如何評(píng)價(jià)一堂課-參加全區(qū)教研活動(dòng)感想

如何評(píng)論一堂課——參加全區(qū)教研活動(dòng)感想此次參加了全區(qū)“三三三”工程的部分教研活動(dòng)，固然是“外行看喧鬧”，但仍是認(rèn)為外行也應(yīng)踴躍參加研究，因此決定借這個(gè)時(shí)機(jī)跟大家碰碰思想，假如能讓大家感覺外行的視角也是值得重視的元素，那就是我最大的收獲了。我向來認(rèn)為，教研活動(dòng)的主要價(jià)值在于促使教師的成長(zhǎng)，因此其要點(diǎn)在“研”不在“教”，“教”可能成功也可能失敗，但無論“教”得成功或失敗，“研”必定能有成就，成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)都能成為“研”的成就。事實(shí)上，一堂課的成敗其實(shí)不重要，重要的是我們要能經(jīng)過一堂課的研磨，發(fā)現(xiàn)貫通融會(huì)的規(guī)律——我不主張將在教研活動(dòng)中的表現(xiàn)作為對(duì)教師查核的依照，就是由于這樣做常常致使在純凈的研究活動(dòng)中混雜剩余的東西，約束大家的思想，影響對(duì)真諦的研究，一旦出現(xiàn)這樣的狀況，基本上就能夠宣布，我們又扎扎實(shí)實(shí)玷辱了一次學(xué)術(shù)精神——為防止某些不該有的影響，我不想對(duì)所聽的課逐節(jié)加以評(píng)論，只想環(huán)繞講堂評(píng)論標(biāo)準(zhǔn)，說說個(gè)人的一些見解，此中列舉的一些事例，也不過為了證明某個(gè)看法，其實(shí)不代表對(duì)整堂課的評(píng)論。那么，究竟該如何評(píng)論一堂課呢？相信不一樣的人會(huì)有不一樣的見解，業(yè)內(nèi)也不乏新奇、時(shí)興的理論，而我仍是喜愛用最原始的方法對(duì)講堂作原生的解剖：一看角色，講究“美”與“和”，要變“牽?！睘椤胺叛颉?。角色即人，即教師和學(xué)生?！懊馈笔切蜗笮詷?biāo)準(zhǔn)，講堂上教者與學(xué)生的儀態(tài)、行為、語言，以及留下的其余印跡如板書、作業(yè)、作品，以致創(chuàng)建的場(chǎng)景氛圍，都能夠成為美的元素，都是講堂教課藝術(shù)性的直接表現(xiàn)，教者應(yīng)想方想法發(fā)掘、顯現(xiàn)全部美的元素。此次活動(dòng)中，我聽各位優(yōu)異教師上課，感覺如坐春風(fēng)，琳瑯滿目?！昂汀笔菂f(xié)調(diào)性標(biāo)準(zhǔn)，主要看教師主導(dǎo)與學(xué)生主體關(guān)系的辦理。我主張變傳統(tǒng)的“牽牛式”的師生關(guān)系為“放羊式”的關(guān)系，要點(diǎn)就在一個(gè)“放”字，要讓學(xué)生盡可能地自主解決問題，自主掌握知識(shí)，甚至自行研究、總結(jié)方法。生活中，我們看到放羊娃放羊，并無給每一頭羊拴一根繩索，但從不會(huì)走失一只羊，此中的奇妙起碼有三：一是豐草環(huán)境的吸引效應(yīng)，二是羊群集體的同化效應(yīng)，三是對(duì)特別個(gè)體的關(guān)注效應(yīng)，將近似的效應(yīng)引入講堂，我認(rèn)為就組成了教師主導(dǎo)作用的應(yīng)有之義。我個(gè)人其實(shí)不十分賞識(shí)老師像一個(gè)強(qiáng)勢(shì)的導(dǎo)演來控制情節(jié)的發(fā)展，我認(rèn)為教師不過學(xué)生的手杖，手杖存在的價(jià)值是為了最后被扔掉的，在講堂上教師的主要任務(wù)是將孩子們引到一片廣闊的求知天地，激發(fā)班級(jí)、小組等各樣集體的學(xué)習(xí)活力，并對(duì)可能落伍的一些特別個(gè)體賜予足夠的關(guān)注。在徐衛(wèi)老師的語文講堂上，我驚喜地看到了增強(qiáng)學(xué)生主體作用的有利研究，但總體而言，我感覺我們還有很大的努力空間。二看道具，講究“實(shí)”與“巧”，要變“時(shí)裝”為“武裝”。道具即教課設(shè)備與技術(shù)?！皩?shí)”是選擇性標(biāo)準(zhǔn)，即能否從實(shí)質(zhì)狀況及需要出發(fā)使用適合的設(shè)備與手段。此次活動(dòng)中很多老師使用了多媒體教課，大多獲得了很好的教課效果，但爽快地講，仍是有一些老師為了顯現(xiàn)圖片而顯現(xiàn)圖片，為了使用多媒體而使用多媒體，我認(rèn)為這就是典型的裝修造作，甚至是多此一舉?！扒伞笔枪δ苄詷?biāo)準(zhǔn)，講的是使用成效。我們以前用過的道具好多，從最先的粉筆、機(jī)械教具，到以后電化教具、多媒體，及到現(xiàn)在日的電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備與手段，形式愈來愈豐富，功能愈來愈先進(jìn)。對(duì)于道具的使用，我其實(shí)不主張見了西瓜就丟了玉米，我認(rèn)為用什么其實(shí)不重要，要點(diǎn)是要用得巧，要產(chǎn)生教課效益，不可以不過陳設(shè)，而應(yīng)成為“武器”，在教課活動(dòng)中發(fā)揮克敵致勝的作用，此中的“敵”就是通往教課目的路上的阻礙。王璐老師上美術(shù)課，奇妙利用多媒體，融入體育、音樂等方面的元素，十分紅功。我主張踴躍地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，推動(dòng)教課過程的信息化，以教育信息化促使教課模式的根本改革。經(jīng)過此次教研活動(dòng)，以及以前的教育信息工作調(diào)研，我特別遺憾的感覺，我們有一些學(xué)校，甚至是大家寄托厚望的學(xué)校，對(duì)教育信息化的認(rèn)識(shí)比我預(yù)料的要淺陋，應(yīng)用研究也不夠深入，基本還逗留在多媒體層面，沒有將網(wǎng)絡(luò)手段引入教育教學(xué)過程。三看過程，講究“順”與“活”，要變“捉迷藏”為“破迷宮”。過程即教課活動(dòng)的推動(dòng)與層遞，經(jīng)常表現(xiàn)為教課模式和教課方法。我認(rèn)為教課過程是教的過程與學(xué)的過程的有機(jī)聯(lián)合，此中教應(yīng)聽從于學(xué)，學(xué)應(yīng)聽從于認(rèn)知規(guī)律。在我看來，人類最基本的學(xué)習(xí)方式無外乎三種，一是“依葫蘆畫瓢”——模擬性學(xué)習(xí)，二是“想葫蘆畫瓢”——理解性學(xué)習(xí)，三是“沒葫蘆畫瓢”——研究性學(xué)習(xí)，此中模擬學(xué)習(xí)可能最具實(shí)效性，理解學(xué)習(xí)可能最具寬泛性，研究學(xué)習(xí)可能最具創(chuàng)建性。教課模式的設(shè)計(jì)需要依據(jù)學(xué)生、學(xué)科、教材等各樣實(shí)質(zhì)狀況充分考慮、合理安排上述方式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我主張要更多地安排研究學(xué)習(xí)的活動(dòng)。“順”是流利性標(biāo)準(zhǔn)，要討教課活動(dòng)的起承轉(zhuǎn)合要按照教課規(guī)律，做到連接自然有序?！白矫圆亍迸c“破迷宮”都有一個(gè)迷字，都有紛紛復(fù)雜的意思在內(nèi)，但有一個(gè)最重要的差別，即前者的目標(biāo)與方向不明確，后者則反之?！捌泼詫m”固然看起來有點(diǎn)難，卻由于目注明確能令人著迷，“捉迷藏”則可能令人茫然手足無措。此次教研活動(dòng)中，郭滿花老師上的數(shù)學(xué)課，如同率領(lǐng)孩子們爬山，層層深入，最后長(zhǎng)驅(qū)直入，一呵而就，給人暢快淋漓的感覺?！盎睢笔巧鷦?dòng)性標(biāo)準(zhǔn)，要求充分利用操練、議論、比賽、評(píng)比各樣手段，充分調(diào)換孩子們的學(xué)習(xí)踴躍性，增強(qiáng)合作研究，促使師生互動(dòng)，熱情講堂氛圍，打破學(xué)習(xí)難關(guān)。此次活動(dòng)中，何如老師上心理指導(dǎo)課，導(dǎo)入方式新巧，很快激發(fā)了孩子們參加學(xué)習(xí)、活動(dòng)的興趣，成效很好。許世群老師、廖建政老師、何翠薇老師上英語課，抓住學(xué)科特色，在奇妙創(chuàng)建的情形中增強(qiáng)語言能力訓(xùn)練，讓孩子們?cè)诳鞓分姓莆罩R(shí)、培育能力，使講堂充滿了活力。四看內(nèi)容，講究“準(zhǔn)”與“深”，要變“學(xué)教材”為“用教材”。我這里講的“內(nèi)容”，寬泛地涵蓋了教育目標(biāo)的明確、教課要點(diǎn)確實(shí)定、教課難點(diǎn)的打破、教課資料的拓展等方面，內(nèi)容的物化就是教材?！皽?zhǔn)”是適合性標(biāo)準(zhǔn)，要討教師在安排教課內(nèi)容時(shí)要正確把學(xué)生學(xué)情、課標(biāo)要求、教材特色、講堂容量等因素，做到不離本——以學(xué)生為本，既要關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，也要關(guān)注學(xué)情的個(gè)體差別性，堅(jiān)持因材施教；做到不離綱——以課標(biāo)為綱，特別要防備悖離課標(biāo)盲目拔高學(xué)習(xí)要求，增添學(xué)習(xí)難度；做到不離譜——簡(jiǎn)潔而不虛空、充分而不輕率才算可靠。在此次教研活動(dòng)中，有些講堂學(xué)生的有效參加面不廣，參加度不高，根本的原由就是在內(nèi)容辦理上或許離本，或許離綱?！吧睢笔浅潭刃詷?biāo)準(zhǔn)，要討教師在講堂上深入理清知識(shí)內(nèi)部、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展等邏輯關(guān)系，合理安排教課內(nèi)容。在教材的掌握上，我主張要變“學(xué)教材”為“用教材”，這是拓寬孩子視線的需要，在信息化時(shí)代，一本教材帶給孩子的知識(shí)是不可以知足孩子的求知欲念的；也是著重個(gè)性的需要，說究竟，教材只是知識(shí)的載體，是用來發(fā)展個(gè)性的“工具”，不是“學(xué)習(xí)”的“目標(biāo)”，我們的教課需要從書籍講讀拓寬到孩子的社會(huì)生活實(shí)踐。此次活動(dòng)中，唐靈燕老師上語文課，指引學(xué)生抓住人物個(gè)性特色整體掌握教材，邏輯合理，思路清楚；王全勝老師上地理課，著眼于讓孩子掌握自然規(guī)律，在教材辦理上作了勇敢調(diào)整與增補(bǔ)，值得必定。需要指出的是，變“學(xué)教材”為“用教材”，拓寬孩子學(xué)習(xí)講堂，前提是按照教課規(guī)律，要點(diǎn)是關(guān)注社會(huì)生活實(shí)踐，不可以以此為借口盲目大搞課外培訓(xùn)，甚至出于功利為孩子一致征訂教輔資料，增添孩子學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。五看理念，講究“正”與“新”，要變“考試”為“天人合一”。理念是一堂課的靈魂，它不是獨(dú)立于角色、道具、過程、內(nèi)容以外存在，而是浸透在上述各個(gè)因素之中?！罢笔莾r(jià)值性標(biāo)準(zhǔn)，要討教育理念切合社會(huì)主義核心價(jià)值系統(tǒng)要求，切合黨的教育目標(biāo)，切合教育內(nèi)在規(guī)律，我認(rèn)為最基本的講堂理念一是“人”的理念，二是“天”的理念。“人”的理念就是要關(guān)注每一個(gè)孩子，堅(jiān)持不放棄、不扔掉；要堅(jiān)持學(xué)生為本，以人的個(gè)性發(fā)展為核心，促令人的健康成長(zhǎng)；要關(guān)注人的各個(gè)方面，促使全面發(fā)展；要從孩子的學(xué)情出發(fā)，確實(shí)關(guān)注孩子的個(gè)性差別。天道自然，“天”的理念就是要堅(jiān)持從實(shí)質(zhì)出發(fā)，從現(xiàn)有條件出發(fā)，按照人的身體心剪發(fā)展規(guī)律，按照知識(shí)流傳規(guī)律，按照集體管理規(guī)律，有序推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)?！靶隆笔前l(fā)展性標(biāo)準(zhǔn)，要在講堂里融入學(xué)科以外的元素、教育以外的元素、時(shí)代的元素，保持與時(shí)俱進(jìn)。保持理念的“正”與“新”，就是要堅(jiān)韌不拔地摒棄應(yīng)試教育，實(shí)行素質(zhì)教育，變“考試”為“天人合一”——現(xiàn)時(shí)的教育改革，我們面對(duì)很多困難，特別是行政化的查核管理可能對(duì)我們工作模式的改革造成了不小的壓力，因此教育人需要有更強(qiáng)的獨(dú)立人品、更深的職業(yè)情懷、