有的人初中三年級教案

有的人初中三年級教案教學(xué)建議課文主題“有的人〃這個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采納比照的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮亮的比照中，抒發(fā)作者的感情。思路結(jié)構(gòu)這首詩分三局部：第一局部（第1節(jié)），作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即：魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民思念他,從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀點。第二局部（第2、3、4節(jié)），從兩種人對待人民的不同態(tài)度的比照中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三局部（第5、6、7節(jié)），從人民對兩種人的不同態(tài)度的比照中，抒發(fā)了作者及人民永遠思念魯迅的深厚感情。小結(jié)：第一局部是全詩的總綱，二、三局部就第一局部提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深刻開掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線。比照的寫法這首詩的每一節(jié)一反一正比照，使正反面人物對立得更為鮮亮，從而到達突出主題的作用：一、生死價值的比照。第1小節(jié)中，前一個“活著〃指人還在社會上生活，“死了〃是指其精神已死。后一個“死了〃是指人已離開人世，”活著〃是指其精神不死。反動總攬者“活著〃，不過是行尸走肉，毫無價值；革命者“死了〃，卻雖死猶生，精神永存。二、對待人民群眾態(tài)度的比照。第2—4小節(jié)的前兩句都寫反動總攬者對待人民群眾的態(tài)度：A、騎在人民頭上，作威作福；B、不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想“流芳萬世〃；C、殘害人民，養(yǎng)肥自己。詩的后兩句都寫像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度：A、“俯下身子給人民當牛馬〃；B、“情愿作野草，等著地下的火燒〃，意思是愿把自己的一切奉獻給革命事業(yè)。C、他活著為了多數(shù)人更好地活。三、人民群眾對兩種人態(tài)度的比照。第5—7小節(jié)的前兩句都寫人民群眾對反動總攬者的態(tài)度:A、“把他摔垮〃，即打倒、推翻之。B、”名字比尸首爛得更早〃，即被人民忘記，被人民唾棄。C、“他們的下場可以看到〃，即身敗名裂、遺臭萬年。詩的后兩句都寫人民群眾對魯迅這樣人的稱頌：A、“永遠記住他〃；B、”到處是青青的野草〃，即魯迅精神到處被傳頌，被連續(xù)；C、“把他抬舉得很高，很高〃，表現(xiàn)了廣闊人民群眾對魯迅先生無比崇拜，無限愛戴的深厚感情。通過以上3種比照，反映了兩個對立階級不同的人生觀，顯示了人民群眾強烈的愛與憎，從而很好地突出了詩的主題。前后照顧的結(jié)構(gòu)特點一、弄清全詩哪些小節(jié)之間存在著照顧關(guān)系：.第五小節(jié)照顧第二小節(jié).第六小節(jié)照顧第三小節(jié).第七小節(jié)照顧第四小節(jié)二、體會這些照顧所起的作用：L深化所表達的主旨。.使全詩形成有機的統(tǒng)一體。難點解析1、“有的人〃指哪些人每節(jié)詩的前兩句都指反動總攬者，他們雖然“活著〃，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場可恥。每節(jié)詩后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏得人民的尊敬和歌頌。詩作的側(cè)重點是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。2、“有的人活著/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著〃這兩句詩該怎樣理解“有的人活著/他已經(jīng)死了〃指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著,他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無價值；“有的人死了/他還活著〃，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復(fù)存在了，但他們的思想，精神永駐人間。第一個“活〃字充滿了作者的鄙夷和輕視，第一個“死〃宇卻表達了作者的惋惜的思念之情，第二個“死〃字充滿了作者的痛恨和咒罵；第二個“活〃字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。3、為什么說“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早〃？為什么說“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草〃？把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著。“熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無可朽腐〃，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃開展起來，野草就會萌生，到處是一片青綠。把“名字刻入石頭〃的“刻入〃一詞，真是入木三分。反動總攬者硬想留名“不朽〃，認為“刻入石頭〃是萬全之法，但事實上，他的名字比尸首“爛〃得更早。這里的一個“爛〃字，既道出了反動派惡貫滿盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草“則給人以無限生機、無限活力、無限期望的感受和聯(lián)想。〃抬舉得很高，很高〃，表現(xiàn)了廣闊人民群眾對魯迅先生無限崇拜、無比愛戴的深厚感情?！翱倘搿ê汀睜€〃是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)〃、”到處〃、“青青〃這些感情色彩鮮亮的詞語，是作者對為人民奮斗一生的革命戰(zhàn)士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。4、“騎在人民頭上的/人民把他摔垮;/給人民作牛馬的/人民永遠記住他！〃“騎〃、“摔〃、"垮〃字分別說明什么？一個“騎〃宇，深刻地揭露了反動總攬者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“啊，我多偉大！〃刻畫了反動總攬者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動派迸行有力的挖苦；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬〃，“俯下身子〃把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫得多么崇高，多么感人，多么形象！〃“騎〃生動地表現(xiàn)了反動派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個“摔〃字上，”垮〃作為結(jié)果又形象地表現(xiàn)了反動派的可恥而又必定的下場。深刻的哲理這首詩熱情贊頌了魯迅先生甘愿“俯下身子給人民當牛馬〃，“情愿作野草,等著地下的火燒〃的偉大精神；有力鞭笞了“騎在人民頭上〃，“他活著別人就不能活〃的人；深刻地揭示了為了人民的人在人民中永生，與人民為敵的人必定滅亡的道理。一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個有益于人民的人,則會得到人民X的崇敬和思念。教學(xué)設(shè)計例如1教學(xué)目的.把握這首詩運用比照抒發(fā)感受的寫法，體會哲理性議論的作用。.了解詩歌言語的一般特點。.認識這首詩所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀的教育。教學(xué)設(shè)想L這首詩言語通俗，結(jié)構(gòu)勻稱，適于朗誦。教師可指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗誦。.在反復(fù)朗誦的根底上，讓學(xué)生體會詩的哲理內(nèi)涵和作者的感情。.有些詩句的內(nèi)容，教師要分析、點撥。.課時安排：一課時。教學(xué)重點.比照的寫法。.詩中的議論。教學(xué)過程一、解題臧克家，生于1905年，是我國“五四〃運動以來最著名的詩人，他的詩一直受到人民的喜歡和歡迎。1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世十三周年紀念日，全國各地第一次公開地壯大紀念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀念活動，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況,并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫了（有的人）這首短詩，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無限感慨以及對人生意義的深刻思考?！坝械娜恕ㄟ@個題目包含了詩中所寫的兩種人：即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士，作者揭露、批判的是一切反動派。聯(lián)系詩的副標題，我們可以看出這首詩是以歌頌、贊美為主旋律的。這首詩主要采納比照的寫法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮亮的比照中，抒發(fā)作者的感情。二、導(dǎo)入人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著不同的理解和態(tài)度?；钪娜耍械幕畹贸绺?、偉大；有的活得X、卑微。在死的問題上，曾經(jīng)指出：“有的重于泰山，有的輕于鴻毛?！膫€同學(xué)能舉出這兩方面的例子？學(xué)生舉例，教師評析、小結(jié)。（有的人）這首詩以形象、凝練、通俗的言語寫了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現(xiàn)，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來紀念魯迅以及以魯迅為代表的無產(chǎn)階級革命戰(zhàn)士。三、課文分析.教師提問：這首詩分幾局部？每一局部的主要內(nèi)容是什么？學(xué)生分析，教師評析、歸納：這首詩分三局部：第1節(jié)是第一局部；第2、3、4節(jié)是第二局部；第5、6、7節(jié)是第三局部。第一局部，作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸