陶行知教育生活理論下的高中英語閱讀情景教學 論文

陶行知教育生活理論下的高中英語閱讀情景教學摘要：“生活即教育，教育即生活。”陶行知先生的生活教育理念與高中英語新課標中所倡導的“課堂教學應貼近學生生活”的理念是一致的。以行知思想為指導，在高中英語閱讀教學中，創(chuàng)設真實的生活情景，將教學內容、教學過程及教學實踐都與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在豐富多彩的生活情景中感知文本內容、學習知識、升華情感，進而提高學生的英語閱讀效率。關鍵詞：高中英語；陶行知生活教育；閱讀情景；教學模式閱讀是高中英語教學中的重點內容，在高考中英語閱讀分數(shù)占比也較高，因此在當前教學改革的大環(huán)境下，如何對閱讀英語教學進行改革提高教學有效性就成為了廣大教師所必須要關注的主要問題。情境教學是當前在英語教學中所主要推廣的教學模式之一，該教學模式為學生構建特定的教學環(huán)境，讓學生能夠全身心的融入到英語語言環(huán)境中，這樣學生就能夠在閱讀英語素材時充分理解作者的核心思想和文章所主要表達的意圖，不僅能夠提高學生對于英語閱讀學習的興趣，還能夠提高英語綜合應用能力。因此如何在英語閱讀教學中靈活運用情境教學，是當前教師在教學中所需要探討的主要方向。一、當前高中英語閱讀所存在的主要問題1.教學模式缺乏靈活性教學目標過于單一英語是高中教學中的核心科目之一，在高考中英語也是主要的考試科目之一，對于學生未來的發(fā)展和升學都將起到重要的影響作用。因此受到長期傳統(tǒng)應試教育思維的影響，教師在教學活動中主要以學生的考試成績?yōu)楹诵哪繕?，主要為學生講解與考試相關的知識點。但英語本身是一門語言學科，應用屬性較強，其核心教學目標是為了能夠讓學生利用英語進行實際交流。應當更加強調學生聽、說、讀、寫、譯等能力的提高。但當前教師主要的教學核心為與考試相關的語法、詞匯、句型，教師認為學生只需要掌握更多的語法詞匯句型，就能夠靈活應對考試中所面對的各種問題，學生的英語實際應用能力也會隨之提高。但在實際教學中，卻造成了學生普遍出現(xiàn)啞巴英語的尷尬局面，學生很難將個人真正融入到英語語言環(huán)境中，從而無法正確的分析判斷英語語言結構和漢語的差異，容易出現(xiàn)中式英語的情況。特別是在英語閱讀教學中，雖然更多的語法詞匯句型能夠提高學生的閱讀能力，但是由于學生缺乏對英語閱讀素材寫作背景和故事內容的研究，學生很難真正挖掘故事背后所表達出的核心含義。這樣的教學模式對于學生來說不利于學生的全面發(fā)展。導致學生在英語閱讀理解時信息丟失情況嚴重，從而造成大量的失分。所以教師在教學中更加需要關注學生英語閱讀的深層次理解，讓學生能夠在英語閱讀中發(fā)揮出主觀能動性，從不同角度，不同層次，去全面理解文章中的含義與思想。2.情景教學法在高中英語教學中的應用過于片面目前隨著教學改革的深入影響，廣大教師已經(jīng)認識到情境教學法在高中英語教學中應用的重要性。但大部分教師對于情境教學法的應用認識過于片面，只是在英語閱讀教學之前對英語閱讀素材的寫作背景和故事情節(jié)進行大概的描述與解釋。這樣雖然能夠有效提高學生對于閱讀素材的理解，但是在實際教學活動中教師的教學方法仍然未脫離傳統(tǒng)教學模式，學生仍然需要被動的去接受與記憶理論知識。而情境教學法的核心是需要以閱讀素材為引導讓學生能夠掌握英語表述的正確邏輯思維，提高對于英語閱讀素材的分析能力。因此如何促使學生真正融入到英語教學情景中，增強學生的實際體驗感與課堂參與度，讓學生能夠通過主觀性思維去理解英語閱讀內容才是教學的核心。3.學生缺乏學習興趣學習效率不高在傳統(tǒng)教學中，由于學生長期處于被動的學習模式，學生基本只能采用死記硬背的方式對英語知識點進行記憶理解。但英語本身是一種語言輕技能，其中也包含著西方國家豐富的人文文化，特別是在英語閱讀中，學生能夠通過英語閱讀素材了解不同國家不同文化，從而幫助學生養(yǎng)成英語語言習慣，脫離漢語語言結構的限制。并且不同人文文化本身對于學生來說具有較強的吸引力，可有效培養(yǎng)學生對于英語閱讀學習的學習興趣，但廣大教師并未充分利用英語閱讀教學的這一特點。但由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對于英語閱讀學習來說學習興趣不高，無法通過閱讀去了解其他國家的人文文化特點，也就很難在英語教學中幫助學生構建良好的語言習慣。這樣學生在閱讀到一些與我國文化不同的閱讀內容時就很難理解，影響了學生的學習效率。二、情景教學在高中英語閱讀教學中的應用策略1.融入生活，引發(fā)學習積極性在實際教學活動中學生學習情境對于學生的影響至關重要，特別是對于英語教學來說英語是一種語言學科，擁有英語語言環(huán)境將能夠促使學生更加直觀的感受到英語知識的實際作用，也能夠引導學生對英語教學內容進行更加深入的研究與理解，對于英語閱讀教學來說尤為重要。所以高中英語教師在英語閱讀教學時，不僅需要對英語閱讀教學素材進行反復的閱讀和研究，還需要結合素材內容將學生所能夠接觸到的實際生活融入其中，善于在教學素材中挖掘出一些生活中能夠實際應用的實際場景，將教學內容融入至學生的實際生活，從而增強英語閱讀教學的豐富程度，培養(yǎng)學生的學習積極性，讓學生能夠更加主動樂于參與到英語教學活動中。例如在《Healthyeating》的英語閱讀教學中，其本身教學內容是探討飲食健康，與學生的實際生活息息相關，所以該教學內容符合情景教學特點。教師首先可以利用多媒體為學生播放與飲食健康相關的視頻和圖片，讓學生通過觀察健康飲食為主題的多媒體課件來促使學生的主觀學習思維能夠有效融入到教學主題中。從而促使教學內容生活化，讓學生對Healthyeating能夠產(chǎn)生一定的生活化情感，讓學生能夠調動自己在日常生活中的生活經(jīng)驗，與其他同學進行分享，以此來培養(yǎng)學生的學習興趣。同時學生在進行討論飲食健康話題時，也會對英語閱讀內容產(chǎn)生強烈的好奇心，這樣就能夠讓學生的學習更加積極主動，形成強大的學習動機。隨后教師在引導學生進行閱讀教學，不要對學生進行全文的輔導教學，而是需要讓學生結合上下文去理解閱讀素材中的陌生詞匯與短語。幫助學生在閱讀中不斷去進行總結與歸納英語知識點，這樣學生將會更加直觀深入的理解閱讀內容。再遇到重點詞匯和短語的教學是教師可以將學生劃分為不同的學習小組，讓學生在小組內部去討論文中的重點與難點，所有學生對英語知識進行統(tǒng)一的學習，讓學生進行自我總結與分析。學生所獲得的知識記憶將會更加牢固，與此同時，教師還能夠通過學生的總結來判斷學生對于知識的掌握程度，從而改變教學思路提高教學針對性。2.角色扮演，激發(fā)學習主動性情境教學的核心是為了能夠讓每一名學生都自主參與到課堂教學活動中，所以在進行閱讀教學時，教師可以為學生構建角色情景教學法，讓學生融入到閱讀素材角色中，站在作者的角度結合閱讀教學內容對詞匯與語法進行學習。這樣的教學模式，需要讓學生在課堂教學中實際開口練習，為學生提供英語語言環(huán)境，引導學生積累口語語言素材，從而提高學生的英語語言應用能力。與此同時在英語閱讀教學中為學生構建實用情境，能夠增強師生互動生生互動，讓學生在進行合作時產(chǎn)生頭腦風暴的教學效果，每一名學生扮演一個角色，從而更好的活躍英語閱讀教學氣氛，降低學生的英語閱讀難度，激發(fā)學生的學習興趣，保證每一名學生都可以主動參與到教學活動中。而教師在英語閱讀教學時需要做好教學引導工作，幫助學生注意情景對話中所包含的英語知識，讓學生能夠通過情景對話了解英語語言習慣，為學生構建英語語感。教室還可以引導學生將個人的思想情感融入到情景扮演活動中，學生對英語閱讀素材進行合理的改編，從而促使英語閱讀素材中的情景變得更加生動有趣，增強學生對于閱讀素材中情景的理解和認識。與此同時，教師還可以結合閱讀素材來展開趣味性閱讀競賽，在完成英語素材的閱讀后，教師要引導學生進行相應的寫作練習或者試題練習。讓學生可以習慣將所學習到的知識運用于考試中，不僅提高學生的英語閱讀能力，還能夠對學生的考試成績起到一定的促進作用。從而達到學以致用，寓教于樂的教學效果。3.多元閱讀，激發(fā)學生興趣英語是一門語言學科，語言閱讀素材是多種多樣的，單純依靠課本中的英語閱讀內容就想提高學生的英語閱讀能力是不太現(xiàn)實的，所以教師還需要結合實際教學情況，為學生開拓更加多元化的閱讀素材，讓學生可以進行更為廣泛的課外閱讀。通過廣泛的閱讀來提高學生英語知識的儲備量，加強學生對英語文化的理解和應用。例如在實際教學活動中，教師可以長期為學生訂購分享英語報紙，英語報紙作為權威的新聞媒體用詞用句較為嚴謹，符合學生的學習要求。學生通過閱讀英語報紙了解新聞增長見識，還能夠促使學生通過英語報紙來更加直接的接受英語文化的內涵和潛在的語言樂趣，不僅能夠讓學生接觸更加多元化的英語閱讀素材，還能夠培養(yǎng)學生的英語閱讀興趣。同時教師還可以利用英語電影作為生動的教學場景，英語閱讀不僅可以體現(xiàn)在紙面上還可以體現(xiàn)在熒幕上。英語影視作品能夠為學生提供畫面、聲音、字幕等全方位閱讀內容，人物表情和故事結構能夠進一步提高學生的英語學習興趣，體驗不同文化的特點，以此來增強學生的閱讀理解能力。結束語：總而言之，在高中英語教學中英語并不只是一項考試科目，更是學生在未來發(fā)展中所需要使用到的語言技能。英語閱讀教學可有效開拓學生的學習思維和學習視野，所以教師應當在英語閱讀教學中突破傳統(tǒng)教學模式，結合英語情景來深化學生對于英語文章的理解。以此來豐富學生的英語學習內容，