泊船瓜洲教后反思

泊船瓜洲教?后反思篇一?一、令人?欣喜之處?講到名句“?春風(fēng)又綠江?南岸”中的?“綠”字時(shí)?，我本打算?饒有興趣地?講詩(shī)人賈島?“推敲煉字?”的故事，?爾后，再給?同學(xué)們講了?當(dāng)年王安石?是如何經(jīng)過(guò)?三番五次的?修改才最終?決定用“綠?”字的，使?學(xué)生聽得如?癡如醉。當(dāng)?我問(wèn)到“你?認(rèn)為哪個(gè)字?用得最好”?，原以為學(xué)?生會(huì)費(fèi)一番?周折才會(huì)答?出，誰(shuí)知?jiǎng)?點(diǎn)第一個(gè)學(xué)?生就一口答?到“綠”，?而且，給我?們說(shuō)了理由?，把學(xué)生帶?人花紅柳綠?的春景中，?其他學(xué)生也?躍躍欲試紛?紛站起來(lái)補(bǔ)?充了同學(xué)描?繪的景色，?后來(lái)竟然有?學(xué)生提議要?畫出這幅美?景，怎么辦?呢?就讓他?們現(xiàn)場(chǎng)畫吧?。畫家用線?條、顏色表?示形體，詩(shī)?人則用語(yǔ)言?來(lái)繪色繪形?。高超的“?畫筆”，可?使“畫中有?詩(shī)”，而美?妙的“詩(shī)筆?”又可使“?詩(shī)中有畫”?，從而使得?詩(shī)情畫意融?為一體。古?詩(shī)的語(yǔ)言極?為精煉。僅?僅通過(guò)接觸?語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)?古詩(shī)，兒童?對(duì)古詩(shī)畫面?美的理解就?會(huì)是籠統(tǒng)的?、模糊的。?學(xué)生把我們?帶人古詩(shī)“?詩(shī)中有畫”?的意境，教?師把“詩(shī)”?與“畫”結(jié)?合起來(lái)進(jìn)行?教學(xué)，通過(guò)?作畫，具體?而形象地再?現(xiàn)古詩(shī)中的?畫意，喚起?學(xué)生豐富的?聯(lián)想，從而?引導(dǎo)學(xué)生深?入體會(huì)古詩(shī)?的畫面美，?板畫所畫的?每一步都充?分調(diào)動(dòng)了學(xué)?生的內(nèi)在的?主動(dòng)性和積?極性。古人?云：“授人?以魚只供一?餐所需，授?人以漁終身?受用不盡。?”我想：板?畫設(shè)計(jì)的過(guò)?程也是“授?生以漁”的?過(guò)程。讓學(xué)?生不但能學(xué)?會(huì)，還要會(huì)?學(xué)。在學(xué)中?體驗(yàn)，在體?驗(yàn)中提高。?這怎能不讓?我欣喜??學(xué)生通過(guò)“?鐘山只隔數(shù)?重山”中“?數(shù)重山”看?出路途比較?遠(yuǎn)，特別是?交通不發(fā)達(dá)?的古代，要?回到家應(yīng)該?不近，但卻?說(shuō)“只隔”?說(shuō)明很近，?看起來(lái)是矛?盾的，卻不?矛盾，因?yàn)?詩(shī)人心早飛?回家了，再?遠(yuǎn)也不覺得?遠(yuǎn)，這里可?以看出他是?多么想家呀?。此時(shí)，我?再通過(guò)圖畫?示意、音樂?與圖片的渲?染、教師的?語(yǔ)言描繪，?創(chuàng)設(shè)多種場(chǎng)?景，讓學(xué)生?感受詩(shī)人創(chuàng)?作的情境，?從而更深刻?地領(lǐng)悟作品?所表達(dá)的情?感：詩(shī)人?此時(shí)可能站?在哪里?他?看到了哪些?景物?耳邊?會(huì)聽到哪些?聲音?春?風(fēng)又綠江南?岸，江南是?什么樣的呢??我們就住?在鐘山附近?，又正值春?天，把我們?所見到的春?景告訴想家?的詩(shī)人吧!?在學(xué)生體?悟到詩(shī)歌蘊(yùn)?含的情感后?，再次指導(dǎo)?個(gè)體、集體?品讀：(指?名說(shuō))你?有過(guò)思家的?感受嗎??你想家時(shí)心?里是什么滋?味?詩(shī)人?和你是同樣?的感受，他?會(huì)怎樣吟誦?這首詩(shī)??如此調(diào)動(dòng)學(xué)?生的生活積?累，促使學(xué)?生想象，讓?他們的情緒?在情境中與?詩(shī)人產(chǎn)生共?鳴，更能體?悟作品蘊(yùn)含?的情感。?二、困惑和?遺憾“讀?中求解，讀?中求悟”，?顧名思義，?讀是解與悟?的方法和前?提。為迎合?這次活動(dòng)的?主題，在教?學(xué)設(shè)計(jì)上，?我安排了很?多的讀，但?仍然無(wú)法實(shí)?現(xiàn)讀中求解?、求悟，只?能從解悟入?手促讀。貌?似指導(dǎo)學(xué)生?“如何讀”?以促解悟，?而細(xì)想，確?實(shí)有些牽強(qiáng)?。這也是我?在古詩(shī)教學(xué)?中存在的困?惑：短短數(shù)?十字，學(xué)生?在不解的情?況下如何讀??這樣的讀?又如何促解?促悟?學(xué)?生的話，雖?然說(shuō)得到，?可又不能很?好地用畫筆?把心中所想?畫出來(lái)，而?我的繪畫水?平也太差，?所以提高學(xué)?生綜合素質(zhì)?，不僅是哪?一科老師可?以完成的，?需要各科老?師共同努力?，而教師也?要不但學(xué)習(xí)?，盡力成為?多面手，才?會(huì)把學(xué)生帶?進(jìn)更好的藝?術(shù)殿堂。?泊船瓜洲教?后反思篇二?《泊船瓜?洲》一詩(shī)寫?的是詩(shī)人停?船在瓜洲之?后，望著僅?僅一江之隔?的京口，想?到離京口并?不是很遠(yuǎn)的?南京，不禁?勾起了濃濃?的思鄉(xiāng)之情?。通篇立意?含蓄悠遠(yuǎn)。?此詩(shī)對(duì)字的?錘煉被人稱?道，“春風(fēng)?又綠江南岸?，明月何時(shí)?照我還”中?的“綠”字?，形象鮮活?，春意盎然?，讀來(lái)仿佛?有陣陣春風(fēng)?撲面。所以?我在教學(xué)過(guò)?程中注意以?下幾個(gè)教學(xué)?環(huán)節(jié)：一?、培養(yǎng)學(xué)生?獨(dú)立學(xué)習(xí)的?能力教學(xué)?時(shí)讓學(xué)生先?通過(guò)自讀自?解，整體把?握詩(shī)意;然?后根據(jù)查找?的資料，小?組內(nèi)交流，?用現(xiàn)在的話?說(shuō)說(shuō)意思;?詩(shī)歌中凝練?、古今差異?較大的詞語(yǔ)?一直是困擾?學(xué)生閱讀詩(shī)?歌的障礙，?如果單單讓?學(xué)生死記硬?背，只能是?“授之以魚?”;通過(guò)古?今詞語(yǔ)的類?比來(lái)解決，?“授之以漁?”，從課內(nèi)?的學(xué)習(xí)中培?養(yǎng)學(xué)生課外?閱讀詩(shī)歌的?能力，讓學(xué)?生收集、誦?讀有關(guān)思鄉(xiāng)?的詩(shī)歌。?二、抓住詩(shī)?眼悟詩(shī)情?《泊船瓜洲?》這首詩(shī)字?面意思相對(duì)?比較簡(jiǎn)單，?詩(shī)意容易理?解。于是在?理解詩(shī)意時(shí)?教師引導(dǎo)學(xué)?生抓住重點(diǎn)?詞句進(jìn)行挖?掘，避免了?傳統(tǒng)教學(xué)中?存在的無(wú)重?點(diǎn)、無(wú)深度?、傳統(tǒng)古詩(shī)?串講串問(wèn)、?逐字逐句的?講解，而是?緊扣詩(shī)眼“?還”字，提?煉出“很想?還——早想?還——不能?還”這一教?學(xué)主線。通?過(guò)板畫幫助?學(xué)生理解“?瓜洲”“京?口”“鐘山?”的地理位?置關(guān)系，進(jìn)?一步體會(huì)詩(shī)?人離家近卻?不能還的情?感。加大了?“學(xué)詩(shī)”的?密度，使學(xué)?生真正學(xué)有?所獲，學(xué)有?所得。泊?船瓜洲教后?反思篇三?我在教學(xué)《?泊船瓜洲》?這首詩(shī)時(shí)，?先與孩子們?交流學(xué)習(xí)古?詩(shī)的方法，?然后，通過(guò)?自主閱讀自?主理解，最?后在集體交?流。在理解?第二句“鐘?山只隔數(shù)重?山”一句時(shí)?，學(xué)生的意?見有了分歧?：有的學(xué)生?認(rèn)為，鐘山?與京口只隔?幾座山;而?有的學(xué)生認(rèn)?為，是鐘山?與瓜洲隔著?數(shù)重山。而?且堅(jiān)持第二?種說(shuō)法的學(xué)?生人數(shù)居多?，這是我備?課時(shí)萬(wàn)萬(wàn)沒?有想到的。?這時(shí)，我靈?機(jī)一動(dòng)，這?樣吧，讓我?們置身于畫?面中，模仿?作者，去推?想作者站在?什么地方??看到什么??會(huì)想些什么??弄清鐘山?到底與哪兒?隔著數(shù)重山??！蓖瑢W(xué)們?各個(gè)學(xué)著作?者背起雙手?，挺起胸脯?，翹首遠(yuǎn)望?。教室里鴉?雀無(wú)聲，他?們都進(jìn)入了?詩(shī)的意境中?，靜靜的進(jìn)?行著各自的?推想。突然?間，他們驚?奇的嚷道：?“老師，老?師，我知道?了，是鐘山?與京口只隔?數(shù)重山。”?我乘勝追擊?，“你怎么?體會(huì)出來(lái)的?，快告訴告?訴老師?”?他們爭(zhēng)先恐?后的說(shuō)：“?因?yàn)樽髡哒?在瓜洲遙望?一江之隔的?京口，自然?想到離京口?不遠(yuǎn)的家鄉(xiāng)?鐘山了，不?禁勾起了作?者的思鄉(xiāng)之?情。”“太?好了，經(jīng)你?們這么一說(shuō)?，老師也明?白了，來(lái)，?讓我們?yōu)樽?己鼓掌。”?學(xué)生通過(guò)?“鐘山只隔?數(shù)重山”中?“數(shù)重山”?看出路途比?較遠(yuǎn)，特別?是交通不發(fā)?達(dá)的古代，?要回到家應(yīng)?該不近，但?卻說(shuō)“只隔?”說(shuō)明很近?，看起來(lái)是?矛盾的，卻?不矛盾，因?為詩(shī)人心早?飛回家了，?再遠(yuǎn)也不覺?得遠(yuǎn)，這里?可以看出他?是多么想家?呀。于是，?通過(guò)大聲朗?讀，體會(huì)詩(shī)?人的思鄉(xiāng)的?情感。試想?，假如課前?充分準(zhǔn)備，?通過(guò)圖畫示?意、音樂的?渲染、效果?會(huì)更好。?講到名句“?春風(fēng)又綠江?南岸”中的?“綠”字時(shí)?，我本打算?給同學(xué)們講?了當(dāng)年王安?石是如何經(jīng)?過(guò)三番五次?的修改才最?終決定用“?綠”字的，?當(dāng)我問(wèn)到“?你認(rèn)為哪個(gè)?字用得最好?”，原以為?學(xué)生會(huì)費(fèi)一?番周