2023年教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案

教育心理學(xué)試題庫(kù)含答案一、選擇1．

19２023，在美國(guó)出版第一本《教育心理學(xué)》的心理學(xué)家是(1．1)

A.桑代克

B．斯金納

C．華生

Ｄ．布魯納

［Ａ]?２.

20世紀(jì)6０年代初期,在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是(1.2)

A.桑代克

B.斯金納

C.華生

D.布魯納

［D］?3.

已有研究表白,兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期一般在(２.1）

A．２歲

B.4歲

C．5歲以前

D.1—3歲

[Ａ]

4.

兒童形狀知覺(jué)形成的關(guān)鍵期在(2．２)?

A．2-3歲

B.4歲

C.5歲以前

D.1—3歲

[Ｂ]?5.

人格是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與別人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的

A.行為系統(tǒng)

B．意識(shí)特點(diǎn)

C.綜合心理特性

D．品德與修養(yǎng)

[C]?6．

自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周邊事物關(guān)系的（２.4)

A．控制

B．基本見(jiàn)解

C．改造

D．意識(shí)

[D]

7.

廣義的學(xué)習(xí)指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中，(憑借經(jīng)驗(yàn)）而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)（3.1)

A．地升華

B．發(fā)揮

C．表現(xiàn)

D.持久的變化

[Ｄ］?8．

桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試—錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的

A．能力

B．技能

C.愛(ài)好

D.刺激—反映聯(lián)結(jié)[D]

9.

提出經(jīng)典條件反射作用理論的巴甫洛夫是?

Ａ.蘇聯(lián)心理學(xué)家

Ｂ．美國(guó)心理學(xué)家

C．俄國(guó)生理學(xué)家和心理學(xué)家

Ｄ.英國(guó)醫(yī)生

[C]

1０.

先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國(guó)著名心理學(xué)家

Ａ．斯金納

B.布魯納C．奧蘇伯爾D.桑代克

[C]

1１.

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義,可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為(4.1)?

A．社會(huì)動(dòng)機(jī)與個(gè)人動(dòng)機(jī)

B．工作動(dòng)機(jī)與提高動(dòng)機(jī)

Ｃ.崇高動(dòng)機(jī)與低檔動(dòng)機(jī)

Ｄ．交往動(dòng)機(jī)與榮譽(yù)動(dòng)機(jī)[C]?12.

對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛(ài)好而形成的動(dòng)機(jī),可稱(chēng)為

A.近景的直接動(dòng)性機(jī)B．愛(ài)好性動(dòng)機(jī)Ｃ．情趣動(dòng)機(jī)

D．直接性動(dòng)機(jī)[A]?13.

由于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)意義或個(gè)人前程等因素引發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作?

A.遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)

B．社會(huì)性動(dòng)機(jī)

C.間接性動(dòng)機(jī)

D.志向性動(dòng)機(jī)

[Ａ]

１4．

由于個(gè)體的內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A．外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.需要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

D.隱蔽性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［C]?15.

由于外部誘因引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)稱(chēng)作

A.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B.誘因性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C．強(qiáng)化性動(dòng)機(jī)

D.激勵(lì)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[A]?16.

學(xué)習(xí)遷移也稱(chēng)訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)(5.1)?

A.另一種學(xué)習(xí)的影響B(tài)．對(duì)活動(dòng)的影響

C．對(duì)記憶的促進(jìn)

D．對(duì)智力的影響[A］

17.

下面的四個(gè)成語(yǔ)或俗語(yǔ)中有一句說(shuō)的就是典型的對(duì)遷移現(xiàn)象。

Ａ．舉一反三

B．聰明過(guò)人

Ｃ．思維靈敏

D.物以類(lèi)聚［A]

18.

下面所列舉的遷移種類(lèi)領(lǐng)域中，有一種是錯(cuò)誤的。

Ａ．態(tài)度學(xué)習(xí)遷移

Ｂ.情感遷移

C．知識(shí)與技能遷移

Ｄ．氣質(zhì)遷移［D］?19．

下述所列的遷移說(shuō)中有一種被認(rèn)為是缺少科學(xué)根據(jù)的:?

A.形式訓(xùn)練遷移說(shuō)

Ｂ．同化學(xué)習(xí)遷移說(shuō)

Ｃ．經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化遷移說(shuō)

D．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說(shuō)[Ａ］

２0.

知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境互相作用后獲得的(6.1）

A.感受與體驗(yàn)

B.前人經(jīng)驗(yàn)

C．記憶的內(nèi)容

D.信息及其組織

[D]

21．

由于反映活動(dòng)的形式不同，知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)與?

A.程序性知識(shí)

B．實(shí)用的知識(shí)

Ｃ.直觀的知識(shí)

D.可應(yīng)用的知識(shí)[A]?22．

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,知識(shí)直觀的方式重要有實(shí)物直觀、模象直觀和

Ａ．言語(yǔ)直觀

B．形象直觀

C．感知直觀

Ｄ.表象直觀

[A］

23.

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把記憶系統(tǒng)分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和

A．長(zhǎng)時(shí)記憶

B．內(nèi)隱記憶

Ｃ．操作記憶

D.形式記憶[A]

24.

短時(shí)記憶的容量?

A．較大

B．沒(méi)有限制

C.非常之小

Ｄ.為７土2個(gè)組塊

[D]

25．

遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)的趨勢(shì)是?

A.時(shí)快時(shí)慢

B.快者愈快

Ｃ．先快后慢

D.先慢后快

[Ｃ]

2６．

最早提出著名的遺忘曲線的心理學(xué)家是

A．艾賓浩斯

Ｂ．巴甫洛夫

C.馮特

D．弗洛伊德[A]

２7．

所謂的及時(shí)復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指

Ａ.在學(xué)習(xí)結(jié)束立刻復(fù)習(xí)

B.復(fù)習(xí)越早越好

C．在大面積遺忘開(kāi)始之前復(fù)習(xí)

D.當(dāng)天復(fù)習(xí)[A]

28.

根據(jù)知識(shí)自身的存在形式和復(fù)雜限度，知識(shí)學(xué)習(xí)可以分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和

Ａ.公式學(xué)習(xí)

B.命題學(xué)習(xí)

C.原理學(xué)習(xí)

D.推理學(xué)習(xí)

２9.

最早提出遺忘曲線及其規(guī)律的心理學(xué)家是?A.巴甫洛夫

B．艾賓浩斯

C．斯金納

D.威廉?馮特[B]?3０.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動(dòng)方式被稱(chēng)作(７.1)

A．操作技能B．技巧C.操作能力Ｄ．能力

［A]?３1.

通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式即是

A.智力技能B.知識(shí)遷移C.智力D．思維程序[A]?32.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的(8．1)

A.復(fù)雜方案

Ｂ．學(xué)習(xí)計(jì)劃

C.可行方案

Ｄ.思維程序

[Ａ]

33.

學(xué)習(xí)策略一般涉及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和?

A.記憶策略

Ｂ．資源管理策略

C.思維策略

D.學(xué)習(xí)方法

［B]

3４.

對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)行自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略,一般稱(chēng)為?

Ａ.智力技能

B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C.元認(rèn)知策略

Ｄ．自我意識(shí)

［C]?35.

生成性學(xué)習(xí)就是規(guī)定學(xué)生對(duì)所閱讀或聽(tīng)講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)

A．新的理解

Ｂ．不同的見(jiàn)解

Ｃ．認(rèn)知策略

D.類(lèi)比或表象等

[D]?3６.

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由

Ａ．意識(shí)和能力構(gòu)成

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

C．認(rèn)知策略構(gòu)成

D.經(jīng)驗(yàn)和方法構(gòu)成[B]

３７.

問(wèn)題是給定信息和要達(dá)成目的之間有某些障礙需要被克服的（９.1)?

A．刺激情境

Ｂ．即定疑問(wèn)

C.思維狀態(tài)

D．思維起點(diǎn)

［Ａ]

38.

發(fā)明性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的

A．智力技能

B．思維品質(zhì)C．思維程序

D.能力或特性[Ｄ]39.

問(wèn)題解決的過(guò)程涉及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)和?Ａ.思維程序

B．調(diào)查研究

C.驗(yàn)證假設(shè)

D．論證假設(shè)[Ｃ]?４0.

一個(gè)人的對(duì)人對(duì)已、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是(1０.1)

A．與生俱來(lái)的

B．在先天因素基礎(chǔ)上形成的C．是實(shí)踐鍛煉的結(jié)果D.通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的

[D]?41.

品德是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的心理特性和傾向，它是

Ａ．比較不穩(wěn)定的B．受先天因素制約的

C.時(shí)穩(wěn)時(shí)變的

D.比較穩(wěn)定的[D］?４２.

內(nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與別人的思想觀點(diǎn)一致,將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的?Ａ.新觀點(diǎn)

B．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.策略系統(tǒng)

Ｄ．價(jià)值體系

[D］?４３.

認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上積極接受別人的影響,使自己的態(tài)度和行為

A.與別人基本相同

B．與大家保持一致

C.被別人認(rèn)可

D.與別人相接近

［Ｄ]

４4.

與依從相比，認(rèn)同更進(jìn)一步一層，它不受外界壓力控制，行為具有一定的?A.自覺(jué)性積極性和穩(wěn)定性

B.積極性C.適應(yīng)性和社會(huì)性

D.內(nèi)化性和意志性

［A]

45.

態(tài)度的認(rèn)知成分是指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的

Ａ.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

Ｂ.觀念和信念

Ｃ.道德結(jié)識(shí)

D.道德觀[Ｂ］

46.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn),是

A．態(tài)度的核心成分

B.動(dòng)力性成份Ｃ46.

態(tài)度的情感成份是指隨著態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)，是?A.態(tài)度的核心成分

B．動(dòng)力性成份

C．非智力成分

Ｄ.內(nèi)化了的成份[A]

47.

態(tài)度的行為成分是指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反映的?A.行為方式

B．意向或意圖

C．行為習(xí)慣

D.語(yǔ)言或行為［B]

4８.

心理健康表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗(yàn)和良好的(11.1)

A.社會(huì)適應(yīng)

B．社會(huì)化人格

Ｃ．精神面貌

D.精神狀態(tài)［A]

4９.

心理健康的人可以有效地發(fā)渾個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的

A.積極的社會(huì)功能

Ｂ.應(yīng)有的責(zé)任能力

C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感

D．道德精神面貌[A］?50.

逼迫癥涉及逼迫觀念和?Ａ．怪異觀念

B.逼迫行為

C．逼迫洗手

D．逼迫恐驚

[B]?51.

逼迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，假如不這樣想，不這樣做,他就會(huì)?A．什么事也做不下去

B．痛苦不安

C．感到惴惴不安

D.感到極端焦急

［D]?52.

恐怖癥是對(duì)特定的無(wú)實(shí)在危害的事物與場(chǎng)景的

A．嚴(yán)重懼怕

B.因素不明地懼怕

C.非理性懼怕

D.持久性地懼怕

[C］?5３.

性偏差是指少年性發(fā)育過(guò)程中的不良適應(yīng)，如過(guò)度手淫、迷戀黃色書(shū)刊、早戀、不妥性游戲、輕度性別認(rèn)同困難等，一般

A.不容易矯正

B.容易矯正

C．不屬于性心理障礙

D．也屬于心理障礙

[Ｃ]

54.

教學(xué)目的是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的(12.1)

Ａ.思維品質(zhì)

B.學(xué)習(xí)內(nèi)容

Ｃ.學(xué)習(xí)結(jié)果

D.知識(shí)技能

[Ｃ]

55.

情感領(lǐng)域的教學(xué)目的根據(jù)價(jià)值內(nèi)化的限度分為?A．若干等級(jí)

B．五個(gè)等級(jí)

Ｃ.三個(gè)等級(jí)

Ｄ．四個(gè)等級(jí)[Ｂ]

56.

根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是內(nèi)在的

Ａ．信息加工

B．智力活動(dòng)Ｃ信息輸入

D．心理變化[D]

5７.

任務(wù)分析必須將教學(xué)目的逐級(jí)細(xì)提成彼此相聯(lián)的

A．各種智力活動(dòng)B.各種子目的C.各種課堂行為D.教學(xué)階段

［B］

58.

領(lǐng)略超越了單純的記憶，代表最低水平的?A．信息加工

B．學(xué)習(xí)活動(dòng)

C．復(fù)雜記憶

Ｄ.理解

[D]

5９.

有些課題重要包含高度有結(jié)構(gòu)的知識(shí)和技能（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計(jì)算、語(yǔ)法等）,假如教學(xué)目的是規(guī)定學(xué)生盡快地掌握這種知識(shí)和技能，則宜于采用?A．以教師為中心的講授策略B．師生互動(dòng)策略?Ｃ．以學(xué)生為中心的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)Ｄ.合作學(xué)習(xí)策略

［Ａ]

60．

在情境教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境是一種人為設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境，它與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境?A．有所不同

B.相類(lèi)似

C．有一定聯(lián)系

D．沒(méi)有必然聯(lián)系

[B]

６1.

合作學(xué)習(xí)也是一種教學(xué)策略,它的特性是以學(xué)生的積極合作學(xué)習(xí)的方式代替

Ａ．教師的主導(dǎo)教學(xué)B．獨(dú)立完畢作業(yè)

Ｃ．家庭作業(yè)Ｄ.個(gè)別課堂練習(xí)[A]

6２.

掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容,而是在于他們

A.學(xué)習(xí)積極性

Ｂ.學(xué)習(xí)自覺(jué)性

C．要花多少時(shí)間

D．智力水平

［C]?63.

研究表白,學(xué)生座位的安排對(duì)于學(xué)生接受課堂教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果?A．有影響

B．沒(méi)有影響

Ｃ．幾乎沒(méi)有影響

D．有實(shí)質(zhì)性影響［A]

６4．

在教學(xué)程序中，教師安排的程序性事項(xiàng)就是

A．教學(xué)程序

B．教學(xué)過(guò)程

Ｃ.教學(xué)事項(xiàng)

D.教學(xué)方法

[Ｃ]?65．

向?qū)W生提醒教學(xué)目的，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備,明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法,以免

Ａ．迷失方向

B.錯(cuò)用方法Ｃ．措手不及

D．產(chǎn)生焦急[A]?６6.

課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有(13.1)

A．維持動(dòng)機(jī)作用

B．促進(jìn)和維持功能

C．思想教育作用

D．培養(yǎng)紀(jì)律功能

[B]?67.

教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂教學(xué)有

A.一定的幫助

B.較弱的影響

C.間接的影響

D.直接的影響

[D]

６８.

班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)?Ａ.可用因素

Ｂ．薄弱因素

C.重要因素

D．利弊兼有的因素

[C]?69.

松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體,但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的?Ａ．目的和內(nèi)容

B．共同語(yǔ)言

C．深厚友誼

D．約束力量

［A]?70.

集體則是群體發(fā)展的?A．最終結(jié)果

B.中間環(huán)節(jié)

Ｃ．目的

D.最高階段［Ｄ］?7１.

聯(lián)合群體的成員已有共同目的的活動(dòng)，但活動(dòng)還?Ａ.只具有個(gè)人的意義B.小集團(tuán)意義

C.依賴(lài)愛(ài)好的作用D．沒(méi)有政治意義[A]80.

研究表白，距離的遠(yuǎn)近,交往的頻率，態(tài)度的相似性,個(gè)性的互補(bǔ)以及外形等因素是影響人際吸引和排斥的?A．重要因素Ｂ．輔助因素?Ｃ．外部互動(dòng)因素Ｄ.環(huán)境因素

[Ａ]?81.

課堂氣氛往往有其獨(dú)特性,不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個(gè)課堂，也會(huì)形成不同教師的

A.教學(xué)風(fēng)格B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)D．教學(xué)氛圍

[C]

82.

人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有也許實(shí)現(xiàn),其重要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和?A.暗示影響系統(tǒng)Ｂ.非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)

C.文字符號(hào)系統(tǒng)D．情感感染

[B]

83.

人際關(guān)系是人與人之間在互相交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

A.感情關(guān)系B.心理距離?C.友誼關(guān)系Ｄ.互助關(guān)系[B]?８４．

人際關(guān)系的形成與變化,取決于交往雙方

A.修養(yǎng)和處世方法B.身份和地位?C.交往方式與方法Ｄ．需要滿足的限度［D]

85.

吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里重要的?A．人際關(guān)系B．對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系

Ｃ．心理互動(dòng)過(guò)程Ｄ.人與人的矛盾［A]?８6.

合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的

Ａ．必要條件B.輔助條件?Ｃ．重要表現(xiàn)D.重要過(guò)程

[Ａ]

８7.

競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充足實(shí)現(xiàn)自身的潛能,力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的適度競(jìng)爭(zhēng),不僅不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系,并且還會(huì)?A．提高學(xué)習(xí)和工作效率B.養(yǎng)成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

Ｃ.導(dǎo)致教師管理公正D．促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作[A］?88.

競(jìng)爭(zhēng)有也許會(huì)使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦急，容易忽視活動(dòng)的

A.積極價(jià)值B．發(fā)明性功能

Ｃ．內(nèi)在價(jià)值和發(fā)明性D．真正目的[Ｃ］?89．

課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的?A．監(jiān)控與管理Ｂ．準(zhǔn)則與控制

C．限制性影響D.限制與規(guī)范

［B]

９0.

學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是

Ａ.課堂情境B.課堂結(jié)構(gòu)?C．課堂形勢(shì)D.課堂教學(xué)[Ｂ]?91.

課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的平常?A．課堂約定B.課堂行為準(zhǔn)則

Ｃ．課堂紀(jì)律D．課堂行為[B］?９2．

分派學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)心的是?Ａ.對(duì)課堂紀(jì)律的影響B(tài).學(xué)生聽(tīng)課效果?C．后進(jìn)生的感受D.人際關(guān)系的影響[Ｄ]

93.

課堂情境結(jié)構(gòu)涉及班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立和?A.教室的布置Ｂ.教師的行為表現(xiàn)

C．學(xué)生的學(xué)習(xí)方式Ｄ．學(xué)生座位的分派[Ｄ］

94.

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)涉及教學(xué)時(shí)間的合理運(yùn)用、課程表的編制和?A．教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃Ｂ．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

Ｃ.教學(xué)方法的實(shí)行D.教學(xué)方法的選擇[A]?９5.

對(duì)于悲觀的課堂行為，采用適當(dāng)?shù)奶幜P?A.也是不行的B．也是違法的

Ｃ.也是不必要的Ｄ.是必要的［Ｄ］?96.

編制課程表時(shí)，盡量將文科與理科、形象性的學(xué)科與抽象性的學(xué)科

A.隨機(jī)安排B．分類(lèi)安排

C．集中安排D．交錯(cuò)安排［D]

９7.

長(zhǎng)時(shí)間地集中學(xué)習(xí)同一學(xué)科或同一類(lèi)學(xué)科,使大腦皮層的同一部位接受同一種刺激，會(huì)導(dǎo)致?A.愛(ài)好形成B.自發(fā)復(fù)習(xí)?Ｃ.過(guò)度學(xué)習(xí)D．疲勞和厭煩［D]

98.

兒童不能遵守公認(rèn)的正常行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn),不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為等表現(xiàn)，一般稱(chēng)作?A.心理異常B．不適應(yīng)表現(xiàn)

C.不良表現(xiàn)D.問(wèn)題行為[D]?9９.

班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)差生和后進(jìn)生有問(wèn)題行為,優(yōu)秀學(xué)生

A.也全都有問(wèn)題行為B.沒(méi)有問(wèn)題行為

C.只有問(wèn)題行為萌芽Ｄ.也有問(wèn)題行為[D]?100.

有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德等行為學(xué)生的行為稱(chēng)作?A．沖動(dòng)型問(wèn)題行為Ｂ.擾亂性的問(wèn)題行為

C．多動(dòng)型問(wèn)題行為D.自律障礙行為［Ｂ]?1０1.

教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案(14．1）

A．作出分析Ｂ．作出判斷?Ｃ．進(jìn)行評(píng)估D．作出決策[Ｄ]

１02.

測(cè)量一方面要根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的程序?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果擬定為

A．一種量值Ｂ．一種題型?Ｃ．某種題型D．多種題型[Ａ]

１０3.

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)行為樣本的

Ａ．基本過(guò)程Ｂ.所有過(guò)程

Ｃ.重要過(guò)程D．系統(tǒng)程序[Ｄ]二、填空?1、

教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。(1.1)

2、

教育心理學(xué)是應(yīng)專(zhuān)心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。

3、

所謂心理發(fā)展,是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。(２.1)

4、

學(xué)生心理發(fā)展的基本特性是:連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。?5、

學(xué)生性格差異重要是指性格的特性差異和性格的類(lèi)型差異。

6、

自我意識(shí)涉及自我結(jié)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控三種重要成份。?7、

自我結(jié)識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)、人格特性、能力及自身社會(huì)價(jià)值的自我了解與自我評(píng)價(jià)。

８、

自我體驗(yàn)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的情感體驗(yàn),如自尊、自愛(ài)、自豪、自卑及自暴自棄等。?9、

自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。?１0、

學(xué)生的認(rèn)知差異重要涉及認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異。

11、

我國(guó)心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類(lèi)。(3.1)?12、

強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除可以增長(zhǎng)反映發(fā)生的概率。?１３、

強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化（撤消處罰)之分。

14、

布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是積極地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。?1５、

意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)。

16、

教學(xué)不是知識(shí)傳遞,而是知識(shí)的解決和轉(zhuǎn)換。?17、

所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指引起和維持

個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目的的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。(4.1）

１8、

奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)重要由三個(gè)方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。?19、

班杜拉研究指出,影響自我效能感的最重要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)

。?２0、

程序性知識(shí)

也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)(６．1)。

21、

假如根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。?２2、

關(guān)于遺忘產(chǎn)生因素的解釋有許多學(xué)說(shuō)，比如痕跡衰退說(shuō)

、干擾說(shuō)、同化說(shuō)和動(dòng)機(jī)說(shuō)等。?23、

所謂變式

就是用不同形式的直觀材料或事例說(shuō)明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類(lèi)事物的非本質(zhì)特性,以便突出本質(zhì)特性。

24、

短時(shí)記憶

一般涉及兩個(gè)成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒(méi)有通過(guò)進(jìn)一步加工；另一個(gè)成分是工作記憶,指從長(zhǎng)時(shí)記憶貯存中提取的正在使用的知識(shí)信息。

25、

遺忘曲線研究表白,遺忘的進(jìn)程是不均衡的，呈現(xiàn)先快后慢

的負(fù)加速趨勢(shì)。?2６、

所謂技能，一般認(rèn)為是通過(guò)練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。(7.1）?２7、

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1９５9）年系統(tǒng)提出了心智動(dòng)作（按階段）形成的理論。

28、

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、故意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。(８.１）

２9、

指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類(lèi)似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

3０、

交互式教學(xué)模式重要是用來(lái)幫助學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生閱讀領(lǐng)略.?３1、

交互式教學(xué)旨在教會(huì)學(xué)生四種策略:總結(jié)、提問(wèn)、析疑和預(yù)測(cè)。?32、

任何問(wèn)題都具有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)成的目的;三是存在的限制或障礙。(９.1)?33、

人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清楚而分為兩類(lèi)，即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題。?3４、

問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目的狀態(tài)的過(guò)程。?３5、

發(fā)明有真正的發(fā)明和類(lèi)似的發(fā)明之分，前者是一種產(chǎn)生了具有人類(lèi)歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)。判斷以及做出決定等環(huán)節(jié)。?1０1、

測(cè)量重要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過(guò)程，是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序，將學(xué)生的學(xué)習(xí)＿行為與結(jié)果_擬定為一種量值，以表達(dá)學(xué)生對(duì)所測(cè)問(wèn)題了解的多少。

１02、

測(cè)驗(yàn)是測(cè)量一個(gè)樣本的系統(tǒng)程序,即通過(guò)觀測(cè)少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來(lái)_量化描述_人們心理特性。?10３、

對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則經(jīng)常采用＿非測(cè)驗(yàn)性_的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀測(cè)、問(wèn)卷量表以及談話等。?1０4、

教師自編測(cè)驗(yàn)的主觀題涉及論文題、_問(wèn)題解決_題。?105、

教師自編測(cè)驗(yàn)的客觀題涉及＿選擇題＿、是非題、匹配題、填空題等。

106、

評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和_相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)_兩種。

107、

教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長(zhǎng)的代理人、密切朋友、心理輔導(dǎo)者等多種角色。（1５．1)?1０８、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、＿診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。?109、

在教師的知識(shí)和智力達(dá)成一定水平之后,他們的_思維的條理性＿、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。

三、簡(jiǎn)答

1、

布魯納的教學(xué)觀（3.1）

１、教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)

2、掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則：

⑴動(dòng)機(jī)原則。即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望。?

⑵結(jié)構(gòu)原則。任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作、圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn)。?

⑶程序原則。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu),以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、轉(zhuǎn)化或遷移。

⑷強(qiáng)化原則。教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán)。

2、

結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀

１、建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案。相反,它會(huì)隨著人類(lèi)的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。?

2、知識(shí)并不能精確概括世界的法則,在具體問(wèn)題中,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用,一用便靈。而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再發(fā)明。

３、建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)不也許以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解。因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程。?3、

先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用?

1、先行組織者技術(shù)的目的。

奧蘇伯爾認(rèn)為,假如接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力。而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴(lài)于學(xué)生對(duì)大腦中

本來(lái)有某種特定的知識(shí)的同化作用。假如學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí),那么，就提前輸入一個(gè)知識(shí)。這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí),便是“先行組織者”；這種教學(xué)方法就稱(chēng)先行組織者技術(shù)或策略。

２、先行組織者教學(xué)程序。

在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,運(yùn)用三、五分鐘時(shí)間,提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn),以同化后來(lái)學(xué)習(xí)的新的知識(shí)。?

3、設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的規(guī)定。

作為先行組織者的知識(shí),一是抽象性、概括性較強(qiáng)的上位性知識(shí)或與新學(xué)習(xí)知識(shí)具有某種相似性的知識(shí)。

4、

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)(４．1)?１、崇高的動(dòng)機(jī)與低檔的動(dòng)機(jī)

2、近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)?

3、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

5、

動(dòng)機(jī)的需要層次理論

1、需要層次理論是美國(guó)人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。?

２、馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種，依次從低向高排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的

需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

3、當(dāng)較低層需要沒(méi)有得到滿足之前,較高一層次的需要不會(huì)成為主導(dǎo)的需要。在所有的需要都得到滿足之后，便進(jìn)入自我實(shí)現(xiàn)的需要層次。

6、

成敗歸因理論

1、美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。?

2、同時(shí)又把成敗因素重要?dú)w為六個(gè)因素:能力高低、努力限度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

3、歸因分析的策略十分重要。假如學(xué)生把失敗歸由于無(wú)能這一不可控的穩(wěn)定因素,此后就會(huì)不再努力;假如歸由于努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就也許加強(qiáng)努力。

７、

學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi)（5.1)?１、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移?4、同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組性遷移

8、

影響遷移的重要因素

1、學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性、

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

9、

促進(jìn)遷移的教學(xué)?1、精選教材?

２、合理編排教學(xué)內(nèi)容?

3、合理安排教學(xué)程序

４、專(zhuān)家學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識(shí)性?10、

如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？（6．1)

1、配合運(yùn)用正例和反例?

2、對(duì)的運(yùn)用變式?

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自