計(jì)費(fèi)問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎(jiǎng)率計(jì)算”等內(nèi)容都屬于這種情況。反思：在使用各種新課程數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材過(guò)程中，很多老師都有同感：其中不少知識(shí)比以前的一些教學(xué)內(nèi)容還要難教〔從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué)〕。從我們成人的經(jīng)歷來(lái)看，隨著知識(shí)的逐漸積累和年齡的不斷增長(zhǎng)，學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。矯枉過(guò)正我上過(guò)一節(jié)低年級(jí)“分類”，為了到達(dá)“逼真”的效果，我在教室里擺滿了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿目的商品。整節(jié)課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高，跑上跑下好不熱鬧，老師更是忙得不亦樂(lè)乎。反思：數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活情境中呢？答復(fù)當(dāng)然是否認(rèn)的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數(shù)學(xué)，把“生活”搬入課堂應(yīng)該進(jìn)展“數(shù)學(xué)化”的處理，“生活化”應(yīng)當(dāng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具，應(yīng)當(dāng)使老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)和負(fù)擔(dān)。試想，假如每節(jié)數(shù)學(xué)課都這樣上的話，那么數(shù)學(xué)老師、乃至學(xué)校將會(huì)累成什么樣子，有必要這樣累嗎？當(dāng)然假如條件允許、操作比擬簡(jiǎn)易的話，我們不妨將學(xué)生帶到現(xiàn)實(shí)中去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，去體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)這種從成人的視角設(shè)計(jì)的“生活化”，嚴(yán)重脫離小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活。無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的執(zhí)行者——老師都應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)合適學(xué)生實(shí)際的“生活化”，而不是自以為是，把成人的“生活化”強(qiáng)加在學(xué)生頭上。小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)反思戈?duì)栍幸痪涿哉f(shuō)得好"我們把世界看錯(cuò)了,卻反而說(shuō)世界欺騙了我們".我們面對(duì)的是少年兒童,是有鮮明個(gè)性的活生生的人,每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命,每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷,我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛(ài)他們.1．和諧課堂,快樂(lè)學(xué)習(xí)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的園地,老師工作的根據(jù)地,我們應(yīng)該重視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿活力的氣氛,才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。老師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識(shí),而在于鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞.老師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生,使學(xué)生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.2．生活課堂,更有意義生活離不開(kāi)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)來(lái)于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無(wú)法割舍.分開(kāi)生活的數(shù)學(xué)是蒼白無(wú)力的.數(shù)學(xué)只有在理論中得以延伸.生活是數(shù)學(xué)的生命之.老師應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái),使學(xué)生如身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,加強(qiáng)感知,激發(fā)思維.如我們學(xué)習(xí)《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯(cuò).但通過(guò)理論動(dòng)手操作就會(huì)發(fā)現(xiàn)“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.3．靈敏課堂,輕松學(xué)習(xí)學(xué)生不是學(xué)習(xí)機(jī)器,老師應(yīng)合理科學(xué)安排.改變超強(qiáng)度、大題量、機(jī)械訓(xùn)練,用時(shí)間加汗水進(jìn)步成績(jī)的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導(dǎo)自己去發(fā)現(xiàn)、去探究,把學(xué)生考慮的時(shí)間還給學(xué)生,把思維過(guò)程還給學(xué)生,培養(yǎng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮的習(xí)慣和才能.如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學(xué)生靈敏掌握及運(yùn)用.而實(shí)際生活中如“四年級(jí)同學(xué)去秋游.每套車票和門票49元,大約準(zhǔn)備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104那么看作110不能看作100,這樣才合理更實(shí)際.面對(duì)應(yīng)用題不得死板硬套,應(yīng)掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問(wèn)題著手,有的題那么從條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學(xué)好數(shù)學(xué).4．幽默課堂,充滿活力一個(gè)有幽默感的人,定受大家的喜歡,幽默驅(qū)趕煩惱,帶來(lái)歡笑.學(xué)生也喜歡有幽默感的老師,在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅(qū)趕學(xué)習(xí)的疲勞,活潑課堂氣氛.同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力,能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系.如一次一學(xué)生在課堂老往后轉(zhuǎn),還不時(shí)說(shuō)話,我看了他幾回,他仍然旁假設(shè)無(wú)人視而不見(jiàn),我不動(dòng)聲色走到他身前,話鋒一轉(zhuǎn)進(jìn)步嗓門對(duì)著他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話的同學(xué)一下全樂(lè)了全變精神了,看著這位同學(xué)會(huì)心地笑.接著我意外發(fā)現(xiàn)這下所有的學(xué)生都聚精會(huì)神地聽(tīng),仿佛一下精神百倍.此時(shí)此刻我頓時(shí)明白,幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗(yàn),感受到幽默的魅力.總之,數(shù)學(xué)教學(xué)充滿學(xué)問(wèn)充滿魅力,數(shù)學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮.老師只有做有心人,善學(xué)善鉆善創(chuàng)新數(shù)學(xué)課堂就會(huì)活力勃勃,課堂會(huì)更精彩.小班數(shù)學(xué)教案詳案及教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)三角形》活動(dòng)設(shè)計(jì)背景不同形狀的三角形，使得幼兒很感興趣。通過(guò)動(dòng)手操，將3根一樣長(zhǎng)或不一樣長(zhǎng)的小棍，拼做三角形，使幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了有三個(gè)角，三條邊的就是三角形活動(dòng)目的1、認(rèn)識(shí)三角形，知道三角開(kāi)有三條邊，三個(gè)角，復(fù)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)到了，培養(yǎng)幼兒的觀察和比擬才能。2、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)圖形的興趣。3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、判斷力及動(dòng)手操作才能。4、培養(yǎng)幼兒的嘗試精神，開(kāi)展幼兒思維的敏捷性、邏輯性。5、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)三角形，并知道三角形有許多形狀2、區(qū)分三角形與正方形活動(dòng)準(zhǔn)備教具：三角