促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的探索

促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的探索鄂溫克旗教研室多文杰［內(nèi)容摘要］教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》明確提出了幼兒教師的角色定位，即教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。隨著“企業(yè)辦學(xué)歸地方和基層辦學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整”等相關(guān)國家政策的出臺實施，處在偏遠(yuǎn)牧區(qū)的鄂溫克旗各幼兒園，正確對待來自中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的“所學(xué)專業(yè)差別，工作環(huán)境差異，工作方法迥異和多年工作經(jīng)驗無所適從”等種種不適應(yīng)和困惑，抓特點培訓(xùn)，行一線教研，重實踐真知，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)崗教師角色轉(zhuǎn)換，尋求促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的多種有效途徑，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，取得了積極成效。關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)崗幼兒教師，角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)成長一、我旗進(jìn)行轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長探索的原由近幾年來，根據(jù)“企業(yè)辦學(xué)歸地方和基層辦學(xué)布局調(diào)整”等相關(guān)國家政策，我們鄂溫克旗十多所基層中小學(xué)在向城鎮(zhèn)集中轍校合并的過程中，出現(xiàn)了一大批“富裕”的中小學(xué)教師。同期，我旗又新成立了教辦幼兒園一所，轉(zhuǎn)接企業(yè)辦園兩所。因此，這批“富?！钡闹行W(xué)教師共計120多人流向了這三所幼兒園，成為了我旗“新生”的幼兒教師大軍。我國30多年教育改革實踐證明，教師素質(zhì)是教育改革成敗的關(guān)鍵。當(dāng)今教師的角色已發(fā)生了巨大的變化，新的《幼兒教育指導(dǎo)綱要》明確提出了終身教育理念下的幼兒教育追求健康的、真實的、全面和諧的、可持續(xù)的發(fā)展，明確了幼兒教師的角色定位，即教師必須成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。面對轉(zhuǎn)崗教師“所學(xué)專業(yè)的差別，工作環(huán)境的差異，工作方法的迥異和多年工作經(jīng)驗的無所適從”等種種不適應(yīng)和困惑，我旗教科局高度重視，教研室全力主抓，根據(jù)《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展要求，我們切實發(fā)揮服務(wù)、研究、指導(dǎo)、管理職能，因地制宜，抓特點培訓(xùn)，行一線教研，重實踐真知，積極進(jìn)行轉(zhuǎn)崗幼兒教師角色轉(zhuǎn)換，尋求促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的多種有效途徑，初步摸索出了一些符合我旗實際的有效的教研培訓(xùn)方法。二、我旗轉(zhuǎn)崗幼兒教師基本狀況分析轉(zhuǎn)崗教師上崗初期，我們運用問卷調(diào)查、訪談、實物收集、實地調(diào)研等研究方法，進(jìn)行了基本情況調(diào)查。通過調(diào)查，總結(jié)出各園轉(zhuǎn)崗幼兒教師具有以下共性特點：（1）來源均為調(diào)轉(zhuǎn)和并校分流，并且各基層小學(xué)蒙授教師居多。（2）平均年齡呈現(xiàn)老齡化特征，40歲以上的教師占整體轉(zhuǎn)崗教師的75%以上，轉(zhuǎn)崗教師的最低年齡也在28歲以上，突出的年齡特點是沉穩(wěn)，好靜，不夠活潑。（3）學(xué)歷狀況較好但專業(yè)化程度不夠。轉(zhuǎn)崗教師蒙、漢各專業(yè)種類多，包括普師、音、體、美等8個專業(yè)。98%以上的教師均為中師或大專以上學(xué)歷，但幼兒教育專業(yè)的教師僅占到3――4%。（4）存在偏見，職業(yè)任同感較低。多數(shù)教師認(rèn)為“幼兒教師就是教孩子唱歌、跳舞、講故事，只要看住孩子不磕不碰、高高興興就行了”，或者存在“不喜歡、不想從事幼兒教育工作或好賴干到退休”的想法。（5）“教育教學(xué)教研工作”問題突出。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇上，有明顯的小學(xué)化傾向，教學(xué)主要傾向于識字、算術(shù)等小學(xué)低年級學(xué)科知識。對幼兒的年齡特點不了解，幼兒情感、態(tài)度、習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)未納入教育目標(biāo)。（6）希望參加崗位實習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，再培訓(xùn)愿望強烈。三、我旗轉(zhuǎn)崗幼兒教師角色轉(zhuǎn)換遵循的基本原則和關(guān)注點根據(jù)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的整體情況和群體特殊性，我旗堅持以現(xiàn)代幼兒教育理論為指導(dǎo)，主要遵循多樣性、差異性和理論聯(lián)系實際的原則以及基礎(chǔ)性、全面性、實效性、長期性原則，切實促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)成長。并且因地制宜，進(jìn)一步明確了轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換方向為：（1）喚醒轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)自豪感和使命感，不斷更新教師們的自我價值觀，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師將專業(yè)成長內(nèi)化為自覺的行動；（2）號召轉(zhuǎn)崗幼兒教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，學(xué)會終身學(xué)習(xí)的方法，將職前、職后，園內(nèi)、園外教育，融入終身教育的全部體系之中，以實現(xiàn)在新環(huán)境下的角色轉(zhuǎn)換。（3）逐步培養(yǎng)轉(zhuǎn)崗教師們的教學(xué)研究意識和能力，形成一定的教研學(xué)習(xí)氛圍，塔建轉(zhuǎn)崗幼兒教師學(xué)習(xí)、交流、改進(jìn)、提高的平臺。四、我旗轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑一）以實踐為根本，開展多樣化的教育培訓(xùn)過去，我旗進(jìn)行教師培訓(xùn)工作有“局限”心理，局限于參加上級教研部門開設(shè)的“培訓(xùn)班”；局限于“專家講座”……在轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)提高上我們沒有僅框束于此。而是以正規(guī)培訓(xùn)活動為契機，將培訓(xùn)之精髓融于實際，注重實踐，拓至園本，從而開拓了教師培訓(xùn)的新途徑。1、理論培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合。轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)成長我們遵循先學(xué)習(xí)掌握即時用到的專業(yè)知識、技能，再逐步加深拓寬學(xué)習(xí)深度及內(nèi)容的思路。所以，一方面我們組織轉(zhuǎn)崗教師參加一些與教學(xué)實際密切相關(guān)的培訓(xùn)課程，另一方面我們還從各幼兒園的實際出發(fā)，讓教師學(xué)用結(jié)合，學(xué)以至用。實習(xí)培訓(xùn)。由于轉(zhuǎn)崗教師對于幼兒園工作一窮二白，我們就從認(rèn)識幼兒園一日常規(guī)工作著手，開展了實習(xí)培訓(xùn)工作。將所有轉(zhuǎn)崗教師分批分次的組織到旗內(nèi)區(qū)級示范園和周邊旗市區(qū)各示范園進(jìn)行實地實習(xí)，融入其中，一看二想三感受，使轉(zhuǎn)崗教師在大體上對新的工作崗位有了新的認(rèn)識和定位。實習(xí)后我們又及時召開實習(xí)總結(jié)交流會，讓轉(zhuǎn)崗教師們相互交流心得，相互釋疑，首先突破了轉(zhuǎn)崗教師的無從下手關(guān)結(jié)對幫扶。在實習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們充分發(fā)揮名園優(yōu)勢，按區(qū)域組成互動網(wǎng)，由我旗區(qū)級示范園各教研組與其它各幼兒園教研組結(jié)對，堅持每周半天到結(jié)對園隨機進(jìn)班，組織開展如工作手冊使用、幼兒在園一日活動安排、幼兒組織、評價方法等一系列具體、常規(guī)性的幫扶指導(dǎo)。遵循缺什么補什么、不會什么教什么的原則，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的需要，引導(dǎo)大家進(jìn)行研討指導(dǎo)。通過經(jīng)常性的參與式、體驗式研討交流,幫助轉(zhuǎn)崗教師更新了教育理念，規(guī)范了教學(xué)行為。以課代訓(xùn)。根據(jù)各幼兒園轉(zhuǎn)崗教師教學(xué)中存在的共性問題，每學(xué)期初我們均組織主題以課代訓(xùn)活動。通過提前組織出課教師集體備課、試講，上兩至三節(jié)的觀摩教學(xué)活動，讓轉(zhuǎn)崗教師參與聽課評課。再組織相關(guān)的知識講座，大家共同探討存在共性問題的解決思路與方法。由于各園教師輪流出課，從教師們的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，加強培訓(xùn)，促進(jìn)交流，得到了轉(zhuǎn)崗教師的關(guān)注和積極配合，也使她們的教學(xué)工作得到了及時指正和改進(jìn)。送教下園。我們每學(xué)期還組織旗內(nèi)高級教師、骨干教師到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園開展教學(xué)活動展示、教學(xué)活動設(shè)計、教育經(jīng)驗交流等活動。實地呈現(xiàn)規(guī)范的常規(guī)教學(xué)模式、靈活的組織幼兒方法、幼兒教學(xué)具的操作使用、幼兒游戲的組織等，貫穿關(guān)注幼兒習(xí)慣培養(yǎng)、性格塑造等教育理念，為基層轉(zhuǎn)崗教師送去幼兒教育新知識、新方法和新理念，進(jìn)一步促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的角色轉(zhuǎn)換，搭建教師間聯(lián)系的橋梁，拉近教師之間的距離。（5）聯(lián)片教研。為了提高轉(zhuǎn)崗教師的教研能力.我們以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教研組長為主體.圍繞教育教學(xué)中的實際問題.通過案例研討、課題研究、專題辯論等多種形式.每學(xué)期開展2——3次兩園或三園間的聯(lián)片教研活動。2、外出培訓(xùn)和二次培訓(xùn)相結(jié)合。實踐中，我們加大了外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的力度，創(chuàng)造條件，支持轉(zhuǎn)崗幼兒教師參加學(xué)歷進(jìn)修、短期培訓(xùn)、外出觀摩、市旗各級教研學(xué)習(xí)等，并建立了“外出觀摩學(xué)習(xí)匯報制”，提供時間與機會，引導(dǎo)轉(zhuǎn)崗教師邊學(xué)習(xí)邊反思。在此基礎(chǔ)上重視做好園級范圍的二次培訓(xùn)，即由外出學(xué)習(xí)者擔(dān)當(dāng)主講，及時將教育信息帶到全園，帶動大家共同學(xué)習(xí)、反思和提高，將培訓(xùn)活動擴大到了較大的范圍。（二）以活動促提高，讓轉(zhuǎn)崗教師在參與中發(fā)展1、 開展“一課三研”集體教學(xué)研討活動，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專業(yè)化成長。一課三研：是指教研組內(nèi)教師針對同一主題，由同一教師或不同教師進(jìn)行多次的實踐教學(xué)活動，在幾次教學(xué)活動中比較不同的教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)方法和組織形式，研討教學(xué)中的困惑、存在的問題及目標(biāo)的價值取向等等。在相互聽課的基礎(chǔ)上，我們又創(chuàng)設(shè)了各園集體教學(xué)研討活動?；顒佑扇w教師集體備課，在評選出最佳設(shè)計方案的基礎(chǔ)上，對活動設(shè)計進(jìn)行反復(fù)修改，再由三位教師代表分別組織該活動，最后進(jìn)行集體研討，分析每位教師存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的措施。在參與研討的過程中，參與者能學(xué)習(xí)到每位教師不同的教學(xué)風(fēng)格與教育策略，借鑒他人的經(jīng)驗和做法，找到了存在的問題，形成和發(fā)展自己的教學(xué)特點，并將在研討中反思的觀點放到實踐中去驗證、提升，從而加快自己專業(yè)成長的步伐。2、 開展生活案例現(xiàn)場分析評比活動，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師實現(xiàn)自我突破。針對教師們?nèi)鄙俳?jīng)驗存在不少困惑的現(xiàn)實，我們嘗試著定期組織了“生活案例現(xiàn)場分析評比活動”。采取教師隨機抽題、現(xiàn)場解答的形式，考察教師教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑嵺`能力、應(yīng)變能力和表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。并鼓勵轉(zhuǎn)崗教師利用業(yè)余時間多寫教育隨筆，及時總結(jié)教學(xué)心得，一方面提高了教師的教學(xué)觀察能力，另一方面也使教師們學(xué)會了教學(xué)反思。3、開展多種形式的崗位練兵，促使轉(zhuǎn)崗幼兒教師全方位成長。我們通過組織開展幼教新星”選拔賽、各園教學(xué)比武、旗內(nèi)合格課過關(guān)、優(yōu)質(zhì)課觀摩等等一系列的活動，促使教師們從自身實際出發(fā)，精心設(shè)計并組織開展了一個個精彩的教學(xué)活動。通過活動，我們看到了《綱要》精神已在逐漸滲透、融入到轉(zhuǎn)崗幼兒教師的實際工作中，也感受到了轉(zhuǎn)崗教師們業(yè)務(wù)上執(zhí)著、鉆研的進(jìn)取精神。（三）從實踐出真知，使轉(zhuǎn)崗教師在反思中進(jìn)步我們在實踐中注重采用多種方式引導(dǎo)、組織轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行教學(xué)反思，收到了一定效果。1、 在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐,并有效地提高轉(zhuǎn)崗教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。要求轉(zhuǎn)崗教師在備課前認(rèn)真分析教材,了解已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的年齡特點、學(xué)習(xí)特點，思考幼兒“今天”學(xué)什么，用什么方法學(xué)，從而設(shè)計出符合本班幼兒的方案。2、 在教學(xué)中進(jìn)行反思：即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控型，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，并有助于提高轉(zhuǎn)崗教師的調(diào)控能力和應(yīng)變能力。在教師教學(xué)的動態(tài)過程中隨時都會有一些轉(zhuǎn)崗教師意想不到的情況出現(xiàn)，由此需要轉(zhuǎn)崗教師通過及時反思、抓住契機、調(diào)整自己的教學(xué)策略。3、 在教學(xué)后反思，即有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性,能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高轉(zhuǎn)崗教師的總結(jié)能力和評價能力。我們組織轉(zhuǎn)崗教師在教學(xué)后一起看錄像或聽錄音，進(jìn)行自我反思或教研組內(nèi)互動反思，從而不斷更新教育觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平。在日常帶班后，每位轉(zhuǎn)崗教師都養(yǎng)成了進(jìn)行教學(xué)效果分析的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上，完成每個主題的反思記錄和每月一篇的幼兒觀察記錄，使轉(zhuǎn)崗教師收益很大。五、我旗轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)成長取得的成效通過不斷的實踐與探索，我旗轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓(xùn)工作取得了積極成效。（1）思想認(rèn)識的轉(zhuǎn)變更新通過邊工作邊學(xué)習(xí)，一方面轉(zhuǎn)崗教師在與幼兒及幼兒家長的長期交往中感受到了來自幼兒的親近和崇拜，體會到了來自幼兒家長的信賴和期待，對幼兒教育工作有了新的正確的認(rèn)識，增強了職業(yè)認(rèn)同感；另一方面也體會到了隨著教育改革的發(fā)展，幼兒教育工作已日益被社會欽賴和認(rèn)可，逐步樹立了職業(yè)自豪感；第三方面，通過集體培訓(xùn)和教研工作的深入開展，體會到了濃厚有趣的寓教于樂教學(xué)研討氛圍，增強了自我價值和能力的認(rèn)同和自豪感，教育觀念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。。2、專業(yè)素質(zhì)的全面提高我們堅持理論聯(lián)系實踐的原則，做到學(xué)用結(jié)合，使轉(zhuǎn)崗教師在日積月累和潛移默化中樹立了“敬業(yè)愛崗、以師德為重”的職業(yè)道德信念，并已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專業(yè)知識，逐步提高了彈、唱、跳、畫、講等專業(yè)基本功。在五大領(lǐng)域教學(xué)中，逐步學(xué)會了目標(biāo)的設(shè)計要適宜具體，投放的教學(xué)具要生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，學(xué)會了在教學(xué)中采用寓教于樂的教學(xué)方法等。在實踐、研討、反思的循環(huán)中使轉(zhuǎn)崗教師們得到了鍛煉和提高，許多轉(zhuǎn)崗教師迅速地成長起來。3、 教研團隊的積極建設(shè)我旗轉(zhuǎn)崗教師這一特殊的群體在共學(xué)習(xí)同提高的過程中，創(chuàng)造了一個共同分享、合作與支持的環(huán)境，增進(jìn)了同事之間的溝通。在每一次的培訓(xùn)、研討過程中，大家都會認(rèn)真學(xué)習(xí)，潛心鉆研，查找改進(jìn)不足，在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經(jīng)驗，共同斟酌更好的教學(xué)方法，思辨教育上的困惑，大膽地嘗試新內(nèi)容、新方法、