時政融入課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——時政融入課堂時下，“每天10分鐘隨堂練字”成為宏大小學語文教導工熱議的一個話題，不少教師也為此深感困惑與迷茫。如何有效落實“10分鐘隨堂練字”呢？筆者舉行了斟酌與實踐。

一、問題：“書寫”成為課堂附庸

師：小摯友，今天我們一起來學習一篇新課文《詠華山》，一齊嘹亮地讀課題。

師：看老師寫課題，一邊看，一邊聽，還要悄悄地記?！霸仭保笮从褧x，一齊讀——“詠”。（生齊讀）“華”要求會寫，請小摯友伸出手指跟老師一起書空——“華”上下布局……

（師用詞卡出示生字“華、歲、代”，生認讀）

師：“華”字老師在前面教過了。“歲、代”老師不教，小摯友能自己學會嗎？專心查看字形，自學筆順，在書上描紅，一邊描一邊想，這兩個字怎么記，怎么寫。

（生自學，師巡查指導）

師：先寫“歲”，這個字怎么記？

生：“歲”字上頭是個“山”，底下是個“夕”。

師：真厲害，這個字我們沒教過，她都熟悉，把掌聲送給她?！吧健弊鳛椴渴子袀€名字，誰知道？

生：山字頭。

師：對，小摯友留神看，山字頭和單寫的“山”有什么不同？

生：山字頭比單寫的“山”要扁一些。

（師在黑板上范寫，生書空）

（用同樣的方法教學“代”，強調(diào)關(guān)鍵筆畫斜鉤的書寫）

師：好，請開啟習字冊，描紅、仿影、臨寫。（出示學生專心寫字圖）不忙，先和圖上的小摯友比一比誰的模樣美。

（生練字，師巡查指導）

案例一的教師從學段特點啟程，引導學生熟悉“詠”與“華”，實現(xiàn)“會讀、會寫”的分類教學，對于會寫的“華”，重視的是漢字布局認知，采用書空的形式引導學生把握書寫要領(lǐng)。這種形式難以講求書寫質(zhì)量，學生缺乏真實的實踐機遇，掌管的只是“要領(lǐng)”，缺乏寫字的實踐。案例二呈現(xiàn)的是課堂教學結(jié)果環(huán)節(jié)預留的幾分鐘識字寫字教學。但教學重心仍集中在識字（如何記）的環(huán)節(jié)上，雖然不乏漢字布局的解讀、筆畫的書寫、寫姿的強調(diào)，但學生缺乏自主寫字的時間，缺乏對模范書寫的對比與判斷，難以實現(xiàn)寫字學識的內(nèi)化。這樣“學多寫少無評”的寫字教學，外觀上看凸顯了寫字的地位，但寫字的興趣難以激發(fā)和維續(xù)，寫字的質(zhì)量自然難以提升。

二、斟酌：探索喚醒“隨堂練字”的媒介

“10分鐘隨堂練字”強調(diào)了書寫的時間量、隨堂性、練習性。因此，設(shè)計一種取之即來，又能喚醒“提筆即練字”意識的寫字媒介，可以較好地轉(zhuǎn)變“只識不寫，只寫無評”的“隨堂練寫”現(xiàn)象，讓“隨堂練字”成為可能。本人認為，可以結(jié)合平日的書寫用具（小楷本、作業(yè)本）中田字格、橫線格的特點，制作一張課堂書寫卡。書寫卡借鑒讀書摘記卡的形式，實行雙面使用：正面采用田字格印刷，重點用于書寫課題和文中的關(guān)鍵詞，后面采用橫線格，主要用于抄寫美好句段和書寫閱讀感悟。在雙面頁腳處設(shè)計星級評價符號，以起評價反應(yīng)之用。這種課堂書寫卡有以下幾個優(yōu)勢：

1.有利于學生對課堂教學的整體把握與反思。在閱讀教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的推進，有目的地針對書寫內(nèi)容，舉行示范、指導、練寫、反應(yīng)、評價、對照，實現(xiàn)邊閱讀邊書寫，可以喚醒學生提筆練字意識，提升寫字質(zhì)量。課后，學生借助學習卡中的重點詞可以進一步品評語言，積累詞語，也可以更好地把握文本內(nèi)容，感悟表達方法。

2.有利于教師對學生的書寫舉行評價表示。評價的方式主要有兩種，一是課堂的隨機性評價。教師針對學生寫字優(yōu)劣處境舉行診斷性評價或贊美性評價。二是課后的批閱性評價?？梢允墙處熍拘裕ㄅZ、等級）評價，也可以是學生間的互助式評價。書寫卡最便于表示，可將優(yōu)秀的書寫卡粘貼在班級學習園地“寫字專欄”，誘發(fā)告成喜悅，同時鼓舞他人，還可以將學生每課的書寫卡裝訂成冊實行縱向?qū)Ρ龋寣W生賞識練字告成進步的點點滴滴。

3.可以有效促進教師教學行為的提升。小學生練字要堅持一個“少”，保證一個“好”，突出一個“效”字。這就需要抓住字的不同特點，確定訓練重點。于是，教師在備課時，對所寫“字、詞，句段”的內(nèi)容、間架、行款及所需時間舉行有效選擇，用心設(shè)計，合理安置，讓寫字真正在閱讀教學中穿行。

三、實踐：實現(xiàn)從“書寫”到“練字”的轉(zhuǎn)變

在閱讀教學中，利用課堂書寫卡，有機地融入“練字”，輕易達成閱讀與寫字雙豐收。

1.解讀課題中寫關(guān)鍵字。如《矛和盾的集合》一課，“矛”和“盾”都是要熟悉的字。教學時，先出示矛和盾的古代兵器圖，通過課件演示“矛”和“盾”兩字從甲骨文、金文、小篆到楷體的蛻變過程，然后讓學生嘗試書寫。緊接著評價學生的書寫處境，更加強調(diào)“矛”字的橫鉤、彎鉤及“盾”字的平撇、豎撇的書寫，在示范指示后讓學生再書寫。

2.檢查預習中寫重點詞。呈現(xiàn)方式大體有三種：一是默（聽）寫式，針對文本中的生字新詞讓學生聽寫；二是分類羅列式，對文本中的重點詞語舉行板塊式的出示，學生利用這些詞舉行文本內(nèi)容的梳理、概括，透過詞語洞悉文本人（景）物特點，故事情節(jié)；三是自我察覺式，以學生閱讀體驗為主，在教師的引導下回想，思辨，感悟文本重點詞語。不管哪種呈現(xiàn)方式，都應(yīng)讓學生停下來，靜下心，寫一寫，在書寫的過程中記憶、斟酌、理解、穩(wěn)定。學生寫完后，教師要舉行有針對性的評價，如字的均勻、整齊、正誤、模范、字距。對難寫的詞、學生寫不到位的詞，舉行楷書示范板演，引導學生察覺自己的缺乏，再加以有目的性的練習。

3.賞識品評中寫美好句。教學過程中，或讀，或思，或品，將美好語句熟讀于心時，再停下來，讓學生寫一寫。此時，教師要在巡查中關(guān)注書寫的行款、布局。既要關(guān)注個字的模范，也要關(guān)注句段的領(lǐng)會端正，大小均勻。

4.表達感悟中寫精彩段。在引導學生表達感悟時，我會讓學生把發(fā)言內(nèi)容工整地寫在課堂書寫卡上。著重指點行距、字距的大小均勻，整體美觀，書寫的速度。為了防止濫用時間，在表達感悟前的書寫主要是概要式的書寫，學生可以寫幾個詞，一句話，只要呈現(xiàn)思維過程，在交流時能完整表達就行。當學生表達完再讓學生書寫，學生往往會收到一種告成的喜悅，書寫也自然更工整美觀