陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究 論文

陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐研究摘要：陶行知是我國(guó)著名教育家，思想核心是“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！奔啊敖虒W(xué)做合一”，代表著對(duì)教育的本質(zhì)態(tài)度和方向。新課改理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂追求數(shù)學(xué)與生活深度融合，給教師提出了較高要求，需要摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，關(guān)注數(shù)學(xué)與生活間緊密聯(lián)系，注重學(xué)科思維能力培養(yǎng)，讓每個(gè)人都能從中有所收獲。有鑒于此，本文就陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)踐展開(kāi)探討，希望對(duì)大家有所幫助。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；陶行知；生活化教育；實(shí)踐研究“核心素養(yǎng)”理念提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教師把教學(xué)重點(diǎn)從教授知識(shí)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)素養(yǎng)，要結(jié)合陶行知生活教育思想來(lái)把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相融合，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力、發(fā)展個(gè)體數(shù)學(xué)興趣、關(guān)注合作意識(shí)形成。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)、養(yǎng)習(xí)慣的重要階段，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)要注重思維發(fā)展，尊重個(gè)體課堂主體地位，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析和解決生活中存在的數(shù)學(xué)問(wèn)題。一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中存在的問(wèn)題新課改提出要把小學(xué)數(shù)學(xué)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這就要求數(shù)學(xué)教師落實(shí)陶行知生活教育思想來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，但實(shí)際授課中卻存在著一些問(wèn)題：（1）未能深入理解“生活即教育”理念，數(shù)學(xué)教學(xué)中脫離生活而談教育，加之創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境不符合班級(jí)實(shí)際學(xué)情導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)興趣偏低，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受不到生活化氣息，影響到授課質(zhì)量和效率；（2）授課中未落實(shí)“社會(huì)即學(xué)?！崩砟?，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主要場(chǎng)所在校內(nèi)，很少布置課外調(diào)查性活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)目光停留于課堂之中，缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手調(diào)查綜合能力薄弱，不愿意積極擁抱社會(huì)變化；（3）無(wú)法做到“教學(xué)做合一”，數(shù)學(xué)教師講解受到傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，課堂中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握，忽視了課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)到新知識(shí)后印象不夠深刻、容易在接下來(lái)練習(xí)中出現(xiàn)各種錯(cuò)誤，影響到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。有鑒于此，接下來(lái)提出陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)策略，從以下幾個(gè)方面展開(kāi)探討。二、陶行知生活教育思想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)策略1.生活即教育“生活即教育”是指教育來(lái)源于生活，并非將“生活”完全等同于“教育”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教育來(lái)源于生活、不能脫離生活只談教育。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)真體會(huì)和領(lǐng)悟“生活即教育”本質(zhì)思想，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中親身經(jīng)歷探究和實(shí)踐過(guò)程，促進(jìn)思維能力發(fā)展，注重課堂中師生、生生間交流來(lái)形成核心素養(yǎng)。根據(jù)陶行知“生活即教育”思想，數(shù)學(xué)教師要營(yíng)造輕松課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)主動(dòng)性，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。新課改實(shí)施中，課堂教學(xué)一大目標(biāo)在于落實(shí)新課改理念，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升問(wèn)題解決能力。根據(jù)上述要求，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要落實(shí)“生活即教育”思想理念，結(jié)合生活實(shí)際問(wèn)題來(lái)營(yíng)造生活問(wèn)題情境，吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣，讓他們應(yīng)用數(shù)學(xué)眼光來(lái)看待問(wèn)題，在思考中著力提升個(gè)體數(shù)學(xué)思維能力。一次課堂學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計(jì)了一道問(wèn)題：班里的林和小云沒(méi)有住在一起相距4.5km，他們相約周六下午在兩個(gè)人住的地方中間見(jiàn)面，下午三點(diǎn)從家開(kāi)始騎自行車想向而行，何時(shí)會(huì)相遇？其中小林騎行速度為250m/min、小云騎行速度為200m/min。本道試題背景與學(xué)生日常生活有關(guān)，教師從學(xué)生每天往返學(xué)校及課余時(shí)間騎行自行車生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)進(jìn)行引入和提問(wèn)，讓他們?cè)趩?wèn)題情境中思考、解答問(wèn)題，繪制線段圖（圖1所示）進(jìn)行求解。圖1示意圖題目中問(wèn)題是“兩人何時(shí)相遇”，假設(shè)二人相遇時(shí)間為x分鐘，結(jié)合圖1明晰數(shù)量關(guān)系：小林騎行車程（0.25x）+小云騎行車程（0.2x）=全程（4.5km）。列出算式后，套用速度時(shí)間公式求解得到二人在10分鐘后相遇。本次試題中，題目類型為較為基礎(chǔ)的“相遇問(wèn)題”，但教師設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，吸引課堂注意力運(yùn)用數(shù)學(xué)內(nèi)容解決問(wèn)題，提升解答能力。講解試題時(shí)，教師如果直接進(jìn)行數(shù)學(xué)演算來(lái)得到答案，過(guò)程會(huì)稍顯枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)積極性和探究欲，很多學(xué)生內(nèi)心存在抗拒心理，教師結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)消解學(xué)生心理抗拒情緒，以線段圖來(lái)直觀、快速地解答數(shù)學(xué)問(wèn)題，有效加深對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)印象。實(shí)際上，陶行知“生活教育理論”強(qiáng)調(diào)不應(yīng)脫離生活談教育，要把二者進(jìn)行深度融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生在生活背景下學(xué)習(xí)知識(shí)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，讓他們直接從生活經(jīng)驗(yàn)中掌握知識(shí)，培養(yǎng)教材內(nèi)容遷移和應(yīng)用能力，發(fā)展學(xué)科思維能力。2.社會(huì)即學(xué)?！吧鐣?huì)即學(xué)校”是教育理論在領(lǐng)域和空間范圍上的拓展，陶行知認(rèn)為教育不能局限于校內(nèi)進(jìn)行，而是要擴(kuò)大教育范圍，帶領(lǐng)學(xué)生積極走入社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，這一理論并非否定學(xué)校的重要性，而是要求教師要認(rèn)真落實(shí)新課改理念，積極擁抱和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，幫助學(xué)生在社會(huì)學(xué)習(xí)中掌握更多知識(shí)與技能。要想增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師設(shè)計(jì)生活中常見(jiàn)的旅游問(wèn)題供他們進(jìn)行訓(xùn)練，試題融入多種數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)來(lái)考察能力，要求學(xué)生根據(jù)題干材料中的信息來(lái)選擇最佳方案和策略。課外調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生了解本地旅游信息、旅游圖和班車信息等選擇最合適的路線和方案，以小組為單位來(lái)借助多種渠道查詢資料、分配組內(nèi)成員工作，共同完成課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)中，小組要制定本組方案（包含行、住、食、游、購(gòu)所需費(fèi)用）展開(kāi)集體討論，學(xué)生在課外要搜集公交、出租車線路信息和費(fèi)用選擇最佳方案，上網(wǎng)查閱符合條件旅游酒店找到最合適住宿方案，仔細(xì)閱讀地圖與實(shí)地走訪結(jié)合安排具體旅游線路，再以小組為單位集體討論所需經(jīng)費(fèi)、經(jīng)綜合分析后得到最優(yōu)化方案。課外調(diào)查活動(dòng)后，班級(jí)各小組派出代表講解本小組方案，從中評(píng)選出最合理小組，教師與其他組提出質(zhì)疑（如，出發(fā)時(shí)間、旅途時(shí)間與費(fèi)用等），選擇最優(yōu)方案為獲勝組。交流收獲中，學(xué)生普遍認(rèn)為課外實(shí)踐活動(dòng)解決了旅游中可能遇到的問(wèn)題，讓他們思考問(wèn)題時(shí)變得更加周詳，鍛煉數(shù)學(xué)綜合能力、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。上述實(shí)踐活動(dòng)中，人人參與獲得成就感，相比于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂“講授制”，學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐學(xué)習(xí)模式更感興趣，從中收獲更加實(shí)用數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提出解決問(wèn)題的方法，在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)感受數(shù)學(xué)樂(lè)趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，“社會(huì)即學(xué)?！睆?qiáng)調(diào)把教學(xué)向課外延伸，帶領(lǐng)學(xué)生走向社會(huì)、走入自然，教師在其中要鼓勵(lì)他們發(fā)散數(shù)學(xué)思維、積極思考進(jìn)行總結(jié)，讓小學(xué)生從“接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄空摺焙汀皯?yīng)用者”，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)形成和培養(yǎng)。3.教、學(xué)、做合一新課改使教與學(xué)關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為課堂活動(dòng)“主體”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視個(gè)體課堂主體地位，教學(xué)中以“教”引導(dǎo)“學(xué)”，深入挖掘教材內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，以“問(wèn)題”為主線，讓他們?cè)凇皩W(xué)”與“做”中學(xué)會(huì)從思辨角度解決遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。（1）關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)陶行知在論述中強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要知行合一，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐能力是其中的重要教學(xué)部分。講解“圓的面積”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)圖把圓分成多等分，在不同份數(shù)上來(lái)探究份數(shù)和圓面積間的關(guān)系，以動(dòng)手和思考來(lái)尋找其中數(shù)學(xué)規(guī)律，推理出圓面積公式。在本節(jié)課教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽嘗試，以動(dòng)手實(shí)踐方式來(lái)把圓進(jìn)行分解拼湊，從而判斷出哪種圖形面積更加接近于圓面積，實(shí)現(xiàn)了知行合一，發(fā)展數(shù)學(xué)邏輯推理能力。（2）培養(yǎng)學(xué)以致用能力陶行知教育理念要求教師要關(guān)注個(gè)體動(dòng)手實(shí)踐能力，在落實(shí)“做”中關(guān)注學(xué)生學(xué)以致用能力形成和發(fā)展。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師尊重個(gè)體課堂“主體”地位，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生展開(kāi)探究，在掌握新知識(shí)后培養(yǎng)學(xué)以致用能力，讓每個(gè)人都能從中有所收獲。以“長(zhǎng)方體和正方體的體積”一課為例，教師課前預(yù)先布置預(yù)習(xí)任務(wù)：以小組為單位分別制作長(zhǎng)方體和正方體紙箱，提前測(cè)量好外表面長(zhǎng)寬高數(shù)據(jù)。開(kāi)始授課后，結(jié)合學(xué)過(guò)的“表面積”知識(shí)來(lái)分別用a、b、h來(lái)表示長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高，用V表示體積；用a1表示正方體棱長(zhǎng)、V1表示體積。經(jīng)過(guò)理論推導(dǎo)后，學(xué)生初步理解長(zhǎng)方體體積V=a×b×h、正方體體積V1=a1×a1×a1，然后學(xué)生動(dòng)手計(jì)算課前準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體表面積和體積，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用能力培養(yǎng)。課堂學(xué)習(xí)完成后，教師給學(xué)生留下課外作業(yè)，要求他們?cè)谛?nèi)或家中尋找與本節(jié)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行測(cè)量及計(jì)算，以小組為單位來(lái)交流都發(fā)現(xiàn)哪些物品、結(jié)合體積公式進(jìn)行計(jì)算，做到“教學(xué)做”三位一體。本節(jié)課課堂教學(xué)中，教師把“講解”與學(xué)生“練習(xí)”有機(jī)融合，讓數(shù)學(xué)課堂延伸到課外，幫助學(xué)生從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后練習(xí)三個(gè)方面體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中重要作用，鍛煉觀察分析和邏輯推理的能力。數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)，教師帶領(lǐng)小學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題，在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中關(guān)注綜合能力發(fā)展，帶領(lǐng)他們感受數(shù)學(xué)魅力，內(nèi)心產(chǎn)生濃厚興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂(lè)。“教學(xué)做合一”要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深入理解新課標(biāo)、認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有完整認(rèn)知，在授課中以學(xué)生為課堂“主體”，數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)出生活化氣息，關(guān)注學(xué)生課堂求知過(guò)程、體悟數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的生活趣味，培養(yǎng)主動(dòng)思考、勤于動(dòng)手好習(xí)慣，注重發(fā)展個(gè)體數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力，從而形成完整的“理論—生活”學(xué)習(xí)理念，真正提高小學(xué)生學(xué)以致用的綜合能力?？傊W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要從以上三個(gè)方面落實(shí)陶行知生活教育思想，把陶行知生活教育思想與課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度理解教材內(nèi)容、合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)邏輯推理能力、知識(shí)應(yīng)用能力和動(dòng)手實(shí)踐能力提升，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)水平，更加靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)教材內(nèi)容。[參考文獻(xiàn)][1]張敏.