20 《古代詩歌五首》教學反思

《幽臺》學思學校為了使新教師盡快成長起來應新的教學模式我了這次與優(yōu)秀教師交流學習的機會，在此表示感謝。本節(jié)課我講的是《登幽州臺歌》這首古詩，這是一首登高懷遠、吊古傷今的精神悲曲，是一曲在悲憤中用淚和恨高呼的生命悲歌首詩篇幅短小僅僅二十二個字但具有高度抽象性與巨大概括力課時就感覺學生難以理解以備了作者介紹和寫作背景以及一些教材中沒有的注釋幫學來理解然以小組為單位自主學習不同形式來說出或是表演展示他們的感悟體會。為了能使學生有感情的朗讀古詩，我特地準備了朗誦視頻，感覺學生聽完稍有體會了幫助學生理解詩人的情感播了本詩作者寫詩前的坎坷經歷的動畫視頻，感覺學生看的津津有味。但是盡管我準備充分，上完后反思，還是覺得遺憾諸多：本節(jié)課我沒有讓生提前預習我最大的失誤本為一節(jié)課就學這么一首短詩，課上看書就能了解的，結果發(fā)現學生還是不了解作者的寫作背景，課上有些迷茫。、學生歷史知識的缺乏是學生理解本詩一道高坎，而我在相關資料介紹時，可能有倉促，使得學生在聽講時感覺茫然，思考問題不夠積極。、還是前面原因，導致學生不好理解，所以在講課時我講得時間還有些多，而留給生體驗的時間太少，沒有達到讓學生去感受詩文情境。部分環(huán)節(jié)時間安不好該再節(jié)省3分鐘時間后讓各組學生上黑板默寫古詩。以上問題如改正后課一定會有進步的請各位評委老師能提出寶貴意見，促進我們青年教師盡快成長?！对缹W思很誠懇地說是敢這樣回憶一堂課的大概是自己講過所有課中最失敗的一節(jié)課同也是收獲和思考最多的一節(jié)課選公開課的篇目之前我自己上了一堂克服心理恐懼癥的課我來是不敢講詩詞的因我總覺得自己詩詞功底不深厚不像現代文那般容易把握也像文言文那容易形成套路詩歌中所蘊含的感情。都說知人論世，對于詩人是樣然大學里古代文學家有所學習終覺得自己只是浮在了水面上，水底的世界我并不知曉最終擇了這首看起來很簡單也很好把握的一首詩歌一話來說，這堂課過程很痛苦，結局很凄慘。這堂課，是失敗的，沒有達到我預設的標準。課件做如下設計：作者簡介（PPT）2.甫的創(chuàng)作歷程分為四個時期（教師口述3.

杜甫四個時期的作品展示PPT《望岳》的寫作背景（教師口述）望岳詩7.讀詩A局賞析最歡哪一句B杜甫望泰山度無發(fā)生變化8.品味詩語（A詩中泰山景象的特點是什么B這詩表現了詩人什么樣的感情）9.悟詩理（A從里可以看到一個怎樣形象地杜甫B請談這首詩給你的感受或啟發(fā)10.海拾（一些名句抒發(fā)的情懷和本詩類似）（岳中，杜甫賦予了泰山精神的光芒，泰山也給予了杜甫人生的激勵。所以，品詩不僅要品景，品情，還要品人。永遠的詩歌，永遠也讀不盡??學習詩歌，需要我們用眼睛去看，用心靈去讀，用人生去悟練部分（據對詩歌的理解填寫句子、你能把這首詩背誦下來么、中考鏈接）隔了這么多天再過頭來看當設計的課件發(fā)現自己所要向學生們呈現的內容太多太多了我試圖用一節(jié)課的間讓學生們既做到情感的體驗做到知識點的把握最后發(fā)現課堂完全不是我想象中樣子許跟孩子們的默契還不夠這僅僅是與他們學習的第四堂課，可是，這完全不該是這堂課失敗的原因。回歸到底，這堂課最初的設計，就是失敗的。課堂上主要解決了品讀詩歌環(huán)節(jié)，品味詩語與品悟詩理穿插在品讀詩歌中。課后，有語文老師指出，課堂環(huán)節(jié)意識不強，學生學習的主體性沒有體現，課堂容量太大。陳校長聽了后20分，他在評課中指出，這堂課沒有回歸到考試的知識點當中來。其實，我對這些話是辯解的因為整堂課學生參與以及引導分析都是在前半段半的教學依舊以啟發(fā)引導為主，只不過的確缺少了總結性的知識，《飛峰教學思課一上完我心情除了難受還是難受，因為課上得比我預想中的要糟很多。同事們安慰我，是孩子們不勉夠配合，可是我心里清楚得很，這怎么能怪孩子們呢！于是，靜下心來，不斷反思，以下是我對這堂課的反思。、刪繁就簡。上完這堂課后，我更真切地體會那個教學理念教學很簡單說課堂教學要簡單，首先，教學環(huán)節(jié)要簡單些。教學設計，要懂得舍棄，要大膽舍棄那些看似精彩而實際上對教學效果沒有意義的環(huán)節(jié)觀這一節(jié)課發(fā)對王安石那幾首詩的拓展，特別是后面的唱詩環(huán)節(jié)，可以大膽地刪去。所以，我難受！、避急求穩(wěn)。說到這一點，就暴露了我這堂課最大的缺點，胸中有案，心中無生。一開始，我就擔心我的課沒辦法上完，滿腦子都是教案。因此，課上就是我急于求成的表現。反之，就是對學生關注得太少。評判一堂課上得精不精彩，不在于你的教案設計得怎么樣，而在于你的眼中有沒有裝滿學生。正因為這樣，所以課堂上評語言單一我指導不夠細致。所以，我慚愧！

、有備無患。備課，是上好課的關鍵。備課不僅要備教材，更重要的還是要備學生。我很用心地在備教材，卻很“放心”地備學生。去熟悉班級時，我只是簡單地向他們提出幾個預習要求沒有叫他們起來讀一讀沒有了解他們當中誰的朗讀水平最好看他們的朗讀水平怎樣沒問一問平時是怎樣上古詩的??這會兒真正的明白熟悉班級的真正含義，就是要關注學情。因此，在課中，當教學第二環(huán)節(jié)時讀詩時，一聽到學生的朗讀水平那樣時我慌了手腳。倘若如此我得馬上改變我的教學策略，既然學生都沒辦法讀懂讀通的話，那就得在這個地方下一番功夫，得指導得細致些，包括劃節(jié)奏線，標重音等。在這樣的基礎上，才能引導學生去感悟意境。更致命的是我的教案改了，但是我卻沒有再試(因為在班上上得實在很精彩)，我太高估自己了！以下，是我課堂中的兩個教學細節(jié)，如果再讓我上的話，我會這么做：聽范讀后想想詩中描寫了幾種景?生答我作畫時當生說自己看到了太海，看到了樹木時，我得讓學生繼續(xù)說，我作畫，讓黑板呈現出一副即興的畫作，這實際上就是引導學生整體感知詩的意境然后對學生說美?詩是站在什么地方看到這樣美麗的畫面的然后引導學生說出是站在飛來峰的塔頂上。接著再來引導學生感受塔高，最后領悟“只有站得高，才能看到遠”的道理，我想這樣一來，水到渠成，而不會牽強附會了。、引導學生理解浮云的含義時，我問道，安石在實行變法時，他會遇到哪些困難，我得讓學生說，在學生說的基礎上總結們，這是‘浮云’的含義，你們真的是太厲害了這難以理的詞你們竟然讀懂了不單啊這基礎上會說：“我想們定也能讀懂王安心中的話安石遇到這些困難時心里會想些什么，會對自己說些什么話?然讓學生交流走詩人的內心那么詩蘊的體會就不在話下了。我得學習，學習，再學習，因為只有“會當凌絕頂一覽眾山小真正正地“身在最高層能“不浮云遮望眼”啊！《山村教學思《游山西村者游，是宋代著名詩人。作者圍繞一個“游”字貫穿全寫了山西村村民純樸的民風，表達了詩人對生活的感悟。尤其是最后兩句水疑無路，柳暗花明又一村為古傳頌名句。在《游山西村》中”字貫全詩，我的教學也圍繞“游”字展開。教學中，我要求學生讀了古詩之后談一談自對題目的認識后馬上拋出一個問題讓學生思考者到山西村游玩，游得高興還是不高興結出現了兩種不同的意見：一種認為是玩得很高

興；另一種認為玩得不高興。我沒有及早下結論，而是要求孩子們自己再次閱讀古詩，通過對詩中的詞句的理解，看作者究竟游得高興不高興是課堂就在學生的思索辯論中輕松地進行著。教結束之后，我思索著，覺得這節(jié)課的教學讓我感慨良多：識的獲得是個主動的過程，學習這不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者(布魯納學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時師必端出正確的答不必馬上肯定一方定另一方師此刻要做的是，將學生的答案擱置一邊引學主動參與通過對文本的深層次的閱讀使他們自己感悟到文本中蘊含的情緒。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。、教師在教學中要善于營造學習的情境。要結合學生生活實際，通過教師優(yōu)美詩意語言引導學生走進文本所營造的意境。、當學生有了新的見解時，教師要給學生提供一個展示的平臺生展示時，教師要當一個好的聽眾，適時給予學生引導，給予學生鼓勵。《亥詩其》教學思本詩一二句寫龔自珍報國無門，終于辭官回歸杭州故里，心情十分苦悶。用“浩蕩”來形容愁之深久夕西斜來烘托離愁為緒抹上了一層重重的色彩夕西沉、暮色蒼茫的氣氛強化了詩人離京時的眷戀、悵惘