小學(xué)英語(yǔ)案例分析

-.z.小學(xué)英語(yǔ)案例分析1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改良之處.單詞接龍教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來(lái)排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在教師喊出一個(gè)單詞后,勢(shì)必反響快的學(xué)生會(huì)馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會(huì)不假思索地承受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識(shí)性,要有語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.請(qǐng)分析下面這位教師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處."Isita/an...Yes,itis./No,itisn't."教學(xué)設(shè)計(jì)片段在學(xué)習(xí)Isita/an...Yes,itis./No,itisn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件:在一個(gè)精巧的禮物盒里有許多禮物,禮物盒翻開,露出物品的一小局部讓學(xué)生用Isita/an...來(lái)猜,如果學(xué)生猜對(duì)了,界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜.這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式,并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Isita/an...來(lái)問(wèn),用Yes,itis./No,itisn't.來(lái)答復(fù).可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ).請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語(yǔ)境這一方面入手對(duì)以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)展分析。"Whatwouldyoulike"〞任務(wù)設(shè)計(jì)課前教師和學(xué)生把教室布置成中國(guó)餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用以下單詞制作英文菜單假設(shè)干份：hamburger,hotdog,chicken,bread,beef,soup,rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語(yǔ)進(jìn)展交流。例如：Assistant：CanIhelpyou"Whatwouldyoulike"S1：I’dlikesomebeefandrice.Assistant：Waitaminute.S2:Howmuch"Assistant：Twentyyuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語(yǔ)句型在餐館點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-請(qǐng)依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)展分析。教師在進(jìn)展"Ourschool〞一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對(duì)話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展描述。答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。表達(dá)了英語(yǔ)教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對(duì)話錄音、弄得懂單詞意思、放得對(duì)圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和鼓勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了適宜的情景和語(yǔ)境，學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。"Howdoyougotoschool"〞教學(xué)片段教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到onfoot時(shí)，全班跺跺腳；唱到bycar/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來(lái)的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。請(qǐng)找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出你的建議。"Lookattheelephant〞教學(xué)設(shè)計(jì)片段這節(jié)課要求學(xué)生能用"Ithas….〞的句型描述動(dòng)物，在各種情境中體會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的穩(wěn)固拓展局部，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求學(xué)生在掌握了"Ithas….〞這個(gè)新句型的根底上，能用"He/Shehas….〞句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開場(chǎng)的。T:Mr.Fuisyournewfriends,yesorno"Ss:Yes.T:Ihavebigeyes.Ihaveasmallmouth.Ihaveanewfriend.He’sLiShuiqi.(班上一學(xué)生)T:Hello.S:Hello.T:Hehasbigeyes.Hehasasmallnose.Heishandsome.〔教師向全班介紹這位朋友〕T:Nowsaysomethingaboutyourfriend.接下來(lái)，教師請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來(lái)描述她。教師這樣做不妥。因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)站在那兒，她一句話也沒(méi)說(shuō)，只聽另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒(méi)有交際。而且相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改良為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運(yùn)用更多的詞語(yǔ)，讓其他同學(xué)猜猜是誰(shuí)。這樣不管對(duì)說(shuō)話的人來(lái)說(shuō)還是對(duì)聽者來(lái)說(shuō)，都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級(jí)整體授課這種組織形式的優(yōu)勢(shì)。Howmany...doyouhave"課前教師把學(xué)生分成假設(shè)干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競(jìng)賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，教師每一組學(xué)生：T：Howmanyflowersdoyouhave"Group1:1,2,3...Wehavefive.T:Good!T:Howmanyflowersdoyouhave"Group2:1,2,3...wehavefour.T:Notbad!...請(qǐng)你對(duì)這位教師學(xué)生所采用的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)展分析。答：這種與教學(xué)過(guò)程融于一起的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，表達(dá)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。開展性評(píng)展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具案例：有教師認(rèn)為，只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，答復(fù)教師的問(wèn)題，則，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位確實(shí)立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒(méi)有參與，或者參與不夠，就算不上"主體〞。同時(shí)，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動(dòng)地探究。案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊*感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同？分析：這是一個(gè)重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響非常深?；蛘哒f(shuō)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)有"評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識(shí)和技能，即學(xué)生掌握了多少知識(shí)，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們根底教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對(duì)課程的構(gòu)造、課程的功能都進(jìn)展了重新變革。案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問(wèn)好之后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說(shuō):"Lookatme,boysandgirls.AmIbeautifultoday"〞看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都答復(fù)："Yes!〞行！有點(diǎn)效果。再來(lái)一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì)，示意他們誰(shuí)能和我玩"剪刀、石頭、布〞的游戲，說(shuō)道："Canyouplay"〞學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，教室里一片："Letmetry!〞的聲音。我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺(tái)來(lái)。于是我們玩了"剪刀、石頭、布〞的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說(shuō)道："Iwon!〞學(xué)生爭(zhēng)先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂。分析：這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語(yǔ)是一門實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的根本知識(shí)，需要學(xué)生不斷進(jìn)展交流和實(shí)踐，而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)展，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂(lè)、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克制畏懼心理，勇于交流發(fā)言，到達(dá)理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持快樂(lè)、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究說(shuō)明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)。案例一：在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的時(shí)機(jī)，就必須等教師給"獲獎(jiǎng)?wù)擗曎N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無(wú)比，卻學(xué)無(wú)所得。反思：在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的答復(fù)有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。案例二：在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活潑，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒?dòng)完畢時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分時(shí)機(jī)的同學(xué)更是成了"千古罪人〞，被小組同學(xué)指責(zé)。反思：教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)展相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在一定程度上解決了此問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)視和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的鼓勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。*個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)答復(fù)有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，鼓勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。案例三：在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上，只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師就帶著全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)"Good,good,verygood!〞。課堂上"Good〞聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。案例四：在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/Great!/Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Ne*t.反思：教師進(jìn)展課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸*的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)展必要的糾正即可，無(wú)須用如此夸*的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。案例五：一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確答復(fù)以下問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地答復(fù)以下問(wèn)題。但因?yàn)闀r(shí)機(jī)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的比照，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息