領(lǐng)學(xué)制 讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生-教學(xué)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》心得體會 論文

領(lǐng)學(xué)制:讓深度學(xué)習(xí)真發(fā)生——教學(xué)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》心得體會【摘要】領(lǐng)學(xué)制學(xué)習(xí)注重學(xué)生進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，通過創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流互動的情境，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真發(fā)生。領(lǐng)學(xué)制學(xué)習(xí)模式，在師生、生生之間通過對話交流、問與答、給予與獲得、相互爭論與達(dá)成一致的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和融合。1.課前對話，深入解讀教材；2.課中對話，深度探討教材；課尾對話，深遠(yuǎn)建構(gòu)教材。【關(guān)鍵詞】深入解讀、深度探討、深遠(yuǎn)建構(gòu)教材學(xué)習(xí)了金字塔理論后讓我明白：要想提高課堂學(xué)習(xí)效率，必須改變被動、單向的教學(xué)方式。領(lǐng)學(xué)制學(xué)習(xí)注重學(xué)生進(jìn)行對話學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間交流互動的情境，讓學(xué)生的深度學(xué)習(xí)真發(fā)生。2019年，我?！邦I(lǐng)學(xué)制——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂新型學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與實(shí)施”被批為基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。而我有幸成為這個前瞻性項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教師。通過實(shí)驗(yàn)，我見證了這個項(xiàng)目的不足及日趨完善的過程。同時更重要的是通過實(shí)驗(yàn)，讓我體會到了領(lǐng)學(xué)制的獨(dú)特魅力。領(lǐng)學(xué)制的學(xué)習(xí)在師生、生生之間通過對話交流、問與答、給予與獲得、相互爭論與達(dá)成一致的過程中，實(shí)現(xiàn)了思維的碰撞和融合。下面以教學(xué)《乘法和加減法的混合運(yùn)算》說說自己的心得體會：一、課前對話，深入解讀教材“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了一定的認(rèn)識，自己對教材有了一定的理解，從而可以大大地提高課堂教學(xué)效率。領(lǐng)學(xué)制教學(xué)模式學(xué)習(xí)的孩子在學(xué)習(xí)第二天課程之前都是以小組為單位先在一起研討、交流。每天輪到的一個小組為領(lǐng)學(xué)組，承擔(dān)領(lǐng)學(xué)任務(wù)，其他小組為學(xué)習(xí)組。領(lǐng)學(xué)組的孩子們在第二天充當(dāng)“小先生”的角色，在課堂上與學(xué)習(xí)組的孩子們再次一起共研教材。不管是領(lǐng)學(xué)組，還是學(xué)習(xí)組，每天都在自己獨(dú)立研讀教材后再到小組群里把自己預(yù)習(xí)的感受在微信群里討論。每一個孩子說說預(yù)習(xí)存在什么困難，請教小組成員。發(fā)揮小組這個小集體的力量，如果還不明白的還可以請教老師，或者第二天與領(lǐng)學(xué)組的領(lǐng)學(xué)者們再次探討?！酒?】領(lǐng)學(xué)組研習(xí)教材：領(lǐng)學(xué)者1：我通過預(yù)習(xí)知道這節(jié)課的重點(diǎn)是算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法。領(lǐng)學(xué)者2：我也看到了，這是通過例題的教學(xué)得出的結(jié)論。媽媽以前教過我，乘法是更高一級運(yùn)算，所以就應(yīng)該先算乘法。但是我們老師說過，數(shù)學(xué)是“講理”的地方，要我們常多問幾個“為什么”。那為什么是這樣呢？領(lǐng)學(xué)者3：我們剛學(xué)過從問題想起的策略，通過問題分析數(shù)量關(guān)系，解題步驟就是5×3=15（元），15+20=35（元）那第一步就是先算買3本筆記本多少元，所以先算乘法，然后用3本筆記本的錢加上1個書包的錢就等于一共的錢，即15+20=35（元）。領(lǐng)學(xué)組1：是的，那綜合算式就是5×3+20為什么先算乘法就解釋得通了。老師，你覺得我們這樣想對嗎？老師：你們分析得有道理，結(jié)合情境能很好地解釋算式中有乘法和加、減法，應(yīng)先算乘法，你們很好地解讀了教材，老師為你們點(diǎn)贊?！酒?】一個學(xué)習(xí)組研習(xí)教材：學(xué)習(xí)組生1：我通過預(yù)習(xí)，知道這節(jié)課講的內(nèi)容是乘法和加減法的混合運(yùn)算。學(xué)習(xí)組生2：對，算式中有乘法和加減法，應(yīng)先算乘法。通過例題情境，知道應(yīng)先算3本筆記本的錢，即先算乘法。學(xué)習(xí)組生3：我明白了，通過例題理解了為什么先算乘法。但是綜合算式書寫怎么和以前不一樣了呢？等號為什么在每一步計(jì)算的前面了？以前不都是在后面的嗎？學(xué)習(xí)組生4：我認(rèn)為在后面也是可以的，前面我們做到習(xí)題35×21=35×（）+（），等號不就是在后面嗎？學(xué)習(xí)組生3：那今天的內(nèi)容為什么等號位置變了呢？我上網(wǎng)查了，也沒找到為什么。老師，能告訴我們?yōu)槭裁磫?？師：孩子們學(xué)習(xí)的熱情很高漲，我很開心，是啊，這是為什么呢？我也再想想。明天課上把這個問題提出來，一起研討怎么樣？……通過以上兩個片段的對話學(xué)習(xí)，我們看出來無論是領(lǐng)學(xué)組，還是學(xué)習(xí)組，都是在自己獨(dú)立預(yù)習(xí)后與小組的成員和老師交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生突破了原有的接受思維方式。在生生對話、師生對話中，讓彼此產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，從而在對話中，既不知不覺突破了知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又讓學(xué)生在教材的研讀上更深了一層，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)過程是一種幸福的享受。二、課中對話，深度探討教材領(lǐng)學(xué)制的課堂，重在通過領(lǐng)學(xué)者們的領(lǐng)學(xué)來學(xué)習(xí)新知。領(lǐng)學(xué)者們帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。課堂上與學(xué)習(xí)組的孩子們在交流、研討、碰撞中產(chǎn)生新的思維火花。通過交流，孩子們對學(xué)習(xí)形成新的認(rèn)知。整節(jié)課，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，老師只是從旁協(xié)助。在這個生生、師生對話式學(xué)習(xí)中，教師不再是權(quán)威者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。老師由以往主導(dǎo)者、支配者轉(zhuǎn)變成了支援者、參與者。課上，領(lǐng)學(xué)者們通過合理分工，每個人根據(jù)自己的領(lǐng)學(xué)任務(wù)邊講解自己對新知的理解思路，邊問大家的想法，與大家一起探討新知?！酒巍款I(lǐng)學(xué)組與學(xué)習(xí)組的對話式學(xué)習(xí)：領(lǐng)學(xué)者1：第二個問題是校慶買2盒水彩筆，付出50元，應(yīng)找回多少元？我們剛學(xué)習(xí)過從問題想起的策略，抓住問題就可以分析數(shù)量關(guān)系。你們知道這里的數(shù)量關(guān)系是什么嗎？學(xué)習(xí)組生1：當(dāng)然，用付出的錢減買2盒水彩筆的錢就等于應(yīng)找回多少元。領(lǐng)學(xué)者1：對，我認(rèn)為根據(jù)數(shù)量關(guān)系可以直接列出綜合算式，你們認(rèn)為呢？學(xué)習(xí)組生2：綜合算式就是50–15×2。領(lǐng)學(xué)者1：這里應(yīng)該先算什么，你知道嗎？學(xué)習(xí)組生2：根據(jù)數(shù)量關(guān)系式很清晰知道先算乘法。學(xué)習(xí)組生3：先算乘法15×2是30，30不能減50，所以用50–30按步驟填好，最后等于20元。學(xué)習(xí)組生4：我注意到這里的書寫格式是每一步算式是上下對齊的，等號在每一步的前面，又整齊、又美觀。領(lǐng)學(xué)者2：請等一下，剛才生3說因?yàn)椴荒?0減50，所以才50在減號的左面，30在右面。我不同意你的看法?，F(xiàn)在是不能小減大，但是以后學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)后，是可以30–50的。大家覺得呢？……師：孩子們懂得很多，以后學(xué)習(xí)了負(fù)數(shù)后30–50是可以的，看來以不能小減大來解釋不是很好。我們書寫的時候注意先算乘法，前面的50還沒算，就直接寫在對應(yīng)的下面位置，先算的15×2的結(jié)果也是寫在對應(yīng)的位置下面。根據(jù)多元智能理論，每一個孩子都有自己的個性特點(diǎn)和優(yōu)勢智能，所以從某種程度上說，每一個孩子既可以是自己人生成長的導(dǎo)師，也可以成為其他同伴的老師。領(lǐng)學(xué)組和學(xué)習(xí)組的對話、互動產(chǎn)生思維上的碰撞、思想的融合。老師適時施以援手，讓孩子們學(xué)習(xí)真正的發(fā)生。三、課尾對話，深遠(yuǎn)建構(gòu)教材數(shù)學(xué)知識不是孤立存在的，也不是簡單的匯集，數(shù)學(xué)知識本身有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和自身的體系。當(dāng)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，符合兒童智力活動規(guī)律時，將促使兒童的抽象思維獲得巨大的發(fā)展。我們要想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律，把新數(shù)學(xué)知識進(jìn)入個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識整合。而對話和互動是學(xué)生能夠整體建構(gòu)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的有效途徑?！酒巍款I(lǐng)學(xué)組質(zhì)疑解惑環(huán)節(jié)：師：孩子們，通過今天的學(xué)習(xí)，還有什么想問的？學(xué)習(xí)組生1：今天學(xué)習(xí)的是乘法和加減法混合運(yùn)算，先算乘法。那除法和加減法呢？學(xué)習(xí)組生2：算式中只有除法和乘法，先算什么呢？學(xué)習(xí)組生3：今天的混合運(yùn)算書寫為什么會有2個等號？領(lǐng)學(xué)者1：我來解答第一個問題，除法和加減法是下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我已經(jīng)看過了，也是和乘法與加減法的道理是一樣的，大家今晚預(yù)習(xí)就會知道。領(lǐng)學(xué)者2：我來回答第二個問題，算式中只有除法和乘法，我們以前學(xué)過，是同一級運(yùn)算，從左往右計(jì)算。師：是的，這在二年級學(xué)習(xí)過，可能由于時間久了，孩子們有點(diǎn)忘了，我們還學(xué)習(xí)過連加、連減、加減混合，都是因?yàn)槭峭患夁\(yùn)算，從左往右算。領(lǐng)學(xué)者3：我來解答第三個問題，我們可以看到今天學(xué)習(xí)的混合算式一步也算不出來，必須要兩步，所以這里的2個等號代表是兩步計(jì)算完成的。師：說的很有道理，今后可能還會出現(xiàn)三個、四個甚至更多個等號，原因相信大家都能猜到，因?yàn)椤R說：一步算不出來。最后的學(xué)習(xí)組孩子的“問”與領(lǐng)學(xué)組的“答”，把混合運(yùn)算的知識結(jié)構(gòu)等于又作了簡單的回顧、梳理。既復(fù)習(xí)了以往的長時間可能遺忘的同一級混合運(yùn)算，又通過“問答”解決了混合運(yùn)算是兩步或兩步以上完成的計(jì)算過程，同時還通過“問答”挖出了下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。數(shù)學(xué)的一張混合運(yùn)算的網(wǎng)在對話式學(xué)習(xí)中不知不覺織成了?？傊?，“對話學(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)理念，更是體現(xiàn)了師生之間、生生之間民主、平等、溝通、互動、合作的一種多項(xiàng)交流的教學(xué)形態(tài)。對話學(xué)習(xí)是真正意義上的雙向式學(xué)習(xí)，而領(lǐng)學(xué)制的學(xué)習(xí)模式給學(xué)生提供了較大限度的對話平臺，啟動了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積