源于生活 用于生活-英語課堂生活化情景創(chuàng)設(shè)探究 論文

源于生活用于生活——英語課堂生活化情景創(chuàng)設(shè)探究摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，提升英語教學(xué)的實(shí)效性。本文從生活化情境創(chuàng)設(shè)角度入手，在教學(xué)中融入具體的情境，提升小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)效性。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；生活化情景；創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用生活化的情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生展示熟悉的生活情境，讓學(xué)生投入到一種生活化的氣氛中，為學(xué)生提供熟悉的語言環(huán)境，改善學(xué)生的語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的英語應(yīng)用欲望。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，合理的創(chuàng)設(shè)生活化的情境，可改善教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。一、英語教學(xué)中生活化情景創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）教師對(duì)英語生活化教學(xué)的理解不夠透徹盡管英語生活化教學(xué)已經(jīng)有了非常深入的研究，但是教師對(duì)于英語生活化教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠透徹。英語生活化教學(xué)不僅僅要包括教學(xué)內(nèi)容的生活化，還應(yīng)該融入多元化的生活化教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式，英語生活化教學(xué)是原有教學(xué)理念的提煉與改善。很多英語教師在英語生活化教學(xué)中僅僅處于表面的理解，認(rèn)為在教學(xué)過程中加入一些生活化的元素，就是生活化的教學(xué)。這種片面地認(rèn)為是導(dǎo)致教師在英語課堂上無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生的個(gè)體差異被忽視，在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，并沒有賦予教育的意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上僅僅是要提升學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生語言綜合能力的改善。很多英語教師反映應(yīng)學(xué)生差異大，教學(xué)工作量大，在教學(xué)設(shè)計(jì)中很難設(shè)計(jì)生活化的情境。有的英語教師則認(rèn)為，在教學(xué)過程中增加生活化的情境，就能完成英語生活化教學(xué)。然而，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與教材內(nèi)容不符，很難發(fā)揮生活化情境教學(xué)的作用。（二）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容與生活化教學(xué)的關(guān)系非常密切，英語教學(xué)應(yīng)符合英語學(xué)科的特點(diǎn)，并且結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力，才能幫助小學(xué)生掌握英語知識(shí)。小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有待于進(jìn)一步提升，因此在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)生活化的情境，才能激發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助小學(xué)生理解抽象的英語知識(shí)。然而，在現(xiàn)在的英語教學(xué)中，與生活脫節(jié)，是一個(gè)非常值得關(guān)注的問題。英語教師在教學(xué)中主要結(jié)合教學(xué)大綱和參考書目，很少關(guān)注學(xué)生的生活，融入生活化的情境，教學(xué)內(nèi)容主要是課本上的知識(shí)點(diǎn)講解。通過問卷調(diào)查可以看出，很多學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中很少引入生活化的情境，在教師的訪談中，教師也承認(rèn)，由于學(xué)生過多，教學(xué)任務(wù)重，很難將教學(xué)內(nèi)容與生活化的情境結(jié)合起來，在英語生活化教學(xué)中難以取得理想的效果。（三）教學(xué)方式與學(xué)生生活聯(lián)系不夠緊密除了教學(xué)內(nèi)容之外，教學(xué)方法也應(yīng)該結(jié)合生活化教學(xué)理念，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方法，確保教學(xué)方法靈活多變，采用多媒體方式融入游戲和實(shí)踐活動(dòng)等，幫助小學(xué)生更好地將英語知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。通過問卷調(diào)查可以看出，在英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，一般還是采用傳統(tǒng)的翻譯法和講述法，教學(xué)方法非常的成就和單一。很多教師并沒有融入生活化的情境，教學(xué)情境也沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)。很多學(xué)生認(rèn)為教師只是單一的講解書本上的知識(shí)，對(duì)提升自身的英語技能幫助不大。教學(xué)中教師也會(huì)采用多媒體教學(xué)，將為學(xué)生提供一定的情境。然而，在多數(shù)情況下，多媒體只是代替了板書，并沒有充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。有些教師為了使自己的教學(xué)方法更加生活化，特意在教學(xué)過程中融入了生活化的情境，但是由于缺乏教學(xué)理論的支撐，對(duì)學(xué)生生活不夠了解，生活化情境的創(chuàng)設(shè)，脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，很難激發(fā)學(xué)生的共鳴，也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（四）教學(xué)評(píng)價(jià)以知識(shí)點(diǎn)的考核和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主在英語教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制還不夠健全，很難體現(xiàn)生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)沒有針對(duì)性。從課堂教學(xué)可以看出，教師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)中忽視了學(xué)生的主體地位，沒有融入學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中也無法得到任何激勵(lì)和肯定。教師覺得課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生的自評(píng)或者互評(píng)會(huì)占用大量的課堂教學(xué)時(shí)間，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生在英語教學(xué)中是評(píng)價(jià)的主體，然而在評(píng)價(jià)中卻無法融入自評(píng)和互評(píng)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)脫離學(xué)生的實(shí)際生活。評(píng)價(jià)缺乏生活化，因此，教師應(yīng)該完善生活化的教學(xué)評(píng)價(jià)理念，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。英語課堂生活化情景創(chuàng)設(shè)策略深化英語教師對(duì)生活化教學(xué)的理解教師應(yīng)深入理解生活化教學(xué)的內(nèi)涵，英語生活化教學(xué)不僅僅要融入內(nèi)容的生活化，還應(yīng)該采用多元化的生活化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，從而對(duì)英語教學(xué)資源進(jìn)行生活化的提煉與改善。英語教師不僅僅要對(duì)生活化教學(xué)的形式和內(nèi)容加以理解，還應(yīng)該在實(shí)踐中融入生活化的元素，形成生活化的教學(xué)。教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁意識(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)賦予教育的意義。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，不僅僅關(guān)注學(xué)生的英語成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)生的語言綜合能力改善。英語生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該與英語教學(xué)內(nèi)容相符，從而發(fā)揮生活化情境教學(xué)的作用。（二）挖掘課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，尋找生活化素材教師在英語教學(xué)中應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的載體，小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于英語知識(shí)的理解能力比較差。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生們?cè)谟H切自然的環(huán)境下獲得英語知識(shí)。在譯林版教材的應(yīng)用中，就可以結(jié)合學(xué)生的生活為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境。教育是生活的呈現(xiàn)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一條知識(shí)和生活的紐帶。面對(duì)教學(xué)，教師應(yīng)該精心地安排教學(xué)內(nèi)容，使得課堂變得有趣和生動(dòng)，講述更加生活化的案例，才能讓學(xué)生在一個(gè)親切的環(huán)境中完成英語學(xué)習(xí)。面對(duì)小學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上充分的引進(jìn)多媒體技術(shù)，為學(xué)生提供生活化的教學(xué)情境。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析后，通過多媒體將教學(xué)內(nèi)容生活化地呈現(xiàn)出來，從而使學(xué)生更好地把握課程的中心內(nèi)容。教師還應(yīng)該針對(duì)自己對(duì)學(xué)生的了解，設(shè)置一些學(xué)生喜愛的課程內(nèi)容，從而吸引學(xué)生的注意力，在英語學(xué)習(xí)中感受到樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“Ilikedogs”這篇課文時(shí)，教師就應(yīng)該充分的結(jié)合多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，通過多媒體讓學(xué)生觀看小狗可愛的視頻，從而激發(fā)小學(xué)生的共鳴。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，將小狗的優(yōu)點(diǎn)都展示出來，使學(xué)生更好地理解作者為什么喜歡小狗。最后教師在講解這篇文章的生詞和語法結(jié)構(gòu)后，讓學(xué)生在課下寫一篇以“我喜歡小狗”為題的作文。小學(xué)生紛紛闡述自己的觀點(diǎn)，將自己喜歡小狗的原因?qū)懗鰜?，有的學(xué)生認(rèn)為“我最喜歡的寵物是狗。我愛狗，因?yàn)樗鼈冇押枚蓯?。他們還忠于自己的主人。但最重要的是，當(dāng)我寂寞時(shí)，他們可以成為好朋友。狗是很棒的寵物。我愛狗，因?yàn)樗鼈冇押枚蓯?。?dāng)我們沿著人行道行走時(shí)，狗向他們看到的所有人致意。狗是地球上最可愛，最友好的動(dòng)物。他們也忠于自己的主人。當(dāng)您不在時(shí)，狗總是表現(xiàn)出最佳狀態(tài)，當(dāng)您返回時(shí)，他或她會(huì)很高興見到您?！庇械膶W(xué)生認(rèn)為“狗一直對(duì)我忠誠(chéng)，當(dāng)你寂寞時(shí)，狗是好朋友。他們可以感覺到您何時(shí)失意，甚至可以通過技巧來使您振作起來。當(dāng)我哭泣時(shí)，我的狗通常會(huì)舔我的鼻子。對(duì)待別人總是一種對(duì)狗表示感謝的好方法。當(dāng)你寂寞時(shí)，你總可以指望你的寵物，正如你所看到的，狗是擁有的奇妙寵物。他們的可愛使他們更加愉快。他們的忠誠(chéng)使他們值得信賴。（三）緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的四個(gè)維度包括語言能力，思維品質(zhì)，文化品格和學(xué)習(xí)能力等。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重英語知識(shí)的傳輸。忽視了學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，在英語核心素養(yǎng)理念下，要求學(xué)生具備良好的思維能力，理解各個(gè)國(guó)家的文化，吸取精華，尊重差異，提升自身的認(rèn)知和交際能力。在英語核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在情境中具體的應(yīng)用知識(shí)在教學(xué)過程中，教師要主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)語言，學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，您以學(xué)生的實(shí)際為基礎(chǔ)，從而讓學(xué)生在生活中進(jìn)行交流，提升學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用能力。例如，在“Howmuch”這篇文章學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)購(gòu)物的情境，讓學(xué)生在購(gòu)物情境中掌握這篇文章的表達(dá)方式和句型的使用方法。在學(xué)生掌握了物品的單詞后，讓學(xué)生寫一篇關(guān)于shopping的作文。有的學(xué)生寫到“Ilikegoingshoppingverymuch!Becauseitcanmakemefeelhappyandrelaxed.Thesupermarketisverylarge,Thereareallkindsofthings.IcanbuywhatIwanttobuy.AlthoughmymotherdisagreesthatIbuysomejunkfood.ButIalwaysbuysomejunkfoodwhenIshopping.Maybeitisn’tgoodformyhealth,butIlikeitverymuch!”教師讓其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的寫作進(jìn)行品評(píng)，讓其他學(xué)生理解這篇習(xí)作，另一名學(xué)生則從文章中找出了生詞，并且在掌握了生詞的含義后，將生詞應(yīng)用到了自己的文章中。還有的同學(xué)對(duì)這篇文章進(jìn)行理解，并且結(jié)合自己的購(gòu)物經(jīng)歷，更好地把握這名同學(xué)寫作中的要領(lǐng)，這名同學(xué)主要寫了“我非常喜歡購(gòu)物！因?yàn)樗梢允刮腋械娇鞓泛头潘伞３?jí)市場(chǎng)很大，有各種各樣的東西。我可以購(gòu)買想要購(gòu)買的東西。盡管我的母親不同意我買一些垃圾食品，但是我購(gòu)物時(shí)總是買一些垃圾食品。也許這對(duì)我的健康不利，但我非常喜歡它！售貨員很有禮貌，如果我找不到任何東西，他們會(huì)幫助我找出來的，我感到很高興?！保ㄋ模┙虒W(xué)評(píng)價(jià)以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合為主在英語教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，從而呈現(xiàn)出生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使評(píng)價(jià)更加有針對(duì)性。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自評(píng)和互評(píng)，在教師的評(píng)價(jià)中應(yīng)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)和肯定。教師應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合的方式，從而使學(xué)生更加全面的發(fā)展。結(jié)語：在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活化情境，為小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好