二語(yǔ)習(xí)得過程中的語(yǔ)言互動(dòng)方式及改進(jìn),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文

二語(yǔ)習(xí)得過程中的語(yǔ)言互動(dòng)方式及改進(jìn),應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)論文摘要：構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)與語(yǔ)言輸入行為關(guān)系模型,根據(jù)語(yǔ)言的互動(dòng)體驗(yàn),在語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的詳細(xì)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言互動(dòng)遷移實(shí)踐中,根據(jù)語(yǔ)言材料性學(xué)習(xí)要素,進(jìn)行語(yǔ)言的闡釋分析,在不同的獨(dú)立語(yǔ)言知識(shí)中尋找目的語(yǔ)言知識(shí)的文化差異性元素,結(jié)合基礎(chǔ)性的語(yǔ)言輸入要素,展開形義互動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式。采用特定化的語(yǔ)言溝通方式方法,建立二語(yǔ)習(xí)得互相作用機(jī)制,構(gòu)建二語(yǔ)互動(dòng)融合關(guān)系,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言知識(shí)要素,從多個(gè)詳細(xì)層面展開二語(yǔ)習(xí)得形式中的語(yǔ)言互動(dòng),提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：二語(yǔ)習(xí)得形式;語(yǔ)言;互動(dòng)遷移;學(xué)習(xí);Abstract：Therelationshipbetweenlanguageinteractionandlanguageinputbehaviorinsecondlanguageacquisitionmodeisconstructed.Accordingtotheinteractiveexperienceoflanguage,dynamicandconcretelanguagelearningiscarriedoutintheprocessoflanguagelearning.Inthepracticeoflanguageinteractiontransferinsecondlanguageacquisition,accordingtothelanguagemateriallearningelements,thispaperanalyzesthelanguageinterpretationandfindstheculturaldifferenceelementsofthetargetlanguageknowledgeindifferentindependentlanguageknowledge.Combinedwiththebasiclanguageinputelements,thelanguagelearningmodeloftheinteractionofformandmeaningisdeveloped.Inthispaper,aspecificlanguagecommunicationmethodisadoptedtoestablishtheinteractionmechanismofsecondlanguageacquisitionandtoconstructthefusionrelationshipofsecondlanguageinteraction.Theemphasisisplacedontheelementsoflanguageknowledge,andthelanguageinteractioninthesecondlanguageacquisitionmodeliscarriedoutfrommanyspecificlevels,inordertoimprovetheabilityoflanguagelearning.Keyword：secondlanguageacquisitionmodel;language;interactivetransfer;learning;二語(yǔ)習(xí)得作為語(yǔ)言學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式方法,在提高外國(guó)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技能方面發(fā)揮重要作用。在二語(yǔ)習(xí)得形式下進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)教育,利用語(yǔ)言的語(yǔ)義知識(shí)和語(yǔ)言教學(xué)的本體構(gòu)造模型,進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)科建設(shè),設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)的互動(dòng)形式,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性,促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言互動(dòng)效果的提升。二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言教學(xué)形式是建立在語(yǔ)言知識(shí)背景基礎(chǔ)上,根據(jù)母語(yǔ)和第二語(yǔ)言之間的語(yǔ)義相關(guān)性進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí),改進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)手段,提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果,充分調(diào)度語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性。研究二語(yǔ)習(xí)得形式中的語(yǔ)言互動(dòng)和創(chuàng)新模型,在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和外語(yǔ)教學(xué)中具有重要意義[1]。二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言互動(dòng)經(jīng)過是語(yǔ)言知識(shí)要素的特征分析和信息融合經(jīng)過。在詳細(xì)化應(yīng)用中,通過語(yǔ)言知識(shí)要素進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得形式構(gòu)造,采用詳細(xì)化的語(yǔ)言應(yīng)用形式,進(jìn)行整體性的語(yǔ)言教學(xué),充分調(diào)度語(yǔ)言的學(xué)習(xí)重心,采用重心轉(zhuǎn)移的方式方法進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的主體和客體互換,構(gòu)造二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)多元教學(xué)形式[2]。采用多元化的理論體系,在課堂教學(xué)與二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)過中,構(gòu)造課堂、主體老師與客體學(xué)生三組變量,解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)過中存在的問題,分析二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)模型,應(yīng)用在語(yǔ)言遷移學(xué)習(xí)中,構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)與語(yǔ)言輸入行為關(guān)系模型,促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)的發(fā)展和語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的提升。一、二語(yǔ)習(xí)得形式中語(yǔ)言互動(dòng)的行為關(guān)系分析構(gòu)造二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)行為關(guān)系分析模型,建立二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)主體模型,結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得中的行為性特征進(jìn)行語(yǔ)言材料的信息重組,分析學(xué)習(xí)要素,構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)義知識(shí)要素和互動(dòng)要素,根據(jù)學(xué)科知識(shí)要素進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)構(gòu)造[3]。(一)二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言互動(dòng)是基礎(chǔ)性語(yǔ)言輸出的行為關(guān)系在二語(yǔ)習(xí)得形式下,采用語(yǔ)言互動(dòng)的方式方法進(jìn)行母語(yǔ)和外語(yǔ)的關(guān)聯(lián)關(guān)系展開學(xué)習(xí),將母語(yǔ)中的關(guān)聯(lián)要素理解為多元學(xué)習(xí)的特征要素,融合二語(yǔ)習(xí)得的輸入輸出關(guān)系,在基礎(chǔ)語(yǔ)境中引入語(yǔ)言的特征要素,進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)性研究和實(shí)踐體驗(yàn)。二語(yǔ)習(xí)得中語(yǔ)言互動(dòng)的經(jīng)過是生理、認(rèn)知、情感等個(gè)體因素的信息融合經(jīng)過,在對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不能離開母語(yǔ)的條件反射影響,建立與母語(yǔ)具有關(guān)聯(lián)關(guān)系的二語(yǔ)習(xí)得行為關(guān)系模型,將二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境分為課堂語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)語(yǔ)言環(huán)境,正確處理課堂語(yǔ)言與第二語(yǔ)言之間的關(guān)系,建立以二語(yǔ)習(xí)得為引導(dǎo)的課堂教學(xué)形式,結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行針對(duì)性的語(yǔ)言互動(dòng)訓(xùn)練,在二語(yǔ)習(xí)得的主導(dǎo)形式下,開展課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境結(jié)合的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式,分析二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言互動(dòng)是基礎(chǔ)性語(yǔ)言輸出的行為關(guān)系,建立二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系模型,提高二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效[4]。(二)二語(yǔ)習(xí)得形式是語(yǔ)言詳細(xì)化體驗(yàn)行為關(guān)系二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)是一個(gè)語(yǔ)言聯(lián)絡(luò)詳細(xì)化體驗(yàn)行為經(jīng)過,在二語(yǔ)習(xí)得形式下進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng),充分鍛煉學(xué)生的聽、講、讀、寫能力及運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。在二語(yǔ)習(xí)得的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)言互動(dòng)和語(yǔ)言思維邏輯構(gòu)造,建立符合語(yǔ)言溝通環(huán)境的二語(yǔ)互動(dòng)語(yǔ)言環(huán)境,開展針對(duì)性的訓(xùn)練,構(gòu)造二語(yǔ)習(xí)得下的課堂語(yǔ)言練習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言資源信息的整合。開展以老師為主導(dǎo)的語(yǔ)言習(xí)得形式,結(jié)合豐富多彩的文化活動(dòng),構(gòu)造二語(yǔ)習(xí)得形式下語(yǔ)言互動(dòng)的視覺環(huán)境和聽覺環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的聽講能力和利用語(yǔ)言進(jìn)行溝通的能力[5]?？梢?二語(yǔ)習(xí)得形式是語(yǔ)言詳細(xì)化體驗(yàn)行為關(guān)系,充分認(rèn)識(shí)課堂環(huán)境中語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系,采用二語(yǔ)構(gòu)造功能進(jìn)行語(yǔ)境訓(xùn)練,在二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境下,進(jìn)行學(xué)習(xí)者的讀寫訓(xùn)練,推動(dòng)語(yǔ)言互動(dòng)向高層次發(fā)展,根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)過中存在的溝通障礙,在二語(yǔ)習(xí)得形式下進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng),提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。(三)二語(yǔ)習(xí)得的效果是互動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得的效果是語(yǔ)言互動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)經(jīng)過,結(jié)合兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)境關(guān)系,結(jié)合課堂的語(yǔ)言互動(dòng),使得學(xué)習(xí)者能夠構(gòu)成快速的語(yǔ)言切換思維。通過二語(yǔ)習(xí)得構(gòu)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人機(jī)交往環(huán)境,結(jié)合風(fēng)俗習(xí)慣、文化歷史傳統(tǒng)進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)設(shè)計(jì),針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行語(yǔ)言主導(dǎo)性教學(xué)。針對(duì)當(dāng)代語(yǔ)言教育實(shí)踐領(lǐng)域的問題,進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)訓(xùn)練,圍繞二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)意義開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng),結(jié)合語(yǔ)言二語(yǔ)習(xí)得的要素層次,進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)和基礎(chǔ)性的實(shí)踐教學(xué)研究,建立基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)形式,提高學(xué)習(xí)者的介入性和認(rèn)知度水平[6]。二、二語(yǔ)習(xí)得形式的語(yǔ)言互動(dòng)方式二語(yǔ)習(xí)得形式下的互動(dòng)形式很多,需要采用語(yǔ)言遷移形式進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng),語(yǔ)言遷移(LanguageTransfer)現(xiàn)象半個(gè)世紀(jì)以來一直是二語(yǔ)習(xí)得(SecondLanguageAcquisition)和語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域中的重要研究課題。在語(yǔ)言遷移的二語(yǔ)習(xí)得環(huán)境下的語(yǔ)言互動(dòng)分為正遷移和負(fù)遷移兩種方式。結(jié)合詞匯遷移學(xué)習(xí)的方式方法,進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)過中的互動(dòng)研究,在二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)言互動(dòng)遷移實(shí)踐中,根據(jù)語(yǔ)言材料性學(xué)習(xí)要素,進(jìn)行語(yǔ)言的闡釋分析,在不同的獨(dú)立語(yǔ)言知識(shí)中尋找目的語(yǔ)言知識(shí)的文化差異性元素,建立和諧的二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)學(xué)習(xí)形式[7]。(一)二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)方式在二語(yǔ)習(xí)得形式下,建立語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)認(rèn)知互動(dòng)方式,從整體的教學(xué)目的和任務(wù)出發(fā),進(jìn)行二語(yǔ)習(xí)得形式下的開放式語(yǔ)言互動(dòng)教學(xué)學(xué)習(xí),以基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生積極介入到多元化的語(yǔ)言交互互動(dòng)中,通過社會(huì)認(rèn)知鍛煉,讓二語(yǔ)習(xí)得經(jīng)過轉(zhuǎn)換為語(yǔ)言互動(dòng)的動(dòng)態(tài)性互動(dòng)經(jīng)過,采用跨學(xué)科的語(yǔ)言學(xué)習(xí)溝通方式,結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得進(jìn)行學(xué)科性的建設(shè)和語(yǔ)言互動(dòng)建設(shè),促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)經(jīng)過中的教學(xué)形式創(chuàng)新[8]。在不斷的社會(huì)認(rèn)知活動(dòng)中,提升對(duì)目的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自主感悟能力,根據(jù)目的語(yǔ)言的學(xué)習(xí)狀態(tài),進(jìn)行主體資格的轉(zhuǎn)換,引入目的語(yǔ)言教學(xué)形態(tài),切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的把握和把控能力。根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的學(xué)習(xí)進(jìn)度,進(jìn)行多元化的語(yǔ)言互動(dòng),促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得形式下的社會(huì)認(rèn)知功能轉(zhuǎn)換。(二)二語(yǔ)習(xí)得形式下的目的語(yǔ)言互動(dòng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得形式下的目的語(yǔ)言互動(dòng)是建立在學(xué)習(xí)信息形態(tài)的自動(dòng)感悟和社會(huì)認(rèn)知基礎(chǔ)上的,開展與學(xué)習(xí)目的相融合的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)形式,根據(jù)基礎(chǔ)性語(yǔ)言的輸出進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)分析,建立與目的語(yǔ)言的基礎(chǔ)項(xiàng)詞匯相適應(yīng)的學(xué)習(xí)形式,在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。采用語(yǔ)言互動(dòng)的方式方法,充分調(diào)度學(xué)習(xí)者的積極性,在學(xué)習(xí)的詳細(xì)體驗(yàn)中制定語(yǔ)言知識(shí)的信息接收形式,關(guān)注和感悟目的語(yǔ)言的狀態(tài),開展目的語(yǔ)言的教學(xué)互動(dòng),根據(jù)目的語(yǔ)言的輸出行為應(yīng)用到教學(xué)工作實(shí)踐中,促進(jìn)語(yǔ)言互動(dòng)和知識(shí)遷移[9]。三、二語(yǔ)習(xí)得形式下語(yǔ)言遷移及互動(dòng)創(chuàng)新在二語(yǔ)習(xí)得形式下進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)創(chuàng)新,解決語(yǔ)言環(huán)境、語(yǔ)言認(rèn)知以及二語(yǔ)習(xí)得的互動(dòng)學(xué)習(xí)形式中存在的問題,建立符合中國(guó)教學(xué)形式下二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)教學(xué)形式,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言的能力。(一)建立和諧的二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)關(guān)系在二語(yǔ)習(xí)得形式下,通過建立師生互動(dòng)關(guān)系和語(yǔ)言互動(dòng)關(guān)系,提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性和效率。和諧的二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)關(guān)系由老師、教學(xué)資料、學(xué)習(xí)者共同構(gòu)成,在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,通過科研語(yǔ)言的核心環(huán)境建設(shè),提高二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力。通過二語(yǔ)習(xí)得形式的改革優(yōu)化,建設(shè)符合我們國(guó)家漢語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的新路子。在課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中,結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景,進(jìn)行學(xué)習(xí)核心環(huán)境的優(yōu)化建設(shè),構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境,從優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、整合教學(xué)資料資源和發(fā)展良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境出發(fā),構(gòu)建二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)環(huán)境,以學(xué)生為主導(dǎo),進(jìn)行互動(dòng)性教學(xué),發(fā)揮老師的主觀能動(dòng)性,進(jìn)行引領(lǐng)和自主性教學(xué),建設(shè)良好的課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。(二)通過二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)刺激學(xué)習(xí)者的認(rèn)知通過語(yǔ)言互動(dòng)和知識(shí)遷移,多方面刺激學(xué)習(xí)者的感官認(rèn)知,提高學(xué)習(xí)的效率。在二語(yǔ)習(xí)得形式下,通太多樣化的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,進(jìn)行語(yǔ)言的互動(dòng)教學(xué),能夠開展豐富多彩的講座、會(huì)議等活動(dòng),進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的互動(dòng)教學(xué),讓學(xué)習(xí)者投身到語(yǔ)言環(huán)境中,刺激語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的感官,結(jié)合二語(yǔ)習(xí)得的思維形式,進(jìn)行環(huán)境語(yǔ)言教學(xué),提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者融入當(dāng)?shù)厝说纳钊ψ?利用校園廣播播放不同層次的漢語(yǔ)節(jié)目,在語(yǔ)言環(huán)境中提升對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樂趣,讓學(xué)習(xí)者投身到語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中。(三)改善二語(yǔ)習(xí)得的課堂語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)教育是利用課堂環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行多元互動(dòng)教學(xué),結(jié)合多媒體技術(shù),提高對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的直接感悟和信息表示出能力。構(gòu)建良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)環(huán)境和課堂環(huán)境,采用時(shí)間空間融合的方式方法,進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí),利用先進(jìn)的教學(xué)互動(dòng)手段,創(chuàng)造合適語(yǔ)言學(xué)習(xí)的二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)環(huán)境。老師需要把握豐富的多媒體教學(xué)知識(shí),理解二語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土文化和地理知識(shí),提高老師的信息素養(yǎng),發(fā)揮其技術(shù)引領(lǐng)和語(yǔ)言主導(dǎo)作用。綜上所列方式方法,調(diào)度各種資源,改善二語(yǔ)習(xí)得的課堂語(yǔ)言環(huán)境和社會(huì)環(huán)境,給學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)二語(yǔ)習(xí)得形式下的語(yǔ)言互動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)。以下為參考文獻(xiàn)：[1]劉正光,馮玉娟,曹劍.二語(yǔ)習(xí)得的社會(huì)認(rèn)知理論及其理論基礎(chǔ)[J].外國(guó)語(yǔ),2020(6):42-52.[2]戴運(yùn)財(cái),楊連瑞.二語(yǔ)習(xí)得的一體化形式及其動(dòng)態(tài)性研究[J].外語(yǔ)教學(xué),2020(6):49-53.[3]戴運(yùn)財(cái),王同順,楊連瑞.跨學(xué)科的二語(yǔ)習(xí)得研究對(duì)二語(yǔ)習(xí)得學(xué)科屬性的考慮[J].外語(yǔ)界,2018(6):88-94.[4]謝蓉蓉.數(shù)字化學(xué)習(xí)背景下三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的形式與分類研究以二語(yǔ)習(xí)得語(yǔ)境為例[J].遠(yuǎn)程教育,2021(1):87-92.[5]倪傳斌,劉治.二語(yǔ)習(xí)得與磨蝕的基本目