思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的運(yùn)用一、運(yùn)用談話法，以提高學(xué)生求知積極性地理是一門綜合性很強(qiáng)的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及到數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和天文學(xué)等學(xué)科，且現(xiàn)行教材越來越重視闡述人地關(guān)系這一主題，鞏固了它的趣味性和實(shí)用性。教師抓住這一特點(diǎn)，運(yùn)用談話法，調(diào)動學(xué)生求知積極性，更有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.高明設(shè)計(jì)導(dǎo)語，營造良好的教學(xué)空氣

教師運(yùn)用談話法，用心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)造一個輕松、高興的教學(xué)環(huán)境。通過一些問題的提出和作答，既使學(xué)生的留神力得以集中，又可使學(xué)生暢所欲言，活躍課堂氣氛。而后教師把握時機(jī)，抓住要害，引入新課，吸引學(xué)生主動獲取新學(xué)識。

2.多角度地提問，使課堂教學(xué)形式生動、好玩

教師在授課過程中，根據(jù)教材內(nèi)容、目的和學(xué)生的概括情況，利用反問、比較和設(shè)問等形式，結(jié)合地圖所透露的地理事物的特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和學(xué)識性融于一體，啟發(fā)學(xué)生斟酌，既可制止教師過多單調(diào)陳述，也能推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。

3.親切自然的教態(tài)，可以起到推波助瀾的作用

它能無形地吸引學(xué)生專心聽講、積極斟酌。之外，給后進(jìn)生以優(yōu)先發(fā)言的機(jī)遇和中肯的激勵，讓他們察覺自己的優(yōu)點(diǎn)，逐步消釋自卑感，樹立信仰，又可縮短師生之間距離，建立良好的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、運(yùn)用談話法，以激發(fā)學(xué)生思維

通過師生相互交談，一問一答，使學(xué)生思維始終圍圍著教師所講授的內(nèi)容，表達(dá)教學(xué)的指導(dǎo)思想。運(yùn)用談話法的關(guān)鍵是問題的提出和組織。教師務(wù)必在吃透教材、了解學(xué)生采納才能的根基上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目的，用心設(shè)計(jì)，切實(shí)選題，深淺有度，數(shù)量適當(dāng)，切中要害，在斟酌和答問中，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的根本技能。如，在陳述時區(qū)的有關(guān)問題時，可設(shè)計(jì)以下問題：

1.地球自轉(zhuǎn)一周的度數(shù)和時間。

2.地球24小時轉(zhuǎn)過360°，那么一小時轉(zhuǎn)過的度數(shù)是多少？

3.一小時轉(zhuǎn)過15°，而一個時區(qū)正好跨15°，轉(zhuǎn)過一個或兩個時區(qū)，需要幾個小時？

4.相鄰的時區(qū)，相差一個時區(qū)，相差幾小時？相差兩個或三個時區(qū)，相差幾小時？

這樣，就將“相差幾個時區(qū)就相差幾個小時”這一繁雜的結(jié)論化為規(guī)律上相互貫穿的若干簡樸問題。學(xué)生按依次斟酌回復(fù)，逐步接近結(jié)論，可磨練其分析、推理才能。

再如，在講各月氣溫曲線、降水柱狀圖及分析氣候特點(diǎn)時，可這樣設(shè)計(jì)問題。

1.在氣溫曲線圖上，讀出最冷、最熱月的月份和氣溫；在降水柱狀圖上，讀出月降水量最少、最多的月份及其降水量。

2.計(jì)算氣溫年較差。

3.說明全年氣溫柔降水的調(diào)配特點(diǎn)。

4.總結(jié)全年氣候特點(diǎn)。

第1題是讓學(xué)生學(xué)會如何讀此類圖，培養(yǎng)讀圖才能。

第2題扶助學(xué)生復(fù)習(xí)氣溫年較差的概念，提高計(jì)算才能，為總結(jié)氣候特點(diǎn)供給依據(jù)。

第3、4題扶助學(xué)生學(xué)會概括氣溫柔降水特點(diǎn)，進(jìn)一步明確氣溫柔降水是氣候的組成要素及氣候特點(diǎn)的描述方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的概括才能和語言表達(dá)才能。

三、運(yùn)用談話法，有助于穩(wěn)定學(xué)生所學(xué)學(xué)識

1.有助于學(xué)生明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，制止平均調(diào)配精力。低年級學(xué)生還不知如何去記憶、理解，往往按照老師劃出的重點(diǎn)像背語文課文一樣，逐字逐句背誦記憶。通過談話法，教師有意識將問題劃分為記憶、理解和應(yīng)用等類型，讓學(xué)生舉行回復(fù)，這樣學(xué)生對于不同學(xué)識點(diǎn)的掌管方法和程度有所區(qū)分，而不必花費(fèi)大量精力去記憶一些只需了解或理解的片面。

2.有助于鞏固記憶效果。筆者做了幾次這樣的試驗(yàn)，勾劃完重點(diǎn)后，讓一個班學(xué)生自己復(fù)習(xí)一節(jié)課，另一個班那么讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)復(fù)習(xí)有關(guān)重點(diǎn)，然后運(yùn)用談話法，檢查背誦處境，并根據(jù)檢查結(jié)果，對薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步加以穩(wěn)定。其次節(jié)課對兩班都舉行測驗(yàn)，結(jié)果后者勞績明顯高于前者。

3.有助于提高學(xué)生的應(yīng)試才能。同一個復(fù)習(xí)要點(diǎn)，教師可用不同形式提出問題，或是填空、判斷，或是選擇、簡答，促使學(xué)生從不同側(cè)面對學(xué)識舉行理解、穩(wěn)定。這樣，學(xué)生掌管學(xué)識的生動程度可大為提高，對不同類型的題都能較快作出回響。

4.有助于學(xué)識的系統(tǒng)化和深化。教師提出的問題，不是眾多零散學(xué)識的疊加，是經(jīng)過用心設(shè)計(jì)，既突出重點(diǎn)，又具有啟發(fā)性和典型性。不僅要學(xué)生明確各大區(qū)、國家的學(xué)識要點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，融會貫通，學(xué)以致用。例如，關(guān)于歐洲西部深受大西洋影響這一問題，須從影響氣候的要素著手，讓學(xué)生根據(jù)要素，結(jié)合西歐概括特點(diǎn)分析理由。而后總結(jié)出，歐洲西部深受大西洋影響是緯度位置、海陸