習(xí)作單元中精讀課文的教與學(xué)-以部編版語文六年級下冊《夏天里的成長》為例 論文

第第頁習(xí)作單元中精讀課文的教與學(xué)——以部編版語文六年級下冊《夏天里的成長》為例摘要：習(xí)作單元的構(gòu)建，是習(xí)作教學(xué)走向科學(xué)化的重要標(biāo)志，習(xí)作單元中精讀課文是習(xí)作單元教學(xué)體系的一個重要板塊。筆者根據(jù)教材和學(xué)情，關(guān)照整個單元語文要素統(tǒng)籌，精準(zhǔn)把握習(xí)作單元中精讀課文在單元中的教學(xué)指向，筆者以探究“寫”為中心，以“寫什么”為切入點，“怎么寫”為教學(xué)重點，“為什么這樣寫”為深入點，一步步一層層推進達成教學(xué)目標(biāo)，落實語文要素。關(guān)鍵詞：習(xí)作單元精讀課文活動單導(dǎo)學(xué)指向表達統(tǒng)編小學(xué)語文教材習(xí)作單元以語文要素為教學(xué)落腳點，以學(xué)習(xí)表達為教學(xué)主要任務(wù)，以提高語言實踐能力為教學(xué)終目標(biāo),構(gòu)建了一個集系統(tǒng)性、實踐性、發(fā)展性的綜合性習(xí)作教學(xué)體系。在單元內(nèi)容的設(shè)置上更是一改蘇教版教材讀寫合編的傳統(tǒng)做法，在中高年級段的每冊教材中，都安排了有聚焦習(xí)作教學(xué)的獨立單元，我們稱之為習(xí)作單元。目的就是改變寫作教學(xué)在傳統(tǒng)教材中所處于閱讀教學(xué)附庸地位的尷尬局面，有效加強了習(xí)作教學(xué)的訓(xùn)練。2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進融合，這一點與統(tǒng)編教材習(xí)作單元中內(nèi)容的安排不謀而合，目的都是指向習(xí)作能力的培養(yǎng)。在每個習(xí)作單元均編排了“精讀課文”“交流平臺’”初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”五個部分。其中精讀課文的主要功能是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作的方法。筆者以部編版語文六年級上冊習(xí)作單元中的精讀課文《夏天里的成長》為例，開展以活動單導(dǎo)學(xué)的形式教學(xué)。其板塊化的教學(xué)設(shè)計有別于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，基于精讀課文安排在習(xí)作教學(xué)中所具備的獨特價值，筆者充分發(fā)揮學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識，以學(xué)生的活動作為本課學(xué)習(xí)的牽引。向?qū)W生明確本篇課文重難點是為“寫”服務(wù)，學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)重點落實在理解寫法，聚焦文章為什么這么寫？這樣寫有什么好處？其次，向?qū)憙A斜。重點關(guān)注文本構(gòu)段、層次、字句能為“指向習(xí)作”提供哪些幫助。下面，筆者以活動導(dǎo)學(xué)的教學(xué)理念及其理念驅(qū)動下的教學(xué)設(shè)計闡述習(xí)作單元中精讀課文的教與學(xué)。一、目標(biāo),基于“整個單元”筆者關(guān)照單元的語文要素，明晰習(xí)作單元中精讀課文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是緊扣習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)，對教材進行合理的取舍、選擇、加工而形成的。單元導(dǎo)語部分明確提示了本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習(xí)作要求是“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。圍繞這一語文要素，安排了寫人、記事、寫景等不同類型的文章，筆者從單元要素出發(fā)，結(jié)合班級的學(xué)情確立以下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)并掌握“縫、諺、蘚”等9個生字，會寫”軟綿綿、甘蔗、苔蘚”等11個詞語。2.感受夏天萬物生長迅速的特點，體會珍惜時間、抓住機會和努力學(xué)習(xí)的深刻道理，有感情朗讀課文。3.找出文章的中心句，能說出課文是從哪些方面描寫”夏天里的成長”。4.體會課文從不同方面表達意思的寫法并嘗試學(xué)法遷移。這篇課文是部編版六年級上冊第五單元習(xí)作單元中的第一篇精讀課文，全文以“圍繞中心意思來寫”這一語文要素展開教學(xué)。在分析文章時，筆者先對文章進行整體的感知，梳理清楚文章的層次。即文章圍繞著中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”具體講了動植物的生長、山河大地的生長和人的成長。在處理此處三類不同的生長時要向?qū)W生明確這三方面但并不是并列的關(guān)系，也就是動植物、山河大地和人的生長是不屬于同一等級的，通過縱觀全文，細細推敲，可以很明顯的看出文章中這三類是層層遞進的關(guān)系，最后借助“人的生長”水到渠成的說理，點明文章的主旨。在全篇構(gòu)段上作者先從動植物的生長寫到事物的長，寫出了看得見的長到看不見的長（山、河、地、鐵軌和瀑布的長），也就是在第二自然段與第三自然之間存在著一個過渡句，筆者認(rèn)為作者意在告訴孩子們夏天萬物生長是需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、觀察，細心思索萬物的生長，最終才會有一個由淺入深的發(fā)現(xiàn)人生道理的過程。最后，由動植物、事物的長，抽象出青少年成長的道理“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量的用力的長?！睆亩钊氲轿恼碌谒淖匀欢危瑢W(xué)生理解“趕時候”、“趕熱天”的含義，此處也緊扣了文章難點之一“讓學(xué)生領(lǐng)悟珍惜時間、抓住機會、努力學(xué)習(xí)的人生道理?！边@樣由整體感知出發(fā)，初步引出本文寫作手法：從不同方面表達中心，也為難點的突破做鋪墊。筆者認(rèn)為，解讀教材的前提是教師心中具有的“教材”、“學(xué)生”兩個意識，從單元整體的視角去理解本篇課文在單元中的作用，把握基本學(xué)情變化，明確教學(xué)指向。以“哪句話寫出了文章的中心意思”為引線，始終圍繞著這個問題讓學(xué)生自由談感受，尊重學(xué)生個性化閱讀，通過形式豐富的教學(xué)手段和創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受有生命的動植物、無生命的事物、人的生長。筆者在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以活動單的方式引導(dǎo)學(xué)生從目標(biāo)出發(fā)，安排活動一，初步感知文本：活動一：1.讀完課文后和小組成員互相檢查有難度、難寫的生字。棚架苔蘚草坪甘蔗縫隙瀑布2.瀏覽課文，哪句話寫出了文章的中心意思。3.默讀課文，先自己思考：作者是怎樣圍繞中心意思來寫的？再小組合作討論。（寫了哪些事物？）4.展示。二、研讀，合于“小組形式”初讀感知完，筆者通過簡潔的過渡語將學(xué)生引入文章重點段落第二段，學(xué)習(xí)動植物在夏天的迅速生長。通過合作探究整體感知，初步引出寫法：從不同方面表達中心，也為難點的突破鋪墊。引導(dǎo)學(xué)生在各種形式的教學(xué)中體會、感受和領(lǐng)悟“從不同方面表達中心”的寫法，安排學(xué)生活動二：活動二：1.組內(nèi)分工朗讀。2.思考：作者是怎樣寫出他們快速生長的？（提示：可用圈畫出關(guān)鍵詞、句，做批注的方法）3.展示。此板塊的設(shè)計重點意在讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式達到重難點突破。教學(xué)第二段，筆者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)第二段的中心句就是文章中心句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章行文特點，讓學(xué)生由篇到段，再由段到篇進行感受，為最后的習(xí)作練筆提供鋪墊和指導(dǎo)。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)學(xué)生的匯報相機指導(dǎo)學(xué)生思考的方向：你圈畫出哪些詞、句可以體現(xiàn)出夏天里動植物的成長？作者這樣寫，甚至有一點點夸張，是為了說明夏天動植物的成長有什么特點？用第二自然段中的原句“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”來回答。從而初步體會文章是圍繞中心意思，從不同方面舉例來寫的寫作方法。在理解第二段的構(gòu)段以后，再小組展示朗讀，組內(nèi)如何分工？突出哪個重點？引導(dǎo)學(xué)生從小組朗讀中的個性讀、齊讀，凸顯中心句在整段文字中的牽引作用，這又一次通過朗讀深化了圍繞中心意思來寫的寫作方法。在小組學(xué)習(xí)、探究的過程中也兼顧了不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能有效參與到課堂學(xué)習(xí)中。三、建構(gòu)，探索“文字背后”有了前兩個活動的鋪墊，學(xué)生經(jīng)歷了對“立意”，“概念的模糊—理解結(jié)構(gòu)”的兩個階段，這個教學(xué)過程重“發(fā)現(xiàn)”和“體會”。因此，第三個活動要落實兩個教學(xué)重點：一是抓中心，理結(jié)構(gòu)。借助板書，厘清結(jié)構(gòu)；二是緊扣文章中心句子，讓學(xué)生獨立學(xué)第

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自然段，體會作者圍繞中心所選取的不同事例且不同事例是如何層層深化如層層剝筍描寫的方法。設(shè)計如下活動：活動三：三、四兩個段落寫到了哪些事物？作者是怎么表示這些事物的成長的？3.交流討論：這兩段的順序能否調(diào)換。4.展示?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。因此在展示過程中，筆者只起到穿針引線的作用，由扶到放的轉(zhuǎn)變，針對學(xué)生匯報的方向及時補充。如該部分中最司空見慣的現(xiàn)象在作者的眼里卻能如此奇妙的化作萬物成長的痕跡，感受作者巧妙的描寫技巧。除了巧妙的描寫，這段文字還有引用俗語這一新鮮感的寫作方法！讓學(xué)生在積累、理解諺語的基礎(chǔ)上思考作者在此引用的目的。由此層層遞進，由動植物、事物的生長寫到人也應(yīng)該：珍惜時間，努力成長，揭示這篇散文闡釋的道理。最后以板書展示，形象呈現(xiàn)，梳理文本形式特點：中心意思人的生長山河大地的生長動植物的生長

四、依仿，終于“知行合一”

習(xí)作單元中精讀課文所承載的最大功能就是從閱讀中學(xué)習(xí)寫作方法。如何最大限度地利用好精讀課文，發(fā)揮它在習(xí)作單元中不可替代的獨特優(yōu)勢呢？筆者認(rèn)為可以借助精讀課文，以此為契機激發(fā)學(xué)生寫的興趣，因此在本課最后一個環(huán)節(jié)的活動安排為練筆：中心意思人的生長山河大地的生長動植物的生長活動四：如果以《秋天里的收獲》為題，你會圍繞“秋天里的收獲”這一中心意思從哪些方面來寫。

針對大部分學(xué)生對習(xí)作缺少興趣，對寫作有普遍存在的畏難情緒，筆者在教學(xué)中將習(xí)作任務(wù)內(nèi)隱在文本閱讀中。以本篇課文所處的第五單元的習(xí)作要素“圍繞一個中心意思選擇不同事例或從不同的方面寫”來說，筆者巧妙借助《夏天里的成長》這一精讀課文引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“明確中心意思”“總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段”“從不同方面寫”等習(xí)作技巧。有了這些方法的點撥，畏難情緒就會大大降低，學(xué)生的寫作過程就會更加順暢、得心應(yīng)手。興趣自然就產(chǎn)生了，因此安排了與“夏天”有著緊密關(guān)聯(lián)的季節(jié)——秋天，由“秋天”這一中心聯(lián)想具有代表性的事物及人的“收獲”，讓學(xué)生嘗試在課堂上做出思維導(dǎo)圖，為課下練筆做鋪墊。陶行知先生曾說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”以課文為載體，重點突出，講練結(jié)合，環(huán)環(huán)緊扣，相得益彰，清楚地展現(xiàn)了習(xí)作單元的精讀課文是如何完成所承載的寫作任務(wù)。筆者從“單元主題要素”出發(fā)，聯(lián)系“習(xí)作要求”“課后習(xí)題”，對文本精準(zhǔn)解讀。有目的、有重點的施教，充分抓住不同文本表達的獨特性。通過分散重點難點，在點撥與實踐中，讓學(xué)生的表達能力呈階梯狀提高。筆者利用活動單導(dǎo)學(xué)的方式教學(xué)，充分尊重學(xué)生的自主、合作、探究，多樣化的學(xué)習(xí)方式，堅持有效閱讀，在閱讀中學(xué)習(xí)表達方法，站在為學(xué)生更長遠發(fā)展的角度來