國培計劃背景下課堂教學評價有效性研究-山區(qū)初中語文教師專業(yè)發(fā)展策略研究

“國培計劃”背景下課堂教學評價有效性研究-山區(qū)初中語文教師專業(yè)發(fā)展策略研究

“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年全面開始實施，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。通過培訓團隊研修培訓、鄉(xiāng)村教師送教下鄉(xiāng)培訓項目，提升鄉(xiāng)村教師發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題的意識和能力，項目實施按照“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升”四個階段進行，培訓遵循送教下鄉(xiāng)與校本研修相結(jié)合的原則，以任務驅(qū)動為主線，以提升教師專業(yè)發(fā)展水平為目的。“國培計劃”背景下，我們初中語文學科開展了8次送教下鄉(xiāng)活動，每一次活動都設(shè)計了課堂教學及評價環(huán)節(jié)，每一次采用不同的方式，課堂及評價取得了很好的效果。課堂教學評價的方式很多，仁者見仁智者見智。今年，我們開展了兩次“國培計劃”送教下鄉(xiāng)活動，共設(shè)計了八節(jié)公開課，筆者以八節(jié)公開課為例，談談課堂教學評價的有效性問題。課堂評價的目的就是為了提高教學效率，優(yōu)化常規(guī)管理，促進教學改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展。兩次送教下鄉(xiāng)活動，設(shè)計了《名著閱讀復習》、《偉大的悲劇》、《馬說》、《太空一日》四個課題的公開課。每個課題的課堂教學后的評價，讓我切身感受到不同的效果。一對一評價。一位聽課的教師點評指定的一節(jié)課。本次評課是隨機點名評課，每一位老師都要認真聽講，專心致志作筆記，認真撰寫評課議課稿。評價環(huán)節(jié)由主持人隨機點將評價指定的課堂教學，這樣的評價要求觀課者要特別的細心、耐心和專心，才能突出重點，集中難點，攻克要點。如公開課《名著閱讀復習》，教師A這樣評價：（亮點）教師將部編教材中的12部名著列舉出來，同學們自主選擇不夠熟悉或易混淆的篇目討論交流，這個教學活動設(shè)計能讓同學們知道自己所缺的知識。與此同時，教師結(jié)合近兩年的中考題，明確應該如何復習：名著名稱、作者、內(nèi)容、故事情節(jié)、人物性格等。在復習中，教師引導學生注意標志性的詞語或句子：“蟬”、“聰”、“長媽媽”、“生命只有一次”，通過這些初步判斷名著名稱，想到作者等。（建議）教學過程的前十分鐘過慢，后面時間不夠，出現(xiàn)趕內(nèi)容的情況。如果教師在前十分鐘換一種方式，讓學生自己快速看近兩年中考題，歸納考點，效果或許會更好；其次，同學們自主學習12部名著，教師可以根據(jù)近兩年的中考題設(shè)計3--5題讓學生去完成，這樣會更好。A教師的評價是在隨機抽取的狀態(tài)下進行的，具體實在，對授課教師很有幫助，對聽課教師很有啟發(fā)，評課后教師感受到壓力很大，不知道自己抽到評價哪一節(jié)課，所以課前都要認真聽講，總結(jié)亮點，發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的教學設(shè)想。通過這樣的活動，提高教師的評價能力，提升了教師的專業(yè)水準。一對多評價。一位聽課的教師點評多個老師的課堂教學。每一位聽課的教師都要做好充分的準備，對每一節(jié)課也要認真記錄，認真思考，稍不留神可能將好課評差，不起眼的課說得很好，設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，對觀課的教師來說不是看客，是課堂的主體，是專心致志聽課的“學生”。公開課《偉大的悲劇》，教師B的評語：（優(yōu)點）本節(jié)課的教學設(shè)計科學合理，教學目標簡明扼要，教師在課堂上緊扣目標進行教學，做到有的放矢；教師組織課堂教學，充分利用小組合作學習，小組交流討論，給學生學習交流的時間空間，真正體現(xiàn)學生的主體地位。如：總結(jié)概括文章記敘的事件及發(fā)生的時間、地點，這是此節(jié)課的重點，教師組織學生進行充分討論、交流，教師的指導很到位。（建議）教師分析講解文章語速太快，學生難以趕上，部分思想不夠集中的學生就沒有什么效果；課堂教學的意義在于學生能夠接受，因此，教師上課一定要關(guān)注學生的接受狀況，本節(jié)課，教師講解時缺乏對學生的關(guān)注，只注重自己的講解，不注重學生的反映。與此同時，這位聽課的教師還評價了《名著閱讀》復習。他這樣寫到：（亮點）這節(jié)課教學目標明確，教學過程緊扣目標進行，教學內(nèi)容豐富，教學容量大，效力高，教師的板書清晰、明了、簡潔，教師教態(tài)自然、和藹可親，善于主動和學生溝通、交流，教師注重研究考題，歸納考點，注重學生答題方法的引導。（建議）學生自主學習，收集整理12部文學名著，時間不夠，難于完成；學生小組展示內(nèi)容設(shè)計不夠具體，討論不夠充分，若教師將12部文學名著的重要內(nèi)容歸類制作成幾個學案，引導學生完成，教學的效果定會更好。接著，主持人繼續(xù)讓這位教師點評《太空一日》。他的點評是這樣的：（優(yōu)點）教學目標明確，教學設(shè)計科學合理，符合學生實際；教師課前準備充分，視頻激趣導入巧妙自然；教師對學生瀏覽、精讀、提取主要信息等環(huán)節(jié)非常到位，教師設(shè)計學生閱讀的時間精準、充足，有利于學生養(yǎng)成專心致志閱讀的好習慣；教師注重培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，培養(yǎng)高度概括和流暢的表達能力。（建議）課堂氣氛不夠活躍，教師應當想方設(shè)法改善；師生互動較少，教師在互動環(huán)節(jié)要多思考。一對多的評價，既考驗教師觀課的能力，又考查教師議課的水平，更檢驗教師專業(yè)化水平。對于聽課的老師來說，時刻要思考著如何評價這節(jié)課，如何評價這幾節(jié)課，這就要求聽課的所有教師事先要有準備，要熟悉教材，熟悉課程標準，要熟悉學情。通過這樣的教研活動，雖然參與活動的教師任務重、壓力大，但是真正考查語文教師課堂評價的更高水平，這既是學科教師專業(yè)性培訓，又是學科教師專業(yè)技術(shù)大比拼，更深層次體現(xiàn)了語文教師專業(yè)化水平。多對一評價。多位觀課的教師對一位授課教師的課堂評價。評價者評價的側(cè)重點、角度、思路等都會有不同，觀點會有一些分歧，或許會出現(xiàn)截然不同的看法，這更好的體現(xiàn)學科教研活動的價值所在?！恶R說》的公開課活動，教師C的評價：（優(yōu)點）朗讀到位，授課教師對文本中的易錯字、多音字等做了提示，“食”、“石”等是好多學生容易讀錯的字，老師根據(jù)不同的語境準確提示，“其真無馬耶”一句的朗讀，教師不僅糾正學生的朗讀，而且親自示范朗讀，讀出韻味，讀出感情，對把握文本的感情基調(diào)有很大的幫助。（建議）“謚號”一詞，教師非常有必要點撥、提示、校正；課堂教學容量過大，節(jié)奏過快，學生很難適應，應該留出學生思考、討論、交流的時間。教師D對此節(jié)課的評價：（亮點）教師課前準備充分，課件制作精美，教學案設(shè)計科學合理，有層次、有梯度，符合學生的認識水平，注重培養(yǎng)學生的認識水平和實踐能力；教學過程師生互動較好，教師的引導到位，時間分配合理，重難點分析到位，目標達成度高。（建議）教師語言平淡，很難激發(fā)學生的閱讀興趣，課堂容量太大，學生獨立思考問題的時間少，學生回答問題倉促，學生對文本的理解不夠深刻。教師E對此節(jié)課的評價：（優(yōu)點）教師指導學生文本朗讀節(jié)奏好、停頓合理、輕重音到位，通過多種形式的朗讀，將學生引入到文本情感的波濤；教師設(shè)計小組合作學習，學生很主動很積極，討論很熱烈，教師主動參與其中，融入學生讀、背、聽，引導學生積極思考，充分展現(xiàn)了師生、生生間的有效互動。（建議）文本翻譯時間不夠，翻譯句子之后讓學生讀一讀，想一想，掌握句子的含義，進而理解作者的思想感情；重點理解文本中第三段的排比句和第二段的反問句，才能讓學生更好的把握作者懷才不遇壯志難酬的思想感情?！辔挥^課老師中肯的評價，既有理論的概述，也有細節(jié)的思考。好多優(yōu)點是一致的，如朗讀教學環(huán)節(jié)設(shè)計得到教師的一致認可，對教師們今后的授課是一種很好的示范；有的觀點不一致，字、詞、句的翻譯，有的教師認為應該逐字逐句翻譯，有的教師認為大可不必，通過爭論，拋出問題，引發(fā)思考。對于謙虛好學的教師來說是一次難得的學習機會。多對多評價。多位觀課教師隨意評價多位教師的課堂。這種評價形式可以比較不同教師的授課藝術(shù)，同時也考究評價教師的能力。觀課教師通過評價多位教師的課堂，總結(jié)歸納授課教師的優(yōu)勢，分析研判課堂教學的差異所在，提高授課水平和評課技能。這樣的課堂評價綜合以上三種方式，所有參加授課的教師要想方設(shè)法寫好教學設(shè)計，制作好教學課件，采用好的教學方法上好課；觀課的所有教師要全面思考每一節(jié)課堂，總結(jié)每一位教師的優(yōu)點、共性，分析各位教師的問題，發(fā)現(xiàn)個性化問題。教師專業(yè)化是指教師個體和教師群體的專業(yè)水平提高以及教師職業(yè)的專業(yè)地位的確立和提升的過程。教師專業(yè)化發(fā)展是指教師內(nèi)在專業(yè)不斷更新、演進與豐富，成為成熟專業(yè)人員的過程。主要指專業(yè)知識與技能技巧的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的深厚與積極，教學風格和品質(zhì)