陶行知“活”教育思想在小學語文教學融合分析 論文

陶行知“活”教育思想在小學語文教學融合分析摘要：盡管關(guān)于小學語文教學的課教改革已經(jīng)進行了許多年，但是就現(xiàn)階段的小學語文教學而言，仍然存在這許多的問題。在小學語文課堂當中，大部分教師在教學時，都還是采用著單刀直入的方式進行教學，使得課堂氛圍變得沉悶無趣。而陶先生關(guān)于“活”教育思想融合到小學語文的教學當中，則可以為其注入“活”的氛圍，使其教學課堂變得妙趣橫生。關(guān)鍵詞：陶行知；“活”教育思想；小學語文；教學融合語文的學習，對于學生來說十分重要的，尤其是處在小學階段的學生而言。這一時期關(guān)于這門的學科學習，不但可以看擴充他們的知識面，而且對其以后的成長過程都有很大的影響和幫助。因此利用陶行知先生的“活”教育的思想和小學語文教學的內(nèi)容相其融合，不僅能夠更靈活的展現(xiàn)語文教學的內(nèi)容，還能夠引導學生們從現(xiàn)實生活的角度出發(fā)，更好的學習語文知識。目前階段小學語文的教學過程當中存在的些許問題1、教師過度的重視學生的考試分數(shù)盡管我國已經(jīng)進行課教改革許多年了，但是大部分語文教師在課堂教學的過程當中，還仍然使用傳統(tǒng)的教學模式。在此模式下，教師會過分的關(guān)注于語文考試的模式，并以學生的考試結(jié)果為參考，以此進行教學。因此在這種情況下一般都是教師拿著一本書，照本宣科的說一些語文考試的重點，而學生只知道拿著筆低頭在講臺下記筆記，死記硬背。但是這種做法不但不能達到預期的效果，可能還會為學生的心里造成恐怖感。而將“活”教育思想和語文課堂的教學相之融合，不但可以改善教學效果，還可以促進學生們對于語文的學習渴望。2、在教學的過程當中教師過度的依賴于課本語文這一門學科，是充滿生活氣息的，例如在規(guī)定的必學篇章當中，大部分的古詩和課文的描寫都是來自于生活，從其中而來。但是在語文教學的過程當中，有很大一部分的教師在講授時只以課本上的內(nèi)容為框架進行教學。這樣一來會使得教學內(nèi)容無法拓展開來，使得學生們不能很好的接收新的語文知識。過度的依賴于教材教輔的語文教學，會造成一部分學生對其產(chǎn)生厭學的心里。但將陶行知先生的教育思想與語文教學的過程相融合，從“活”的理念角度出發(fā)，能使的教學方法能夠更貼切于學生的認知理念和觀點。關(guān)于陶行知先生“活”教育思想的概述陶行知先生的教育思想主要產(chǎn)生于時間動蕩的一個節(jié)點——新民民主義時期，其中關(guān)于“活”的教育思想理念，一直到2021年的今天來說，仍然具有很多方面值得我們?nèi)W習。將近百年的時間過去了，其思想理念能夠流傳到至今，說明其生命力足夠的頑強與鮮“活”。陶行知先生所主張的“活”的教育理念簡單的來說，在教學的過程當中教師要從實際生活，日常生活的角度出發(fā)，從生活當中去，從生活當中來。所謂的“活”其實所想表示的是每一個鮮活的生命，課堂是由各個不同的生命而組成的，這樣代表了在課堂教學當中，教師要尊重每一名學生，而不是區(qū)別對待他們。同時處在于二十一世紀的我們，在和平時期的今天，想要準確的解讀陶行知先生的教育思想理念，我們要充分的參考到先生所處的那個動蕩不安，兵革互興的年代，我們可以得知“活”這個字，不單單代表著一個個鮮活的生命力，它還代表著希望和光明，對于結(jié)束戰(zhàn)亂，國家和平統(tǒng)一的希望和光明。在小學語文課堂的教學過程當中，如果想要陶行知先生“活”的教育思想理念能夠完美的融合到其中，作為教師的我們應該做到以下幾點。第一是在語文課堂當中的指導思想要充滿活力；第二是在語文課堂當中所要培養(yǎng)的目標要具有鮮活力；第三是語文課堂所需要的資源應該充滿活潑的氣息，而不是死氣沉沉，這樣既不利于教學效果，也會使得學生產(chǎn)生厭學的心理狀況出現(xiàn)；第四是語文教學方法要靈活靈用，切忌死板；第五是教師在面對課堂當中的學生時，要圓活對待他們，每一個學生都是一個不同的個體，可能在語文學習方面，他們會有好與差的分別，但是作為教師不能以此為基礎就區(qū)別對待他們，應該圓活的從多個角度去認識我們每一個學生。陶行知先生“活”的教育思想理念對于小學語文的教學的啟示1、在語文課堂的教學內(nèi)容上，教師要靈“活”運用在陶行知先生的關(guān)于“活”的教育理念當中，我們能夠明確的知道在語文課堂教學當中，教師應該把生活作為切入教學知識的一個非常重要的一點。這里所謂的生活不僅單單指我們普通的日常生活，它還代表著自然生活，工作生活，社交生活和實踐生活等等。從中我們可以得出一個結(jié)論，那就是陶行知先生根蒂上就抵制傳統(tǒng)模式的“填鴨式”的教學方法，他鼓勵語文教師在課堂教學的過程當中將學習內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，如此才可能會改變現(xiàn)今小學語文課堂教學的現(xiàn)狀，將只讀“死書”變?yōu)樽x“活書”。在進行課堂教學的過程當中，教師要引導學生關(guān)注生活實際俗話說的好，一切學問皆來自于生活，這句話放在小學語文的教學和學習也是一樣適用的。因從在語文課堂的教學過程當中，作為教師的我們應該引導小學生們從中發(fā)現(xiàn)一些淺顯易懂的生活道理。并且小學語文教師在教學時，應該努力的打破學校和生活之間的那條隱形的界限，這樣一來就可以釋放學生的天性，而不是將他們囚禁在學校那個隱形的囚籠里面，這樣也能夠促使他們更好的接受和理解新的教學知識。同樣的教師也可以利用生活當中常見的場景作為教學例子，因為我們的小學生心理發(fā)育和認知能力還沒有完全發(fā)展期來，利用他們熟悉的場景進行教學能夠更好的激發(fā)他們對于語文的學習興趣，釋放他們心中“活”的天性。3、在小學語文課堂的教學里，教師可以將教材內(nèi)容和實際生活聯(lián)系起來在陶行知先生的教育理念當中，他是非常關(guān)心于教材教輔的，但是并不是只局限于在其中。而對于小學語文的教學來說，教材上面的教學內(nèi)容對于師生雙方的教學和學習都是非常重要的。因此這就使得一些教師在教學的過程當中，一味的以教材內(nèi)容為重點，為框架，沒有進行一點的擴展和擴充，這樣的做法無異于畫地為牢。而陶行知先生的教育理念認為，教師在開始教學之前，應該做一些準備工作，將要講授的教學內(nèi)容先進行生活化，展現(xiàn)出來他們的“活”性。如此之后在聯(lián)系實際生活開始教學，這樣的教學方法，其實也在一定程度上和小學語文的課教改革理念有一定的契合。利用此種教學方法，也能夠使得教師的教學過程更加得心應手，教學結(jié)果會更好，課堂效率也會更上一層樓。陶行知“活”教育理念與小學語文課堂教學融合的策略方法1、在語文課堂的當中要培養(yǎng)出“活”的教學目標在傳統(tǒng)的教學模式下，大多數(shù)的教師都認為關(guān)于小學語文的學習都應該死記硬背，他們認為這個時期的小學生的心理發(fā)展和認知能力都還沒有完全成長起來，就忽視了小學生們自身對于情感的需求。這樣的教學過程非但不能培養(yǎng)出語文課堂的教學目標，還會使得課堂氛圍變得暮氣沉沉，使得課堂上的教學效率變得低下。因此教師在培養(yǎng)教學目標時，應當將實際生活融合到其中，這樣既可以有利于學生接受和理解新的教學知識，提高課堂效率，還能夠是他們更好的理解出語文教學的過程當中所傳遞出的情感。如此的將語文課堂的教學目標和日常生活聯(lián)系融合起來，還有利于小學生們成長自己的心理能力和塑造自身的認知能力。2、將語文課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都“活”化在前文當中筆者提到過，一切的學問學科，其實都來自于生活，同理語文這門學科也是這樣的。但是如何將課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都能夠“活”化，這就需要我們的語文教師好好的思考一番了。在日常生活當中，我們每個人都會展現(xiàn)出最真實的一面。教師將語文教學的每一個環(huán)節(jié)都生活化后，則可以利用生活當中一些常見的場景，人物，事件和現(xiàn)象進行教學。例如在學習古詩【靜夜思】時，教師可以向?qū)W生提出一些問題，如你們在晚上的時候有沒有觀察過月亮?它是什么樣子的，是不是又大又圓？你們是否去過外地游玩，離開家的時候，你們是否思念過自己的家等等。以一系列提問的方式，將生活當中的一些常見的事物和事情融合到語文教學當中，如此可以更好的促進學生理解古詩當中所要表達出的情感，同時還可以為學生以后寫作打下良好的基礎和積累優(yōu)秀的素材。3、促進學生進行課外的生活實踐活動，使他們釋放出自身的“活”性陶行知先生的教育理念和小學語文教學的相互融合，不僅僅只在課堂教學上，還要在課外教學當中體現(xiàn)出來。正如俗語所說只有實踐才檢驗真理的唯一的一個標準，如此才能得出結(jié)論是否為正確。在課堂之外，例如學校方面可以為學生舉辦各種豐富多彩的活動，話劇表演，我家鄉(xiāng)美麗的景色作文比賽和辯論賽等等鼓勵學生們踴躍的參加，在這個過程里面可以讓他們能夠?qū)W習到很多的東西。例如了解自己家鄉(xiāng)的習俗，發(fā)現(xiàn)自己的特長或愛好，增加和同學之間的友誼和學會團結(jié)等等。在學校之外，也可以鼓勵家長和學生一起進行社會實踐活動，讓他們感受到大自然的鬼斧神工，增加父母和子女之間的情感。對于小學生來講語文的學習，自然少不了對情感的理解，同時對于語文教學知識的傳授從課堂上延展至課堂外，進而將教學內(nèi)容和生活當中發(fā)生的點滴小事相融合，從而實現(xiàn)釋放學生心中“活”性的目的。4、在語文課堂的教學過程當中，教師應當把教學方法“活“化在前文當中筆者曾經(jīng)提到過，傳統(tǒng)模式下的小學語文教學方法都過于死板，通常都是“填鴨式和灌溉式”的語文教學方法。這樣的教學方法其實存在著很大的問題，例如教和學之間嚴重脫軌，教師只知道教，但是卻不知道學生是否學懂等等。如此就會使得教學效率嚴重低下，教學效果也會大打折扣，長時間下去，還可能會影響師生之間的關(guān)系。因此在教師在進行語文課堂教學的時候，不能一味的只按照自己的教學計劃進行。例如在為學生講解文章的時候，可能會有學生提出一些和文章不相關(guān)抑或是不在自己教學計劃的問題，這個時候教師不要不予理睬，而是要認真自己的回答他們的問題，然后在慢慢引導他們進入到教學的軌道當中。其次，現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，也使得教學設備增加很多。所以教師在進行語文教學時，應當多多利用現(xiàn)代信息設備進行教學，例如播放一些和教學內(nèi)容有關(guān)的幻燈片和視頻等，促進學生的學習積極性。概括來說，作為我國著名教育家的陶行知先生的“活”教育理論和小學語文教學的融合有非常重要的意義，它能夠提高教學質(zhì)量，使得學生在快樂的過程當中收獲到學習的碩果。參考文獻：[1]崔鳳榮.語文走進生活，生活融入課堂——陶行知“生活教育”思想在小學語文教學中的實踐研究[J].中華活頁文選(教師版),2020(11):4